论文部分内容阅读
童心是生命的花蕾，童心是人的本真，童心是人自然、自发地生活的状态。孩子在学校生活中，最重要的是什么？我的回答是：让孩子在校园里幸福地生活着、成长着，像花一样绽放。
用童心守护童心，意思就是用老师的“童心”守护孩子的“童心”，让孩子在校园里自然地、快乐地、健康地成长，两颗“童心”在教育与受教育的过程中互相碰撞出生命的火花，让生命之花绚丽多彩，我们的教育，说到底，就是“让生命之花更美丽”。
一、用童心守护童心，需要“等待”
面对着一班孩子，我们每天感受着他们的可爱，也深切的感受着他们的“可恨”。你遇到过这种情景吗？你的反应会怎样？
上课铃声响起来，你脸带笑容，怀着愉快的心情走向教室，站在了教室门口，却发现：几个孩子仍在若无其事地吵闹着。你静靜地站在门口等了一会儿，希望那群小家伙能知道你的出现，结果失败的是，你等了几分鈡，吵闹依旧。于是，你的脸色由晴转阴，甚至乌云密布，暴雨雷鸣，那几个无视你的孩子成为雷雨中的可怜的“小鸟”。
面对着这些“童心无忌”的孩子，你怎么办？
一个班里面，总有些学生，是“屡教不改”的，上午，他上课时揪了前面同学的头发，你批评他，下午第一节课，他又揪了前面同学的头发，又被你批评。你生气地对他说：你这人，老师教育过你多少次了，你总不改？去，这节课你别上了，站一边去！
面对这样的同学，你怎么办？
当学生违纪时，有时气得我们真想狠狠“骂”他们一顿，或者给点颜色他们看看，但一想他们毕竟还只是孩子，我会对自己说：“忍！忍！忍！忍！千万别发火！！”然后深深吸一口气，再慢慢放松，好像真的减轻了一些“愤怒”，接着继续上课。在这个时候，我多数都会表扬一些做得好的同学，吸引那些开小差的同学。比如故意夸大个别同学的发言好、坐姿端正等，很多同学都会马上坐好，希望得到老师的表扬。
我们都知道“教育决非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。我们要用耐心、爱心、恒心来唤醒童心”的纪律意识，也许效果没有那么明显，但我相信总有一天，小孩会明白老师的良苦用心的！
生命是个等待过程！不要太急，给孩子一些等待。要知道好动是孩子的天性，不要太生气。调皮的孩子应该有其他的优点，找准机会拿出来表扬一下。然后再看准时机，对他进行教育。当他开心的时候，他会容易接受你的教育。
要知道：并不是所有的花都在春天开放。当我们用孩子的眼光看孩子时，你会发现：一朵花，即使在春天不开放，总有一天，它会开放的！
二、用童心守护童心，需要“宽容”
我们来看一个教育案例：
上课时，涵涵忽然间伸出手用力地把廷廷推了一下，廷廷的下巴立刻就撞到了桌角，划出了一道口子。老师先把廷廷送去了医务室。回到教室后，老师把涵涵叫到了一边。这时的涵涵仿佛已经知道自己犯了很大的错误，已经哭成了“小泪人”。此时，老师并没有严厉地训孩子，而是盯着他看了五分钟，然后用比较缓慢严肃的声音问他：“知道自己今天闯祸了吗？”又耐心地给他讲了事情的后果。涵涵从头到尾都听得很认真，我发现说服教育比严厉批评教育来得更有效果。之后我又与涵涵、廷廷的家长沟通，家长都相当配合。从那天到今天，老师细心地观察了涵涵，他做任何都比以前细致了，也不再莽撞了，孩子有了进步。
“宽容”不等于溺爱，不等于“放纵”。孩子之所以孩子，是因为其好动、好玩、好奇、不听话、自我约束能力差。在他们所犯的错误中，并不是所有的错误都是“可怕的”“无法改正的”，并不是所有的错误都是不可饶恕的。“宽容”孩子的缺点，让孩子在“宽容”中懂得“宽容”，让孩子在“宽容”中懂得信任。想一想，我们小时候，不也是犯过许多小错误吗？我们不也是在犯错中长大的吗？孩子是比较容易犯些小错误的，他们犯了错之后，也知道自己错了，如果一味只知道打骂他们，往往只会错上加错，所以选择更好更恰当的方式去教育他们，有益于他们的身心健康。
