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摘 要： 英语教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性，即以学生为主体。
关键词： 以学生为主体 教学效果 学习效果
瑞典教育与文化事务大臣英格尔·卡尔森曾经说：“学校的教育不是单纯简单地传授一定数量的知识，教学的根本目的，在于使每一个人自由发展他的才能和爱好。”《英语课程标准》倡导要突出学生的主体地位，发展学生的自主学习能力。那么如何在英语课堂中凸显学生主体，给学生充分的主体施展的舞台呢？
建立“以学生为主体”的英语教学方式，让学生成为学习的主人，“我”的课堂“你”做主，必定能使英语课堂凸显永久的魅力。
一、设计“以生为主”的教学结构
课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。
1.课前质疑，激发学生的兴趣。
良好的开端是成功的一半。为更好地开展探究性教学，用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，如在教授牛津小学英语4Bunit 6 Let’s go by taxi时，因为学生三年级已经学过了相关的内容let’s go to the...but how？所以我在free talk时就采用了以旧代新的方法，跟学生谈论如何去Yushan Park，如何去Shanghai，如何去就近的影剧院，因为都是学生都熟知的地点，所以一个个情绪都非常高，讨论得很热烈，新课的引入也很顺利。
2.授时质疑，拓宽学生的思维。
牛津小学英语教材是步步深入、步步复杂的，从3A开始的简短会话到6B较长篇幅的对话或者短文，对于小学生来说，理解上有一定的难度，所以让学生课前做好复习工作，然后在课上提疑，由老师解疑，也是非常有效果的。对于学生来说，从有疑到老师解疑，远比老师强制性地解疑有效果。如在教授4B Unit7 At a snack bar 的E部分的小对话时，我知道GaoShan说“I can’t move now.”是一个难点，一个“疑”。所以我在让学生完整地听了一遍对话，再让有此“疑”的学生起来提“疑”，让全班一起思考，一起解“疑”，即Gao Shan为什么不能move了呢？学生通过回忆思考讨论，思维变得活跃了，而且马上就找到了答案。
3.课后质疑，承上进而启下。
牛津版的教材一个单元的各个课时之间都是非常有联系的，所以为了更好地体现“以生为主”，老师结束新课前也可以提出质疑，它不仅可以巩固反馈新授内容，而且可以为下堂课教学内容设置悬念，激发他们预习新课的热情。如在教完了4B Unit 1后，我对学生说，Ben和Mike明天要去参加一个party，大家想不想跟他们一起去看看，认识一些新朋友？学生一听，都争先恐后地回答要，然后我趁势说，那今天大家回去先预习一下Unit 2，看看party上还会出现哪些人，好吗？学生异口同声地回答好。后来的第二课时的教学果然也很顺利，由a new student过渡到a new friend，some new friends和at a party，很好地发挥了承上启下这一教学作用。
二、确立“以生为主”的教学目标。
判断一堂课的效果是以学生学习的有效性确定的，以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，教学过程中要真正做到以学生为主体，教师就要“因学施教”，以“教”导“学”。
1.转换师生角色。
新课程告诉我们，教师要从“知识的传授者”转变成“智慧的启迪者”。因此，尝试“师生角色互换”的教学方式转变学生的学习方式必定会取得事半功倍的效果。如在学习了牛津小学英语2B Unit7的购物对话后，为了更好地复习和巩固学习效果，我就采取了师生角色转换的方法。先由老师扮演顾客，学生扮演营业员示范对话，在学生基本理解表演的方法后，再由学生扮演顾客，而老师扮演营业员，学生看到老师都参与进来了，个个都踊跃举手。最后老师做观众，由学生自己去扮演顾客和营业员，自由选择，自由发挥，气氛更热烈活跃。
2.创设教学情境。
情境教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识的。创设的情境越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，而教师所要做的是帮助学生创设情境。我经常先给学生口述一个情境内容，让学生课后自由组合自由准备自由发挥，如在教授牛津小学以英语6A Unit3之后，我创设了“你所喜欢的一节课”的情境，让学生仿照本课的内容设计一节自己喜欢的课，人物角色自己选择，对话内容自己编说。六年级的学生已经具备这方面的能力，他们有的设计了an art lesson，有的设计了an English lesson，还有的设计了a PE lesson，并且表演时兴致非常高。在这个活动中，我较好地实现了把课堂交给学生，做到了“我的课堂你做主”。
学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。建立“以学生为主体”的英语教学方式，“我”的课堂“你”做主，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。因此，让我们一起把课堂交给学生做主。
参考文献：
[1]中小学外语教学.
[2]小学英语教学法.
