朱熹说过：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”如果把习作比作一条河，那积累就是开源。离开积累，习作就成了无源之水，无本之木。因此，在习作教学中，我们除了有意识地培养学生留心观察事物、丰富自身见闻、积累妙词佳句等个人素养外，还应注意激发学生的习作兴趣，充分开发课堂内外的各种资源，让学生多积累，进而能“有所思”，“有所写”。
　　一、走进阅读，积累语言
　　在指导学生习作的过程中，常常发现有的学生因为受生活环境的局限，对周围事物未能认真观察，所以习作时感到无从着手，无内容可写，缺乏习作素材。因此，习作教学要着力扩大学生语言的储备量，教学生积累词语。 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”阅读是习作的基础，是获取习作素材的重要途径。学生阅读的内容和范围广泛，视野就更宽，知识面就更广，积累的作文素材也更多。另外，教师不应忽略学生手中的课本，课本可以说是积累的“储备库”，课文中有些片段中词句优美，表达方式独特，是学生学习语言的范例。在课堂中，教师应借教材这个例子抛砖引玉，让学生充分体会语言之美、用词之妙、结构之严谨，细细地品，把积累的知识吸收、内化，变课文语言为自己語言，促感悟之情为笔下之情。
　　二、拓展空间，积累素材
　　在积累素材方面不只是从书本中获取，还可以从生活实践中获取。语言与绚丽多彩的生活联系起来才会有灵气。在教学中，教师应将课内资源与课外资源进行有机结合。比如写《家乡的风俗》，不需要华丽的辞藻，更不需要泛泛而谈，要写的就是生活中朴实的烟火气息。学生在平时生活中多观察，多积累，描写身边生活的这些素材就会不断丰富，习作的内容也就充实生动了。大自然中有许多可写的地方，教师应让学生拥抱大自然：看绿树红花，听百鸟啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风。教师可以引导学生在大自然的怀抱中尽情玩耍，让学生深深地体验到大自然之美。农村生活也是我们特有的教育资源，为了让学生在体验中提高习作水平，教师可以带领学生深入农村，只有全身心投入生活、亲身体验，才能产生独特的感受，才会情动而辞发。
　　三、课堂练笔，积累经验
　　有了语言素材和生活材料的积累还不够，要提高学生的习作能力光靠一学期七八篇大作文是远远不够的。习作能力是靠多练才能提升的，训练习作的最有效的形式就是小练笔。抓小练笔积累，可以缓解习作训练的坡度。要想最大限度发挥小练笔的作用就必须就文取材，因课制宜。从学生习作上多角度设计小练笔内容，做到以“读”导“写”，以“写”促“读”，适时、适量地进行训练，并形成一定的序列。同时将学生的微习作进行多样化展示，从而切实提高学生的习作表达水平。如，在教学人物描写一组中的《摔跤》时，我就采取边读边写、学用结合的教学方法，借助课文中丰富的可供学生学习的方法技巧，引导学生练习写片段《小守门员》。通过这个小练笔，学生的习作无论是遣词造句上还是布局谋篇，和之前的习作相比都有了很大的进步。形式多样的小练笔训练，能不断提高学生的习作水平，培养学生的习作能力，学生的收获也往往令人惊喜不已。
　　在教师的正确引导下，学生加强阅读，留心生活，巧用教材，一定能学会在积累中创造。总之，提高学生的习作能力是一项任重而道远的工作，需要教师选择适合学生的方法，也需要教师辛勤、细致且长期不懈的努力。相信，我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔。
　　（作者单位：安徽淮北市濉溪县百善中心学校）
　　责任编辑 宋园弟