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“老师，我还有更好的方法。”“老师，我有补充。”“老师，我发现书上错了。……”现在的语文课堂，正面临着前所未有的挑战;老师，一不小心就会面临前所未有的尴尬。课上，学生开始有自己的主见，不愿跟着老师设定的思路走。那么，是将教案进行到底，还是大大方方地顺着學生提出的有价值的问题前进？其实，教学过程不只是忠实地执行课程计划（方案）的过程，更是师生共同开发课程、丰富课程的过程，是一种动态的、发展的、富有个性化的创造过程。作为教师则要有动态生成的观念，强烈的课程意识，科学而艺术的融合“预设”和“生成”。唯有如此，教学才会成为一种艺术，才会成为动态生成的生命历程，才会充满生命的气息，才有了令人叫绝的“柳暗花明”。那么，面对纷至沓来的生成，我们如何有效地把握“动态生成”，使课堂充满无限精彩，以达到师生共同成长的目的呢？现结合自己的教学实践，谈一点肤浅的认识。
一、“突发其想”——巧妙放大
语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。作为课堂教学主体的学生——每一个鲜活的生命体，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都是教学过程中的动态生成性资源。尤其是对于学生的突发其想，教师必须独具慧眼，善于捕捉，并即时纳入于临场设计之中，巧妙放大，运用于教学活动之中。
如一位老师在执教《五彩池》这篇课文时，他先让学生在音乐声中欣赏了一组五彩池图片，结合书上语言的描写，充分体味了五彩池瑰丽的色彩。就在这时，一学生好奇地问道：“老师，五彩池能游泳吗？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来了！执教老师呢？他也呆了，因为他根本没想到学生会提这一问题，但他很冷静，只见他首先微笑着对提问的学生说：“你提的问题很有意思！”接着又对全班学生说：“既然大家对这一问题很感兴趣，那么，我们先分小组讨论一下，好吗？”学生们马上兴致勃勃地议论起来，接着让学生进行全班交流。
如果教师不认真倾听，并及时发现“五彩池能不能游泳”这一有益的动态资源;如果教师没有强烈的资源意识，而是轻易放弃这个问题的研究，抑或是蜻蜓点水般一掠而过，课堂上怎能有如此意料之外的收获？
二、“多元解读”——走进文本
《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，引领学生亲历阅读过程，走进文本，和文本中的人物对话，并进入情景，去体验、感悟，允许对文本多元解读。
如一位老师在教学李白的诗《夜宿山寺》时，有学生提出：“天上根本没有人，诗人为什么说‘不敢高声语，恐惊天上人’呢？”教师没有正面回答，而是让学生自己再读这句诗歌，在体会诗歌的意境中大胆地设想原因。学生自读诗歌后各自发表自己的见解。
生：我从“不敢高声语，恐惊天上人”这句诗中体会到寺庙很高很高，天上的神仙就好像在我们的头上，不能大声说话，不然就吵醒他们了。
在学生说出自己的感悟之后，教师再让学生阅读李白的生平简介，让学生知道李白是伟大的浪漫主义诗人，他的诗风豪迈奔放，想象奇特，夸张大胆，再去理解这句诗时，学生的感悟就更深了。
我们看到，由于教师的鼓励，学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对文本的思考。在此基础上教师的引导，体现了价值上的导向作用。
三、“异样声音”——科学引领
课堂生成也只有立足文本，才能朝着合理的方向发展，不至于成为不着边际的胡思乱想。在当前的语文教学中，有些教师“以尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生在学习中出现的明显错误“视而不见”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”，追求“奇异”，而忽略了教育的“价值引导”。
如一位教师在《滥竽充数》教学接近尾声时，问学生：“你觉得南郭先生是一个怎样的人？”
有一位学生站起来语出惊人：“我觉得南郭先生是个很聪明的人。”
教师愕然：“是吗？”
“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？”
教师一听，也觉得很有道理：“听你这么一说，老师也觉得有些道理。谁还赞同这种看法呢？”
“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进去，很聪明。”
教师若有所思地回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得有道理”。于是转身在黑板上写下了“聪明”两字。