关键词： 以学生为主体 教学效果 学习效果
瑞典教育与文化事务大臣英格尔·卡尔森曾经说：“学校的教育不是单纯简单地传授一定数量的知识，教学的根本目的，在于使每一个人自由发展他的才能和爱好。”《英语课程标准》倡导要突出学生的主体地位，发展学生的自主学习能力。那么如何在英语课堂中凸显学生主体，给学生充分的主体施展的舞台呢？
建立“以学生为主体”的英语教学方式，让学生成为学习的主人，“我”的课堂“你”做主，必定能使英语课堂凸显永久的魅力。
一、设计“以生为主”的教学结构
课堂教学活动以学生为主体，就要尽可能地给学生多一些思考的时间，多一些活动的余地，多一些表现自我的机会，多一份尝试成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中。
1.课前质疑，激发学生的兴趣。
良好的开端是成功的一半。为更好地开展探究性教学，用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，如在教授牛津小学英语4Bunit 6 Let’s go by taxi时，因为学生三年级已经学过了相关的内容let’s go to the...but how？所以我在free talk时就采用了以旧代新的方法，跟学生谈论如何去Yushan Park，如何去Shanghai，如何去就近的影剧院，因为都是学生都熟知的地点，所以一个个情绪都非常高，讨论得很热烈，新课的引入也很顺利。
2.授时质疑，拓宽学生的思维。
牛津小学英语教材是步步深入、步步复杂的，从3A开始的简短会话到6B较长篇幅的对话或者短文，对于小学生来说，理解上有一定的难度，所以让学生课前做好复习工作，然后在课上提疑，由老师解疑，也是非常有效果的。对于学生来说，从有疑到老师解疑，远比老师强制性地解疑有效果。如在教授4B Unit7 At a snack bar 的E部分的小对话时，我知道GaoShan说“I can’t move now.”是一个难点，一个“疑”。所以我在让学生完整地听了一遍对话，再让有此“疑”的学生起来提“疑”，让全班一起思考，一起解“疑”，即Gao Shan为什么不能move了呢？学生通过回忆思考讨论，思维变得活跃了，而且马上就找到了答案。
3.课后质疑，承上进而启下。
牛津版的教材一个单元的各个课时之间都是非常有联系的，所以为了更好地体现“以生为主”，老师结束新课前也可以提出质疑，它不仅可以巩固反馈新授内容，而且可以为下堂课教学内容设置悬念，激发他们预习新课的热情。如在教完了4B Unit 1后，我对学生说，Ben和Mike明天要去参加一个party，大家想不想跟他们一起去看看，认识一些新朋友？学生一听，都争先恐后地回答要，然后我趁势说，那今天大家回去先预习一下Unit 2，看看party上还会出现哪些人，好吗？学生异口同声地回答好。后来的第二课时的教学果然也很顺利，由a new student过渡到a new friend，some new friends和at a party，很好地发挥了承上启下这一教学作用。
二、确立“以生为主”的教学目标。
判断一堂课的效果是以学生学习的有效性确定的，以学生为主体的思想应首先体现在教学目标设计上，教学过程中要真正做到以学生为主体，教师就要“因学施教”，以“教”导“学”。
1.转换师生角色。
新课程告诉我们，教师要从“知识的传授者”转变成“智慧的启迪者”。因此，尝试“师生角色互换”的教学方式转变学生的学习方式必定会取得事半功倍的效果。如在学习了牛津小学英语2B Unit7的购物对话后，为了更好地复习和巩固学习效果，我就采取了师生角色转换的方法。先由老师扮演顾客，学生扮演营业员示范对话，在学生基本理解表演的方法后，再由学生扮演顾客，而老师扮演营业员，学生看到老师都参与进来了，个个都踊跃举手。最后老师做观众，由学生自己去扮演顾客和营业员，自由选择，自由发挥，气氛更热烈活跃。
2.创设教学情境。
情境教学就是通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为语言功能提供充足的实例，并活化所教语言知识的。创设的情境越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，而教师所要做的是帮助学生创设情境。我经常先给学生口述一个情境内容，让学生课后自由组合自由准备自由发挥，如在教授牛津小学以英语6A Unit3之后，我创设了“你所喜欢的一节课”的情境，让学生仿照本课的内容设计一节自己喜欢的课，人物角色自己选择，对话内容自己编说。六年级的学生已经具备这方面的能力，他们有的设计了an art lesson，有的设计了an English lesson，还有的设计了a PE lesson，并且表演时兴致非常高。在这个活动中，我较好地实现了把课堂交给学生，做到了“我的课堂你做主”。
学生是学习的主人，教师的作用在于成为学生学习英语的组织者、引导者和合作者。建立“以学生为主体”的英语教学方式，“我”的课堂“你”做主，使英语学习既有利于学生打好英语基础，又有利于学生形成健全人格，更有利于学生去探索、创新。因此，让我们一起把课堂交给学生做主。
参考文献：
[1]中小学外语教学.
[2]小学英语教学法.