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【摘要】一直以来“听”“说”教学在英语学科教育教学中都占据着重要的教学地位，但受以往的教育观念与教学方法所影响，各学段学生的英语听说能力较为薄弱，在教育改革的大趋势下，网络信息时代的英语听说教学有必要转变以往的教学观念，并探索行之有效的教学方法，助力于学生英语听说能力的进一步提升。基于此，本文将教育改革与网络信息时代作为研究背景，围绕中职英语教学中的听说教学从听说环境创设、网络资源应用、课后延伸及个性化教学四个方面展开分析。期望本文下述的研究内容能够为一线教育主体提供有利的教学理论参考，在推动中职英语听说教学改革的基础上提高学生英语听说能力的培养效果。
【关键词】中职英语;网络;听说教学
【作者简介】牛劝强，甘肃省秦安县古城农业中学。
【基金项目】2020年外教社-甘肃省职业院校英语教学改革研究项目“网络化教学手段和方法在中职英语教学中的实效性研究”的阶段性研究成果。
引言
相较于其他类型的学校而言中职院校的教育教学更侧重于技术类型的教育，英语学科虽然是课程体系中的一个重要部分，但学校的英语学科师资队伍相对薄弱，与此同时，中职院校整体的生源素质低于其他院校的生源素质，在知识学习能力、学习态度、学习基础等方面中职院校的学生不具备优势。新时期下的网络优秀教育资源的有效应用为学科教育教学注入了新鲜的活力，对中职英语网络听说教学的探索，不仅可以实现中职英语网络听说教学理论的丰富，同时对于中职英语教师开展网络听说教学实践提供了实践指导，所以本文的理论研究具备现实指导意义。
一、 创设良好的网上英语听说环境
外部环境对于“教”与“学”的有效性存在直接的影响，所以创设良好的网上英语听说环境，是教师能够顺利高效开展网络英语听说教学的基础条件，在实际的授课中，建议教师立足于中职英语听说教学的主要内容，结合学生知识认知规律发挥出网络听说教学的优势，为学生创设一个相对完美的听说学习环境，如全面整合图像、动画与声音，并借助听说教学背景语言材料还原事物与场景，强化学生的听说学习体验，使学生在参与学习的过程中能够产生一种身临其境的感觉，以更好地激发学生的学习兴趣。例如，教师在进行“Happy New Year！”的听说教学中，教师在课前可将班级的学生进行平均分组，并引导各小组成员明确分工通过网络渠道搜索节日相关内容并详尽记录，在听说教学实践中提问学生每一个节日的由来、提问不同的食物等，并鼓励学生用英语说出来，教师在学生口语表达的环节中相机板书，将各组所表述的节日相关信息、英文单词以及关键词句整合制作表格进行教学总结。教师还可以利用每节课前3-5分钟，设定不同的演讲题目，以班级为单位结合学生的知识基础能力，组织开展单人英语演讲或多人英语情境扮演活动，将其作为一个作业形式布置给学生，通过持续的锻炼在提高学生英语口语表达勇气的基础上，使演讲者的英语口语能力得到提高，使听讲者的英语听力水平得到提高。
二、 运用网络资源激发听说积极性
在中职英语教学中，听说教学一直都是英语教学的一个短板，而网络环境为中职英语教育教学质量的提升创设了良好的契机。
第一， 教师能够利用信息技术借助计算机等信息设备在网络平台中拷贝或下载可供中职生进行听力练习的英语听力资源，并借助教室中所配有的多媒体教学设备为学生播放地道的英语听力音频，可结合学生参与听力练习过程中所表现的状态，酌情暂停或重复播放音频，使英语听方面的教学更为规范。在选取英语听力资源的过程中，教师应结合英语语言的特点保证语篇的地道性，本文建议教师可以将《新闻周刊》《纽约时报》、美国有线电视新闻网、《英语周报》等作为拷贝听力资源的主要网站。此外，在新时期下教师可围绕中职生的喜闻乐见选择一些具备正能量、网络热门励志短语作为听力练习资源，如“祝你一切顺利”（Fingers crossed）、“我坚信我一定能成功”（I feel strongly that I can make it） “最简单的回答就是行动”（The shortest answer is doing）、“行动是通往知识的唯一道路”（ Activity is the only road to knowledge）、“四海之内皆兄弟”（All are brothers）、“天生我材必有用”（All things in their being are good for something）、“我走得很慢，但是我从来不会后退”（I am a slow walker， but I neverWalk back wards）等，类似于此种网络励志短句较多，本文在此就不一一赘述。本质上网络热门励志短语对于中职学生集中，注意力参与英语听力具备激励作用，在听说教学实践中教师为学生所播放的音频内容隶属于中职生所感兴趣的内容，教师可相机引导学生以英文与汉语对照的形式记录下来，一方面强化学生对英文短句汉语意思的进一步认知，另一方面帮助学生潜移默化的积累词句短语为学生的英语写作奠定基础。