三、用童心守护童心，需要“感谢”
——“老师，你好靓啊！”你的学生会夸你。
——课间，你的学生会围上来，给你捏捏你脖子，捶锤你的肩膀，围着你问这问那。
此刻，你是不是板着脸，还是与孩子享受快乐？你会不会对学生说：谢谢！你会不会对学生说：来，我也给你按摩按摩！
我觉得，最美的教育时机，就是在师生之间的这种快乐交往中。它来得真切、自然，在这样的交往中，学生没有禁锢，学生不再把老师当作是不可亲切的人，也只有在这样的交往中，学生才能感觉到“爱与被爱”带来的幸福。
读过这样一则教育叙事：
一个星期四下午，老师好像平时一样走进教室管理午读，当她一坐下来时，忽然感觉到天旋地转，脸色苍白，于是连忙趴在讲台上。这一下可把同学们吓坏了，同学们有的帮老师搽油，有的帮老师捶背，有的找校医。等老师有点好转不晕了，他们才回座位看书。这一刻教室里很静，很静，没有一个同学说悄悄话。
第二天一早回来，讲台上摆放着一张张卡，卡片上亲切的问候，真切的祝福，深深地打动了老师。这是世上最纯真的祝福，这是心与心之间的交汇。那一刻，老师热泪盈眶！
花有花的光彩，叶有叶的荣耀，根有根的感受。只要我们有一颗童心和学生在一起，你会发现，孩子是可爱的，孩子能让我们得到教育的快乐，从这个意义上来说，我们应该对学生怀有“感谢”之情，让学生的童心之花长开不谢！我认为，用童心感谢童心的教育，就是春天的教育，就是用花语唤回花语的教育。
四、结语
说到底，所谓用“童心”守护“童心”，其实就是用“花语”唤醒“花语”——守候花期，俯身丛中，浇水松土，精心呵护。于是收获了万紫千红，争奇斗艳。所谓的用“童心”守护“童心”，就是用“爱”去呵护“爱”，夏丏尊老先生认为：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成其池塘，没有爱就没有教育。”从先生的话中，我们不难领会：爱是弥漫在班级之池的水，她滋润着每一位学生的心田。离开爱心，一切教育都无从谈起。
用童心守护童心，意思就是用老师的“童心”守护孩子的“童心”，让孩子在校园里自然地、快乐地、健康地成长，两颗“童心”在教育与受教育的过程中互相碰撞出生命的火花，让生命之花绚丽多彩，我们的教育，说到底，就是“让生命之花更美丽”。
一、用童心守护童心，需要“等待”
面对着一班孩子，我们每天感受着他们的可爱，也深切的感受着他们的“可恨”。你遇到过这种情景吗？你的反应会怎样？
上课铃声响起来，你脸带笑容，怀着愉快的心情走向教室，站在了教室门口，却发现：几个孩子仍在若无其事地吵闹着。你静靜地站在门口等了一会儿，希望那群小家伙能知道你的出现，结果失败的是，你等了几分鈡，吵闹依旧。于是，你的脸色由晴转阴，甚至乌云密布，暴雨雷鸣，那几个无视你的孩子成为雷雨中的可怜的“小鸟”。
面对着这些“童心无忌”的孩子，你怎么办？
一个班里面，总有些学生，是“屡教不改”的，上午，他上课时揪了前面同学的头发，你批评他，下午第一节课，他又揪了前面同学的头发，又被你批评。你生气地对他说：你这人，老师教育过你多少次了，你总不改？去，这节课你别上了，站一边去！
面对这样的同学，你怎么办？
当学生违纪时，有时气得我们真想狠狠“骂”他们一顿，或者给点颜色他们看看，但一想他们毕竟还只是孩子，我会对自己说：“忍！忍！忍！忍！千万别发火！！”然后深深吸一口气，再慢慢放松，好像真的减轻了一些“愤怒”，接着继续上课。在这个时候，我多数都会表扬一些做得好的同学，吸引那些开小差的同学。比如故意夸大个别同学的发言好、坐姿端正等，很多同学都会马上坐好，希望得到老师的表扬。
我们都知道“教育决非单纯的文化传递，教育之所以为教育，正在于它是一种人格心灵的‘唤醒’，这是教育的核心所在。我们要用耐心、爱心、恒心来唤醒童心”的纪律意识，也许效果没有那么明显，但我相信总有一天，小孩会明白老师的良苦用心的！
