在知识经济时代，创新就是一个国家的立国之本。作为教师，在教学过程中，就是要以组织者、引导者、合作者、调控者的多重身份，为学生提供自主探究的机会，使每个学生的创造潜能、个性品质得到全面展现，让课堂教学真正成为学生主动求知的过程，成为进行创造性思维的过程。这样，学生的创新学习能力才能逐步地得到提高。具体可从以下几方面做起：
　　一、培养创新意识，激发学生的创新欲望
　　培养学生的创新意识，就是要培养学生推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识，这是一种发现问题、积极探究的心理取向，是学生创新的内在动力。我们知道，好奇是儿童的天性，强烈的好奇心恰恰是创新的萌芽。斯帕拉捷没有对蝙蝠的夜间飞行产生好奇，就不会进行深入的研究，也就不会发现造福于人类的“超声波”；如果爱迪生没有对光亮的好奇与不断探索，更不会发明让全世界的夜间变明亮的电灯。作为教师，在教学中不但要千方百计地保护好学生的好奇心，更要有意识地为学生创设引发好奇、产生疑问的学习情境，让学生的好奇真正成为创新的萌芽。
　　例如在学习“圆的认识”时，我让学生根据自己在生活中对圆形物体的认识，提出自己心中的疑惑。有的学生提出：我发现生活中所有车的轮子都是圆形的，为什么？有的学生提出：我用同样长的三根细线分别围成了长方形、正方形、圆形，它们的周长应该是相等的，可是谁的面积会最大呢？还有的学生提出：我曾在电视上看到过平移大型建筑物，好像也用到了圆形物体，是这样吗？……虽然有些问题已超出了本节课所学的知识，但是说明学生的思维活了，思路开阔了。事实也充分证明，学生带着这样的疑问进入课堂，自主探究、学习新知的效果是非常好的。而且，在这样的课堂中，还可以充分利用学生的疑问使学生产生好奇心，从而激发起学生想探究、想实践、想创新的强烈欲望。
　　二、发挥合作优势，开发学生的创新潜能
　　创新教育是全面发展学生个性品质的教育，是充分体现学生主体精神的教育，更是面向全体学生的教育。课堂教学中的合作研讨，就是根据学习内容及学生差异，以小组形式构建学习群体，搭建交流平台，突出学生的协作和讨论，充分利用集体的力量，共同发现问题、解决问题。这样可以让不同层次的学生在小组中充分展示自己的思维过程，在交流中充分听取他人的见解，在合作中互相学习、取长补短，从而使学生的创新潜能得到尽可能的开发。
　　以小学青岛版数学第五册教材“数学广角”例1、例2为例，由于排列组合知识的抽象性，学生具体操作比较容易，而探究规律则有一定的难度，学生独立探索对许多学生来说更是难上加难。因此，在教学中，我让学生按高、中、低三个层次搭配编组，亲自动手摆一摆、连一连，在活动中感受排列组合的思想方法；同时，注意引导学生在小组内合理分工、合作，每操作完成一个轮次，就让每一个学生谈谈自己的发现，使学生在互相交流、补充中提高、学习，有效地培养了学生的团队合作精神。当小组内基本形成统一的意见后，再进行小组汇报，进一步扩大交流的范围，集思广益，拓展思路，加深学生对所学知识的进一步理解，而学生个体也在合作中使自己得到了锻炼和提高。
　　三、开辟第二课堂，在实践中培养创新学习能力
　　新一轮数学课程的亮点之一就是适时增加了实践活动。而实践活动的主要目的就是让学生将所学的数学知识创造性地应用到生活中去，提高解决具体问题的能力。这也是创新学习的主要目的。
　　比如在学生认识长度单位后，适时地组织室内的测量可以让学生尽快地掌握和较好地应用比较小的长度单位，但是对低年级学生来说，要真正让学生学好、用好较大的长度单位还是有一定难度的。室外实践却可以弥补这一不足，如带领学生亲自走一走一千米的长度，估一估、测一测一棵树的高度（可以用竹竿替代）等，学生就可以很直观地感受到较大长度单位的长度概念，为正确应用打下坚实的基础。再如，学过圆的周长后，组织学生测算教学楼前支柱的直径；学过比例后，带领学生借助影子测量一棵树的实际高度等等。这样的活动，既能体现学生对所学知识的掌握情况，又可以让学生在实践的过程中创造性地应用所学知识解决具体问题，使创新学习能力的培养收到事半功倍的效果。
　　创新无大小之分，正如一个将牙膏口径增加一毫米的小点子可以救活一个企业一样，在教学中，作为教师，同样也应该立足于基础知识和基本技能，不断激发自己和学生的创新欲望，持之以恒，开拓进取，这样就一定会使创新学习能力的培养取得成效。