第二， 教师可以利用网络资源调动学生张口说话的积极性，以近两年来网络上所流行的英文歌曲为例，首先流行英文歌曲更贴合学生的生活实际，其次流行英文歌曲的前身即是英文短篇、英文歌词，学生在学习英文歌曲联系唱英文歌曲的过程中学生的英语表达能力也会得到一定程度的提升，最后网络流行英文歌曲符合中职学生的喜好偏向对于中职学生主动开口说英语具备积极意义，同时能够在一定程度上转变学生对待英语学科知识学习所持有的不良态度。例如That girl、Traveling Light、Dacing With Your Ghost、Something Just Like This、Heartbeat等，均可以将其作为训练学生英语口语表达能力的教学素材，在拉近师生距离的基础上使学生重新认知和定位英语学科的学习。为强化学生的口语表达能力与口语表达的自主性，教师同样可借助K歌类的手机App，并鼓励学生将课堂中所学习的英语歌曲录制下来，师生可通过操作App相互添加好友或相互关注，通过点赞、送花等方式进行互动，强化学生对英文歌曲K歌的兴趣，一方面给自己留一個回忆，另一方面通过App评分可实现口语表达自主评价，提高学生“开口说话”的自主性。此外，基于英文歌曲方面教师可利用课堂空余时间操作多媒体教学设备，鼓励班级学生以合唱、独唱的形式进行英语听说练习，在为中职英语课堂增添特色的同时进一步调动学生参与听说的积极性。 三、 重视网络听说教学的课后延伸
网络听说教学的课后延伸对于提高学生的英语听说水平具有重要作用，但传统的英语听说课后作业的布置形式枯燥乏味，长时间下学生极易对英语听说训练产生反感，所以，教师在开展网络英语听说教学的过程中，应重视听说教学课后的延伸形式，在突破时间、空间限制的基础上，以符合中职生学习兴趣的方式去布置听说教学课后训练任务。本文基于网络条件下设计听说教学课后延伸形式——“英语趣配音”具体内容见下述。
1. 布置网络听说教学课后训练任务。首先，教师组织班级学生自主进行小组合作，小组的人数控制在大于两人，即学生可根据平常较为要好的伙伴自行成组，该分组形式和最大限度地摆脱按座位分组限制，学生能够自由地选择合作伙伴。其次，教师为班级学生讲解课后训练的具体任务，即各小组学生选取一个影视作品中的10-30分钟你认为最为经典或最为搞笑的片段，以小组为单位用英语翻译影视作品中不同人物的对话（附：影视作品的类别不限）。最后，教师为班级学生进行教学示例，以郭麒麟主演的《赘婿》片段为例：“Shut your mouth up，stay at home？you make the rules？All woman gotta listen to you？ Who says they cant do businesses and have their own career in the textile industry the best have always been woman since ancient time . look at the female weavres and leizu who invented sericulture .when the founders are all woman you tow have forgotten your roots what’s more it’s a cloth shop here， All the customes are female...”。
2. 网络听说教学课后训练任务指导。为保证该任务的顺利进展，教师应对各小组学生给予必要的指导，帮助各小组学生理清思路，学生应保证各小组学生明确分工，首先，确定所要合作的影视作品，并通过小组交互选择所要开展“英语趣配音”活动的影视作品片段;其次，应关注影视作品的弹幕，利用网络渠道或查阅英汉词典将所选择的影视作品将其汉译英，并逐句整齐地抄写在空白的纸张上，用以作为“趣配音”的英译剧本;最后，组内学生分配人物角色依照英译剧本中的英文语篇逐句开始练习影视片段的配音。
