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【摘要】识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在认识正在的学习中，教师应创设学生自主学习、合作的机会，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习中给学生以展示的机会，体验学习的快乐。
【关键词】识字方法 多元化
近年来，探索农村小学低年级有效性的识字方法教学是我一直以来的教学目标，探求出既减轻学生负担又能提高农村低年级学生识字效率更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，是很有必要的，目前在教学实践中的识字方法有很多，如图示法、演示法、表演法、游戏法、故事法、猜谜法、绘画法、比较法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为教师的教学设计提供了宝贵的经验，下面谈谈我多年来在教学中探求出的有效性识字方法如下：
1.采用灵活的教学方法激发学生兴趣，掌握识字规律
我在识字教学中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字，让学生感知、体验、理解运用。如：在教学象形字时，我让学生图与字、物与字结合进行教学。比如：教《口耳目》时，我先请了一位学生在黑板上画人的口、耳、目、眼睛，其余学生在纸上画，然后又选了几幅相似实物的纸张贴在黑板上，再把篆文的“口、耳、目”相应地写在黑板上让学生观察，学生很快就知道字与形有相似之处。我又紧接着把篆文的“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”板书在黑板上让学生猜一猜是什么字（并说明理由）。学生兴趣盎然，在热烈的交流中，12个生字的音、形、义就深深的印在了学生的脑海里，而且轻松地把课后的“鱼、石、网、刀”几个生字也会了。这个课例就是利用象形的特点，让学生去画，用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐，感受到汉字王国的奇妙和有趣。在教学认识同一偏旁的生字时，如：“早、晨、春、阳、星、晚”，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同的，知道这些字都是与太阳“日”有联系的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学会意字时我想方设法帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些朗朗上口的儿歌，如“千口舌、舌甘甜、三木为森、一口咬掉牛尾巴”等，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别字的方法。对于音近、形近的字，我先组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活计。如：“田、电、由、甲”“的、地、得”在比较中达到深层认识和巩固。
2.变化角色，让学生主动识字
识字教学要改变或避免单纯的教师教，学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。教学识字最终是为了让学生能够独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，我特别注重引导学生发现并掌握学习生字的方法。课上在充分尊重学生已有知识经验的前提下，我组织学生探究发现“你们是怎么了解到的”，鼓励他们大胆试写。试写完后教师千万不要忙于下结论，可引导学生讨论为什么要这么写；引导学生比较、对照不同笔画顺序写法的异同点；引导学生回忆学过的同类型的生字的笔画笔顺；还可以引导学生翻看写字课本或与教材相配套的生字书写本，尽量通过学生自己的努力或学生间的相互帮助学会生字。学生通过一番探讨，发现了许多识字的途径和方法。利用多种手段，增强识字的趣味性。
