问题解决，即教师和学生在教学过程中，以问题作为媒介，通过引导学生进行一系列自主分析、自主探索、自主假设、自主验证等创造性思维活动，从中发现问题、摸索规律、分析问题、解决问题。就小学数学教学而言，基于问题解决的教学活动，能够充分激发学生的好奇心和求知欲，并引导他们主动地参与到学习活动中，进而使其能够更扎实地掌握数学知识，并得到思维、能力的全面锻炼。具体而言，小学数学问题解决教学应采取以下几项策略。
　　精心筛选“好”问题
　　问题解决教学以问题为载体和主线，因此问题的合理性与启发性对问题解决教学的有效性有着决定性的影响，在进行问题解决教学时，首先要做的就是精心筛选出“好”的问题。“好”的问题应符合以下要求：①利于体现学生主体地位，问题的选择必须具备一定的启发性和趣味性，利于发挥学生的主观能动性；②问题应利于激发和维持创造热情，使其逻辑思维、形象思维、创造力得到一定的训练和发展；③问题应利于提升学生对数学知识的应用能力。
　　小学数学教学是“授之以渔”的教学，问题解决教学更是如此，通过单个问题的共同解决，引导学生掌握发现、探索和解决问题的思路与方法，并学会举一反三，灵活运用所学知识，才能实现问题解决教学的价值，因此问题的选择应具备一定的典型性，便于学生进行延伸思考和举一反三。
　　营造问题解决氛围
　　营造问题解决氛围，能够引导学生主动发现问题、关注问题、探索问题和解决问题，这对确保问题解决教学的有效性有着重要的意义。在小学数学教学过程中，我们可采用创设问题情境的方式来营造问题解决氛围，例如，在学习“用分数解决问题”的相关知识时，为了引起学生的学习兴趣，笔者多用生活中切实存在的情况进行举例或假设，以此营造生活化的问题情境，进而为学生创造更加真实的问题解决情境。例如，笔者举例：“某个班上共有40名学生，女生25人，男生15人，根据上述条件，同学们能提出什么问题？”，此言一出，学生们的发言积极性较高，不少学生提出了分数问题，如男生和女生数量是几比几，男生数量是女生的几分之几等。由于这一问题贴近学生的实际生活，加之笔者以开放性的问题构建出了一个相对宽松、开放的问题解决氛围，因而使得学生能够积极思考，并参与整个问题解决的过程。
　　问题解决要分层次
　　为保证问题解决教学的有效性，教师需要在课前联系新课标要求，对学生认知水平的了解和当前教学内容、教学目标等，对问题教学过程做出合理的规划，并预先设计好基本知识、基本方法、基本联系三个层次的问题。在教学过程中，也应针对上述三个层次采取分层提问、分层讨论、分层推进的教学对策，值得注意的是，在每一组问题提出后，教师应首先给学生一定的时间，去联系已学过的知识，解决最基础、最简单的问题，对于解决不了的问题，则应引导学生分小组讨论，在同学之间的相互帮助下解决问题，小组讨论仍不能解决问题时，教师则应进行点拨。此外，在进行复习课教学时，问题的层次应尽可能丰富，尽量以多元化、多层次且相互联系的问题引起学生对所学知识的联想与巩固，而在新知识点教学时，问题的层次可适当减少，以使学生集中精力掌握好当前的知识点。
　　优化教师指导策略
　　问题解决教学的重要特征就是，学生在教师的指导与支持下进行自主学习，与传统教学模式不同的是，在这种教学模式下，教师不再是课堂的主导者，而是扮演着“引路人”“守夜人”的角色，教师只有充分认清自己的角色，并采取灵活、适度的指导策略，才能真正对学生的学习过程起到引导和监控的作用。例如，在学习“空间与图形”问题时，笔者首先引导学生做出一個平行四边形，并边作图边分析和思考平行四边形的主要特征，以使学生在动手操作的过程中获得知识，掌握规律。为了使学生进行主动思考和自主实践，笔者在学生作图的过程中十分重视引导语言的运用，把思考的主动权放在学生手中。而对于学习中碰到困难的学生，身为教师也应给予支持和鼓励，而不能任由学生丧失信心，例如，在探索平行四边形特征的过程中，对于迟迟得不到答案的学生，我们可启发他们在纸上画一画，用剪刀剪一剪，动手折一折等等，进而逐渐找到解决问题的思路。如此一来，不但使全体学生都找到了解决问题和获取知识的方法与思路，更保护了学生的自信心，以免他们被难题“打倒”而挫伤信心。
　　结束语
　　近年来，问题解决已经成为小学数学教学的新趋势，新课程背景下，基于问题解决的小学数学教学，能够充分突出学生的主体地位，引导学生自主学习、不断探索，对提升小学数学教学成效和促进学生能力与素质的全面发展有着积极的作用。在实际教学中，教师应联系学生的认知水平、喜好、习惯及教学的目标与内容，积极构建科学、高效、基于问题解决的数学教学模式，以实现其应有的价值。
　　（作者单位：江苏省如皋经济技术开发区何庄小学）