生命是个等待过程！不要太急，给孩子一些等待。要知道好动是孩子的天性，不要太生气。调皮的孩子应该有其他的优点，找准机会拿出来表扬一下。然后再看准时机，对他进行教育。当他开心的时候，他会容易接受你的教育。
要知道：并不是所有的花都在春天开放。当我们用孩子的眼光看孩子时，你会发现：一朵花，即使在春天不开放，总有一天，它会开放的！
二、用童心守护童心，需要“宽容”
我们来看一个教育案例：
上课时，涵涵忽然间伸出手用力地把廷廷推了一下，廷廷的下巴立刻就撞到了桌角，划出了一道口子。老师先把廷廷送去了医务室。回到教室后，老师把涵涵叫到了一边。这时的涵涵仿佛已经知道自己犯了很大的错误，已经哭成了“小泪人”。此时，老师并没有严厉地训孩子，而是盯着他看了五分钟，然后用比较缓慢严肃的声音问他：“知道自己今天闯祸了吗？”又耐心地给他讲了事情的后果。涵涵从头到尾都听得很认真，我发现说服教育比严厉批评教育来得更有效果。之后我又与涵涵、廷廷的家长沟通，家长都相当配合。从那天到今天，老师细心地观察了涵涵，他做任何都比以前细致了，也不再莽撞了，孩子有了进步。
“宽容”不等于溺爱，不等于“放纵”。孩子之所以孩子，是因为其好动、好玩、好奇、不听话、自我约束能力差。在他们所犯的错误中，并不是所有的错误都是“可怕的”“无法改正的”，并不是所有的错误都是不可饶恕的。“宽容”孩子的缺点，让孩子在“宽容”中懂得“宽容”，让孩子在“宽容”中懂得信任。想一想，我们小时候，不也是犯过许多小错误吗？我们不也是在犯错中长大的吗？孩子是比较容易犯些小错误的，他们犯了错之后，也知道自己错了，如果一味只知道打骂他们，往往只会错上加错，所以选择更好更恰当的方式去教育他们，有益于他们的身心健康。
三、用童心守护童心，需要“感谢”
——“老师，你好靓啊！”你的学生会夸你。
——课间，你的学生会围上来，给你捏捏你脖子，捶锤你的肩膀，围着你问这问那。
此刻，你是不是板着脸，还是与孩子享受快乐？你会不会对学生说：谢谢！你会不会对学生说：来，我也给你按摩按摩！
我觉得，最美的教育时机，就是在师生之间的这种快乐交往中。它来得真切、自然，在这样的交往中，学生没有禁锢，学生不再把老师当作是不可亲切的人，也只有在这样的交往中，学生才能感觉到“爱与被爱”带来的幸福。
读过这样一则教育叙事：
一个星期四下午，老师好像平时一样走进教室管理午读，当她一坐下来时，忽然感觉到天旋地转，脸色苍白，于是连忙趴在讲台上。这一下可把同学们吓坏了，同学们有的帮老师搽油，有的帮老师捶背，有的找校医。等老师有点好转不晕了，他们才回座位看书。这一刻教室里很静，很静，没有一个同学说悄悄话。
第二天一早回来，讲台上摆放着一张张卡，卡片上亲切的问候，真切的祝福，深深地打动了老师。这是世上最纯真的祝福，这是心与心之间的交汇。那一刻，老师热泪盈眶！
花有花的光彩，叶有叶的荣耀，根有根的感受。只要我们有一颗童心和学生在一起，你会发现，孩子是可爱的，孩子能让我们得到教育的快乐，从这个意义上来说，我们应该对学生怀有“感谢”之情，让学生的童心之花长开不谢！我认为，用童心感谢童心的教育，就是春天的教育，就是用花语唤回花语的教育。
四、结语
说到底，所谓用“童心”守护“童心”，其实就是用“花语”唤醒“花语”——守候花期，俯身丛中，浇水松土，精心呵护。于是收获了万紫千红，争奇斗艳。所谓的用“童心”守护“童心”，就是用“爱”去呵护“爱”，夏丏尊老先生认为：“教育没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不能成其池塘，没有爱就没有教育。”从先生的话中，我们不难领会：爱是弥漫在班级之池的水，她滋润着每一位学生的心田。离开爱心，一切教育都无从谈起。