在新课改背景下，教学目标也作出了调整，更加注重对学生学习能力和兴趣的培养，让学生进行研究性学习，掌握更多的学习技能和学习方法。这就要求教师必须对传统的教学模式加以改变，建立起新的课堂教学模式。而作为新一代的化学教师，为了适应新课程改革趋势的发展，必须努力构建高效的课堂，使教学效率不断提高。下面，笔者将结合多年来的教学实践，对提高化学课堂教学效率的具体措施展开探讨。
　　一、开展互动式的课堂教学
　　在进行化学教学的过程中，可以进行互动式的课堂教学。在此过程中，需要对问题进行设置，设置时要充分考虑学生的兴趣，尽量激发学生的学习兴趣，调动起他们对学习的热情和对知识的渴求，并能通过问题拓展学生的思维空间，培养其学习思维和探索性思维。当完成问题设置后，教师还要精心地对课堂进行组织，尽量多地给予每个学生自由发言的机会，鼓励他们进行大胆思考和探索。例如在对“物质的燃烧条件”进行讲述时，不能采用平铺直叙的方式进行教学，在课堂中教师可以向一个实验烧杯中倒一定量的开水，然后再向烧杯内放入事先准备好的白磷，让学生认真观察，再进行小组讨论，然后组织其自由发言，探讨大家所看到的现象与原因。接着再利用一块铜片将烧杯口盖住，并在铜片的左右两端分别放上一小块白磷和红磷。经过一段时间后，铜片一端的白磷开始燃烧，而另一端的红磷和水中的白磷却没有发生明显变化。此时，教师便可适时提问：“位于铜片一端的白磷为何在没有引燃的条件下发生自燃？”“为什么铜片另一端的红磷没有发生变化呢？”让学生们再次进行讨论和思考，快速找出答案。这样，不仅可以激发学生的学习兴趣，让他们积极思考、探索，提高他们发现问题和解决问题的能力，同时还可以提高他们的合作意识与化学思维。
　　二、开展情境式的课堂教学
　　在以往的化学教学过程中，多注重对基础知识的教学，而在社会形势不断发展的今天，传统的教学模式已不能适应社会发展的需要，必须对其教学模式进行调整，开展情境式的教学。在情境式教学的开展过程中，教师必须对教学目标要求及教材等准确把握，然后把需要学生掌握的知识要点穿插在教学情境中，从而调动起学生的学习兴趣，加强学生对知识的掌握程度，有效提高教学效率。如在对“造成铁生锈的主要因素”进行教学时，教师可以将隔夜用水洗过的铁钉在大家面前展示，接着引导学生们展开探讨：“铁在什么样的条件下会生锈呢？”并鼓励学生自己动手做相关的实验。教师可将学生随机地分为三组进行对比实验：取三颗用砂纸磨过的无锈铁钉，分别置于蒸馏水中、干燥空气中、一半浸入水中的容器中，观察铁钉在三种环境下的隔夜变化，然后再集中地进行探究式讲解。
　　三、开展启发式的课堂教学
　　开展启发式的课堂教学，引导学生不断对新的化学知识进行学习和了解。启发式的课堂教学是一种以学生为主体、以教师为主导的一种民主式的课堂教学方式，教师通过对学生的教学启发，能达到触类旁通、举一反三的教学效果，在有限的课堂内让学生最大限度地获得知识，并不断加强学生对学习方法的掌握和运用，有效提高化学课堂的教学效率。在具体的开展过程中，教师必须做到的是激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地对知识进行了解，教师再适时地作出指导，让学生在学习中体会到快乐，发现自我的价值，提高其解决问题的实际能力，不断对所学的知识加以运用。例如在对“空气”进行学习时，教师可以对空气的主要成分和用途进行介绍，然后顺利地引入到氧气的性质、用途、制备，启发性地让学生去探讨空气中还包括其他什么成分，并通过与实际相联系，加强他们对空气的认识。
　　四、运用现代化的教学技术
　　采用多媒体技术进行化学教学，运用其集声音、文字、图像等为一体的优势加深其对学生的感染力，可以使学生在有限的课堂内学习到更多的知识，大大提高课堂教学效率。例如在讲解“溶液的导电性能”时，可以运用食盐水的导电实验作为案例，备课时将其制作为三维动画，在课上用动画的形式将其微观原理展现在学生的面前。这种无法通过化学实验进行展示的知识，可以利用多媒体让学生清楚直观地看到，在短时间内使比较抽象的知识变得更为直观，更有利于学生们理解，也更有利于教师的讲解。
　　五、重视反思、总结及评价
　　当每次上课结束之后，让学生积极地去思考在这节课上自己学到了什么？并将反思转化为学习的能力，发挥学生的主体作用。教师也需要进行自我反思，看在本节课的教学中学生是否真正理解了教学内容，充分发挥了主体作用。同时，课后教师可以通过对作业的布置及批改，进一步对学生的掌握情况进行检查，对某些欠缺的地方及时地进行修改及补充。
　　总之，随着教学体制改革的不断深入和发展，有效提高课堂教学效率也越来越多地引起并受到大家的重视，这就要求教师不断提高对新课程改革的认识，加大对构建高效课堂的研究，不断改进和完善教学方法，为社会发展培养高素质的应用型人才。
　　（淮安市实验初级中学）