实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效地激发学生的识字兴趣吸引学生主动识字。例如，我在教《小猫钓鱼》一课中的生字“玉”和“土”时，我先出示图画，让学生观察画了什么？然后练习读出“玉”和“土”的字音，最后指导写这两个字。在写这两个字时，我先提出问题：这两个字，你发现了什么？一个学生说：“玉”是“王”字里加一点，另一个学生说“土”字是“王”字少一横，还有学生说，“土”字上面一横短，下面一横长……从这个例子可以看出，利用有效的手段，能点燃学生智慧的火花，改变被动接受的状态。还可以引导学生拓展认字空间，使学生在熟悉的生活环境中认字。如：认识熟悉的人的名字、所见的标牌、人家大门上的对联、刷写在墙上的广告内容、商标名称、生活物品名、事物的名称等等，然后把所认的字制成卡片装进“识字袋”内，每隔一段时间后进行认字成果展示活动，并及时给予鼓励。学生听了老师的真诚鼓励，就会感到成功的愉悦，从而增强自主识字的信心和愿望，自主阅读课外读物的积极性更加高涨。教学中常用的直观手段有：挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等。
3.多方式出现，巩固已学生字
认字和认人一个道理，一回生，二回熟，三回四回成朋友。巩固认字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。我根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当课堂认字之后便及时进行复习；巩固认字尤为重要，我更注重在合作、游戏、活动中巩固认字。比如：
3.1 字谜认字法。根据汉字的字形结构特点，编成喜闻乐见的字谜形式，让学生猜，此法的精髓在于拆字，学生主动分析字形，如：“一个土字生得怪，腰中斜穿一条带，虽到大热三伏天，不怕两日上下晒。”（“暑”字）“一个日本人拿着一把刀，杀了一口人，流了四点血。”（“照”字）
3.2 小组合作法。由小组长负责组织，每个成员自主学习后，争着给大家汇报。可以选择生字，一个一个地说，也可以说几个。每个成员及时相互评价，小组长逐个鼓励，最后向全班展示，教师积极评价。
3.3 开火车。教师持生字卡片，口中念叨：“满载生字开火车”；学生齐问：“请问火车往哪开”；教师：“我的火车X组开”。一组的学生从前到后依次读字音，组一个词，大家读一遍。如果出现读不出或读错的现象，急问：“我的火车出故障，哪位师傅来帮忙？”指名说：“你的火车出故障，我来给你帮帮忙，是Y”，火车继续往前开。
3.4 藏猫猫。教师将认过的字有分散到同学们的桌上，然后由一个学生说一个字音，并请2至3位同学争着到各桌子上去找，以最先找到的为胜，大家给予鼓励。找到字的同学给大家接字音，组一个词后向大家致谢回座位。
巩固生字可以采用的有效很多很多，但归根结底都是为了学生的识字，因此，“识字教学一定要把功夫花在千方百计让学生和生字多见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固，近期出现”。
总之，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在认识正在的学习中，教师应创设学生自主学习、合作的机会，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习中给学生以展示的机会，体验学习的快乐。
【关键词】识字方法 多元化
近年来，探索农村小学低年级有效性的识字方法教学是我一直以来的教学目标，探求出既减轻学生负担又能提高农村低年级学生识字效率更科学、更艺术、更符合儿童接受能力的识字教学途径，是很有必要的，目前在教学实践中的识字方法有很多，如图示法、演示法、表演法、游戏法、故事法、猜谜法、绘画法、比较法等。这些方法为识字教学的改革奠定了基础，为教师的教学设计提供了宝贵的经验，下面谈谈我多年来在教学中探求出的有效性识字方法如下：
1.采用灵活的教学方法激发学生兴趣，掌握识字规律
我在识字教学中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字，让学生感知、体验、理解运用。如：在教学象形字时，我让学生图与字、物与字结合进行教学。比如：教《口耳目》时，我先请了一位学生在黑板上画人的口、耳、目、眼睛，其余学生在纸上画，然后又选了几幅相似实物的纸张贴在黑板上，再把篆文的“口、耳、目”相应地写在黑板上让学生观察，学生很快就知道字与形有相似之处。我又紧接着把篆文的“羊、鸟、兔、日、月、火、木、禾、竹”板书在黑板上让学生猜一猜是什么字（并说明理由）。学生兴趣盎然，在热烈的交流中，12个生字的音、形、义就深深的印在了学生的脑海里，而且轻松地把课后的“鱼、石、网、刀”几个生字也会了。这个课例就是利用象形的特点，让学生去画，用眼去观察，体会识字的乐趣，享受发现的快乐，感受到汉字王国的奇妙和有趣。在教学认识同一偏旁的生字时，如：“早、晨、春、阳、星、晚”，我鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同的，知道这些字都是与太阳“日”有联系的，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。在教学会意字时我想方设法帮助学生揭示一些会意字的构字特点，编一些朗朗上口的儿歌，如“千口舌、舌甘甜、三木为森、一口咬掉牛尾巴”等，从中了解会意字的构字规律，自己学会学习同类别字的方法。对于音近、形近的字，我先组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点，巧记、活计。如：“田、电、由、甲”“的、地、得”在比较中达到深层认识和巩固。