就这样，一个虚伪作假的人居然变成了聪明，这样的理解肯定有违编者及文本的本意，与课文主旨背道而驰。这并非是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是一种负效的、不负责任的教学行为。其实，越是动态生成、流程灵活的课堂，越是需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。
对语文教学而言，它的最高境界是教师、学生、作者三者的情感通过课文语言达到共鸣，是三者的心灵在课文的言语中交流融合;它的教学过程应该成为学生阅读、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。动态生成的课堂，给我们一线老师带来了新的挑战。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。
一、“突发其想”——巧妙放大
语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。作为课堂教学主体的学生——每一个鲜活的生命体，他们呈现在课堂中的喜怒哀乐、言行举止，都是教学过程中的动态生成性资源。尤其是对于学生的突发其想，教师必须独具慧眼，善于捕捉，并即时纳入于临场设计之中，巧妙放大，运用于教学活动之中。
如一位老师在执教《五彩池》这篇课文时，他先让学生在音乐声中欣赏了一组五彩池图片，结合书上语言的描写，充分体味了五彩池瑰丽的色彩。就在这时，一学生好奇地问道：“老师，五彩池能游泳吗？”一石激起千层浪，教室里顿时热闹起来了！执教老师呢？他也呆了，因为他根本没想到学生会提这一问题，但他很冷静，只见他首先微笑着对提问的学生说：“你提的问题很有意思！”接着又对全班学生说：“既然大家对这一问题很感兴趣，那么，我们先分小组讨论一下，好吗？”学生们马上兴致勃勃地议论起来，接着让学生进行全班交流。
如果教师不认真倾听，并及时发现“五彩池能不能游泳”这一有益的动态资源;如果教师没有强烈的资源意识，而是轻易放弃这个问题的研究，抑或是蜻蜓点水般一掠而过，课堂上怎能有如此意料之外的收获？
二、“多元解读”——走进文本
《课标》中指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，引领学生亲历阅读过程，走进文本，和文本中的人物对话，并进入情景，去体验、感悟，允许对文本多元解读。
如一位老师在教学李白的诗《夜宿山寺》时，有学生提出：“天上根本没有人，诗人为什么说‘不敢高声语，恐惊天上人’呢？”教师没有正面回答，而是让学生自己再读这句诗歌，在体会诗歌的意境中大胆地设想原因。学生自读诗歌后各自发表自己的见解。
生：我从“不敢高声语，恐惊天上人”这句诗中体会到寺庙很高很高，天上的神仙就好像在我们的头上，不能大声说话，不然就吵醒他们了。
在学生说出自己的感悟之后，教师再让学生阅读李白的生平简介，让学生知道李白是伟大的浪漫主义诗人，他的诗风豪迈奔放，想象奇特，夸张大胆，再去理解这句诗时，学生的感悟就更深了。
我们看到，由于教师的鼓励，学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对文本的思考。在此基础上教师的引导，体现了价值上的导向作用。
三、“异样声音”——科学引领
课堂生成也只有立足文本，才能朝着合理的方向发展，不至于成为不着边际的胡思乱想。在当前的语文教学中，有些教师“以尊重学生在学习过程中的独特体验”为由，对学生在学习中出现的明显错误“视而不见”，一味地“尊重”，盲目地追求“生成”，追求“奇异”，而忽略了教育的“价值引导”。
如一位教师在《滥竽充数》教学接近尾声时，问学生：“你觉得南郭先生是一个怎样的人？”
有一位学生站起来语出惊人：“我觉得南郭先生是个很聪明的人。”
教师愕然：“是吗？”
“南郭先生虽然不会吹竽，但吹竽的动作装得像模像样，这么长时间都没有被人发觉，不是很聪明吗？”
教师一听，也觉得很有道理：“听你这么一说，老师也觉得有些道理。谁还赞同这种看法呢？”
“南郭先生很会利用机会，他看准了齐宣王喜欢听大伙儿合奏的机会，趁机混了进去，很聪明。”
教师若有所思地回答：“想不到同学们有这么独特的理解，让老师也觉得有道理”。于是转身在黑板上写下了“聪明”两字。
就这样，一个虚伪作假的人居然变成了聪明，这样的理解肯定有违编者及文本的本意，与课文主旨背道而驰。这并非是创新文本，超越文本，而是曲解文本，游离文本，是一种负效的、不负责任的教学行为。其实，越是动态生成、流程灵活的课堂，越是需要教师强有力的引领，需要教师对纷至沓来的生成信息进行筛选点化。这样才能真正达成课堂教学的三维目标，实现课堂教学无序和有序的统一。
对语文教学而言，它的最高境界是教师、学生、作者三者的情感通过课文语言达到共鸣，是三者的心灵在课文的言语中交流融合;它的教学过程应该成为学生阅读、思考、观察、操作、想象、质疑、创新的过程。动态生成的课堂，给我们一线老师带来了新的挑战。正如叶澜教授所说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。