3. 网络听说教学课后训练检测。教师可以利用课前的几分钟或合理安排教学内容，单设一节课程用以网络听说教学课后训练完成情况的检测，以班级为单位各小组学生依次到讲台前进行“英语趣配音”，为更好地激励学生，教师可对顺利完成英语趣配音的小组给予言语奖励，对脱稿完成英语趣配音的小组给予学具奖励。
此外，教师在进行网络听说教学课后延伸的过程中，还可以利用微信、QQ可以发送语音的功能，为学生挑选指定的英语听说练习短篇，并控制英语听说短篇内容的长度，在60s之内，每天坚持为学生推送不同内容的听说英语短篇音视频，指导学生先听后说，“听”方面，学生打开教师在班级群内所推送的英语短篇音视频并重复听内容;“说”方面，初始阶段学生跟读英语短篇音视频，终末阶段点击微信或QQ的语音发送功能，用英语复述英语短篇。学生可通过这一形式实现听说能力的锻炼而教师利用这一方式也能够提高学生听说能力评价的针对性、可靠性。
四、 发挥网络教育价值个性化教学
网络听说教学同传统的听说教学方法均具备教育价值，而教育价值的有效发挥是教师创设个性化听说教学提高学生对英语听说兴趣的关键，所以本文建议教师在开展网络听说教学实践的过程中应重视网络教育价值的发挥，网络教育价值的发挥其侧重点在于教师能够合理、正确地甄别网络育人资源与网络育人方式，并不代表所有的网络资源与网络听说教学方式都符合本班级学生的听说学习需求，所以教师应结合本班级学生的知识基础和能力水平，在日常教学工作中善于和其他学科任课教师交互进一步了解学生的喜好，同时在借鉴和参考网络优秀教学课件的过程中也应考量本班级的教学设备是否符合教学需求、本班级的线上网络是否构建完善，目前市面上出现了多种可供师生同时操作的APP，为教师布置学习任务提供了便利，同时VR技术在课堂教学中的应用也为师生的“教”与“学”提供了更为理想的环境，但网络基础上、信息技术基础上的教育教学最终的目的是学生某项能力的提升，就网络听说教学而言，教师还应寻求网络与教学、与学生之间的最佳契合点，如此能够保证网络教育价值的最大限度发挥。
结语
综上所述，本文针对网络英语听说教学的途径展开了探究，提出了四个方面的教学策略，新时期下英语教师被置身于学科教育教学改革的大环境内，“互联网 教育”已是未来学科教育教学领域发展的大势所趋，所以本文在此呼吁广大一线教育工作者抓准时机积极创新，砥砺前行，在提高网络听说教学有效性的基础上提高学生的英语学习体验，为中职院校打造个性化特色教学贡献一份力。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略理论[M].北京：外语教學与研究出版社， 2002.
[2]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]武艳萍.如何提高学生英语阅读能力[J].中国校外教育（理论），2008（5）：98.
【关键词】中职英语;网络;听说教学
【作者简介】牛劝强，甘肃省秦安县古城农业中学。
【基金项目】2020年外教社-甘肃省职业院校英语教学改革研究项目“网络化教学手段和方法在中职英语教学中的实效性研究”的阶段性研究成果。
引言
相较于其他类型的学校而言中职院校的教育教学更侧重于技术类型的教育，英语学科虽然是课程体系中的一个重要部分，但学校的英语学科师资队伍相对薄弱，与此同时，中职院校整体的生源素质低于其他院校的生源素质，在知识学习能力、学习态度、学习基础等方面中职院校的学生不具备优势。新时期下的网络优秀教育资源的有效应用为学科教育教学注入了新鲜的活力，对中职英语网络听说教学的探索，不仅可以实现中职英语网络听说教学理论的丰富，同时对于中职英语教师开展网络听说教学实践提供了实践指导，所以本文的理论研究具备现实指导意义。
一、 创设良好的网上英语听说环境
外部环境对于“教”与“学”的有效性存在直接的影响，所以创设良好的网上英语听说环境，是教师能够顺利高效开展网络英语听说教学的基础条件，在实际的授课中，建议教师立足于中职英语听说教学的主要内容，结合学生知识认知规律发挥出网络听说教学的优势，为学生创设一个相对完美的听说学习环境，如全面整合图像、动画与声音，并借助听说教学背景语言材料还原事物与场景，强化学生的听说学习体验，使学生在参与学习的过程中能够产生一种身临其境的感觉，以更好地激发学生的学习兴趣。例如，教师在进行“Happy New Year！”的听说教学中，教师在课前可将班级的学生进行平均分组，并引导各小组成员明确分工通过网络渠道搜索节日相关内容并详尽记录，在听说教学实践中提问学生每一个节日的由来、提问不同的食物等，并鼓励学生用英语说出来，教师在学生口语表达的环节中相机板书，将各组所表述的节日相关信息、英文单词以及关键词句整合制作表格进行教学总结。教师还可以利用每节课前3-5分钟，设定不同的演讲题目，以班级为单位结合学生的知识基础能力，组织开展单人英语演讲或多人英语情境扮演活动，将其作为一个作业形式布置给学生，通过持续的锻炼在提高学生英语口语表达勇气的基础上，使演讲者的英语口语能力得到提高，使听讲者的英语听力水平得到提高。