2.变化角色，让学生主动识字
识字教学要改变或避免单纯的教师教，学生学的状况，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动为主动参与，激发学生的学习兴趣和参与意识。在教学过程中，师生可互换角色，给学生创设主动识字的情境，启发学生发现识字的规律。教学识字最终是为了让学生能够独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，我特别注重引导学生发现并掌握学习生字的方法。课上在充分尊重学生已有知识经验的前提下，我组织学生探究发现“你们是怎么了解到的”，鼓励他们大胆试写。试写完后教师千万不要忙于下结论，可引导学生讨论为什么要这么写；引导学生比较、对照不同笔画顺序写法的异同点；引导学生回忆学过的同类型的生字的笔画笔顺；还可以引导学生翻看写字课本或与教材相配套的生字书写本，尽量通过学生自己的努力或学生间的相互帮助学会生字。学生通过一番探讨，发现了许多识字的途径和方法。利用多种手段，增强识字的趣味性。
实践证明，运用多种形象、直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，能有效地激发学生的识字兴趣吸引学生主动识字。例如，我在教《小猫钓鱼》一课中的生字“玉”和“土”时，我先出示图画，让学生观察画了什么？然后练习读出“玉”和“土”的字音，最后指导写这两个字。在写这两个字时，我先提出问题：这两个字，你发现了什么？一个学生说：“玉”是“王”字里加一点，另一个学生说“土”字是“王”字少一横，还有学生说，“土”字上面一横短，下面一横长……从这个例子可以看出，利用有效的手段，能点燃学生智慧的火花，改变被动接受的状态。还可以引导学生拓展认字空间，使学生在熟悉的生活环境中认字。如：认识熟悉的人的名字、所见的标牌、人家大门上的对联、刷写在墙上的广告内容、商标名称、生活物品名、事物的名称等等，然后把所认的字制成卡片装进“识字袋”内，每隔一段时间后进行认字成果展示活动，并及时给予鼓励。学生听了老师的真诚鼓励，就会感到成功的愉悦，从而增强自主识字的信心和愿望，自主阅读课外读物的积极性更加高涨。教学中常用的直观手段有：挂图、实物、投影、多媒体课件、表演、绘画、音乐等。
3.多方式出现，巩固已学生字
认字和认人一个道理，一回生，二回熟，三回四回成朋友。巩固认字最好的方法是复现，最有效的方法是在语言环境中多次见面。我根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当课堂认字之后便及时进行复习；巩固认字尤为重要，我更注重在合作、游戏、活动中巩固认字。比如：
3.1 字谜认字法。根据汉字的字形结构特点，编成喜闻乐见的字谜形式，让学生猜，此法的精髓在于拆字，学生主动分析字形，如：“一个土字生得怪，腰中斜穿一条带，虽到大热三伏天，不怕两日上下晒。”（“暑”字）“一个日本人拿着一把刀，杀了一口人，流了四点血。”（“照”字）
3.2 小组合作法。由小组长负责组织，每个成员自主学习后，争着给大家汇报。可以选择生字，一个一个地说，也可以说几个。每个成员及时相互评价，小组长逐个鼓励，最后向全班展示，教师积极评价。
3.3 开火车。教师持生字卡片，口中念叨：“满载生字开火车”；学生齐问：“请问火车往哪开”；教师：“我的火车X组开”。一组的学生从前到后依次读字音，组一个词，大家读一遍。如果出现读不出或读错的现象，急问：“我的火车出故障，哪位师傅来帮忙？”指名说：“你的火车出故障，我来给你帮帮忙，是Y”，火车继续往前开。
3.4 藏猫猫。教师将认过的字有分散到同学们的桌上，然后由一个学生说一个字音，并请2至3位同学争着到各桌子上去找，以最先找到的为胜，大家给予鼓励。找到字的同学给大家接字音，组一个词后向大家致谢回座位。
巩固生字可以采用的有效很多很多，但归根结底都是为了学生的识字，因此，“识字教学一定要把功夫花在千方百计让学生和生字多见面上，力求做到当堂认识，当堂巩固，近期出现”。
总之，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在认识正在的学习中，教师应创设学生自主学习、合作的机会，培养学生在学习过程中的自主意识和创新意识，并从相互交流学习中给学生以展示的机会，体验学习的快乐。