二、 运用网络资源激发听说积极性
在中职英语教学中，听说教学一直都是英语教学的一个短板，而网络环境为中职英语教育教学质量的提升创设了良好的契机。
第一， 教师能够利用信息技术借助计算机等信息设备在网络平台中拷贝或下载可供中职生进行听力练习的英语听力资源，并借助教室中所配有的多媒体教学设备为学生播放地道的英语听力音频，可结合学生参与听力练习过程中所表现的状态，酌情暂停或重复播放音频，使英语听方面的教学更为规范。在选取英语听力资源的过程中，教师应结合英语语言的特点保证语篇的地道性，本文建议教师可以将《新闻周刊》《纽约时报》、美国有线电视新闻网、《英语周报》等作为拷贝听力资源的主要网站。此外，在新时期下教师可围绕中职生的喜闻乐见选择一些具备正能量、网络热门励志短语作为听力练习资源，如“祝你一切顺利”（Fingers crossed）、“我坚信我一定能成功”（I feel strongly that I can make it） “最简单的回答就是行动”（The shortest answer is doing）、“行动是通往知识的唯一道路”（ Activity is the only road to knowledge）、“四海之内皆兄弟”（All are brothers）、“天生我材必有用”（All things in their being are good for something）、“我走得很慢，但是我从来不会后退”（I am a slow walker， but I neverWalk back wards）等，类似于此种网络励志短句较多，本文在此就不一一赘述。本质上网络热门励志短语对于中职学生集中，注意力参与英语听力具备激励作用，在听说教学实践中教师为学生所播放的音频内容隶属于中职生所感兴趣的内容，教师可相机引导学生以英文与汉语对照的形式记录下来，一方面强化学生对英文短句汉语意思的进一步认知，另一方面帮助学生潜移默化的积累词句短语为学生的英语写作奠定基础。
第二， 教师可以利用网络资源调动学生张口说话的积极性，以近两年来网络上所流行的英文歌曲为例，首先流行英文歌曲更贴合学生的生活实际，其次流行英文歌曲的前身即是英文短篇、英文歌词，学生在学习英文歌曲联系唱英文歌曲的过程中学生的英语表达能力也会得到一定程度的提升，最后网络流行英文歌曲符合中职学生的喜好偏向对于中职学生主动开口说英语具备积极意义，同时能够在一定程度上转变学生对待英语学科知识学习所持有的不良态度。例如That girl、Traveling Light、Dacing With Your Ghost、Something Just Like This、Heartbeat等，均可以将其作为训练学生英语口语表达能力的教学素材，在拉近师生距离的基础上使学生重新认知和定位英语学科的学习。为强化学生的口语表达能力与口语表达的自主性，教师同样可借助K歌类的手机App，并鼓励学生将课堂中所学习的英语歌曲录制下来，师生可通过操作App相互添加好友或相互关注，通过点赞、送花等方式进行互动，强化学生对英文歌曲K歌的兴趣，一方面给自己留一個回忆，另一方面通过App评分可实现口语表达自主评价，提高学生“开口说话”的自主性。此外，基于英文歌曲方面教师可利用课堂空余时间操作多媒体教学设备，鼓励班级学生以合唱、独唱的形式进行英语听说练习，在为中职英语课堂增添特色的同时进一步调动学生参与听说的积极性。 三、 重视网络听说教学的课后延伸
网络听说教学的课后延伸对于提高学生的英语听说水平具有重要作用，但传统的英语听说课后作业的布置形式枯燥乏味，长时间下学生极易对英语听说训练产生反感，所以，教师在开展网络英语听说教学的过程中，应重视听说教学课后的延伸形式，在突破时间、空间限制的基础上，以符合中职生学习兴趣的方式去布置听说教学课后训练任务。本文基于网络条件下设计听说教学课后延伸形式——“英语趣配音”具体内容见下述。
1. 布置网络听说教学课后训练任务。首先，教师组织班级学生自主进行小组合作，小组的人数控制在大于两人，即学生可根据平常较为要好的伙伴自行成组，该分组形式和最大限度地摆脱按座位分组限制，学生能够自由地选择合作伙伴。其次，教师为班级学生讲解课后训练的具体任务，即各小组学生选取一个影视作品中的10-30分钟你认为最为经典或最为搞笑的片段，以小组为单位用英语翻译影视作品中不同人物的对话（附：影视作品的类别不限）。最后，教师为班级学生进行教学示例，以郭麒麟主演的《赘婿》片段为例：“Shut your mouth up，stay at home？you make the rules？All woman gotta listen to you？ Who says they cant do businesses and have their own career in the textile industry the best have always been woman since ancient time . look at the female weavres and leizu who invented sericulture .when the founders are all woman you tow have forgotten your roots what’s more it’s a cloth shop here， All the customes are female...”。
2. 网络听说教学课后训练任务指导。为保证该任务的顺利进展，教师应对各小组学生给予必要的指导，帮助各小组学生理清思路，学生应保证各小组学生明确分工，首先，确定所要合作的影视作品，并通过小组交互选择所要开展“英语趣配音”活动的影视作品片段;其次，应关注影视作品的弹幕，利用网络渠道或查阅英汉词典将所选择的影视作品将其汉译英，并逐句整齐地抄写在空白的纸张上，用以作为“趣配音”的英译剧本;最后，组内学生分配人物角色依照英译剧本中的英文语篇逐句开始练习影视片段的配音。
3. 网络听说教学课后训练检测。教师可以利用课前的几分钟或合理安排教学内容，单设一节课程用以网络听说教学课后训练完成情况的检测，以班级为单位各小组学生依次到讲台前进行“英语趣配音”，为更好地激励学生，教师可对顺利完成英语趣配音的小组给予言语奖励，对脱稿完成英语趣配音的小组给予学具奖励。
此外，教师在进行网络听说教学课后延伸的过程中，还可以利用微信、QQ可以发送语音的功能，为学生挑选指定的英语听说练习短篇，并控制英语听说短篇内容的长度，在60s之内，每天坚持为学生推送不同内容的听说英语短篇音视频，指导学生先听后说，“听”方面，学生打开教师在班级群内所推送的英语短篇音视频并重复听内容;“说”方面，初始阶段学生跟读英语短篇音视频，终末阶段点击微信或QQ的语音发送功能，用英语复述英语短篇。学生可通过这一形式实现听说能力的锻炼而教师利用这一方式也能够提高学生听说能力评价的针对性、可靠性。
四、 发挥网络教育价值个性化教学
网络听说教学同传统的听说教学方法均具备教育价值，而教育价值的有效发挥是教师创设个性化听说教学提高学生对英语听说兴趣的关键，所以本文建议教师在开展网络听说教学实践的过程中应重视网络教育价值的发挥，网络教育价值的发挥其侧重点在于教师能够合理、正确地甄别网络育人资源与网络育人方式，并不代表所有的网络资源与网络听说教学方式都符合本班级学生的听说学习需求，所以教师应结合本班级学生的知识基础和能力水平，在日常教学工作中善于和其他学科任课教师交互进一步了解学生的喜好，同时在借鉴和参考网络优秀教学课件的过程中也应考量本班级的教学设备是否符合教学需求、本班级的线上网络是否构建完善，目前市面上出现了多种可供师生同时操作的APP，为教师布置学习任务提供了便利，同时VR技术在课堂教学中的应用也为师生的“教”与“学”提供了更为理想的环境，但网络基础上、信息技术基础上的教育教学最终的目的是学生某项能力的提升，就网络听说教学而言，教师还应寻求网络与教学、与学生之间的最佳契合点，如此能够保证网络教育价值的最大限度发挥。
结语
综上所述，本文针对网络英语听说教学的途径展开了探究，提出了四个方面的教学策略，新时期下英语教师被置身于学科教育教学改革的大环境内，“互联网 教育”已是未来学科教育教学领域发展的大势所趋，所以本文在此呼吁广大一线教育工作者抓准时机积极创新，砥砺前行，在提高网络听说教学有效性的基础上提高学生的英语学习体验，为中职院校打造个性化特色教学贡献一份力。
参考文献：
[1]王笃勤.英语教学策略理论[M].北京：外语教學与研究出版社， 2002.
[2]胡庆芳.精彩课堂的预设与生成[M].北京：教育科学出版社，2007.
[3]武艳萍.如何提高学生英语阅读能力[J].中国校外教育（理论），2008（5）：98.