《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。换言之，阅读教学必须保证让学生享有充分的主体性，这是个性化学习规律所决定的。本文就在阅读教学中充分体现学生的主体性谈几点体会。
　　　一、注重平等对话。构建和谐氛围
　　 　阅读教学是学生、教师、文本之间平等的对话过程。在这个平等的对话中，教师应以平等的身份对待学生。不但要尊重学生的智慧、情感和志趣，也要尊重他们的个性，尊重他们的独特见解，努力构建民主、和谐、融洽、互动的对话平台，给学生的个性发展和创造性阅读提供自由、宽松的人文环境。只有这样，学生新知识的形成和新问题的解决才能在良好的阅读情景中得以实现。例如我在教学《草船借箭》一课时，有些学生提出最好课题改为《草船骗箭》，其理由是：“因为诸葛亮是用诈骗的方法从曹操那里得到箭的，而不是借来的。”这观点一出来，就像是油锅里溅了一滴水，教室里顿时炸开了。有的说：“从诸葛亮吩咐军士齐声高喊‘谢谢曹丞相的箭’这句话可以看出，骗箭不必谢，借箭才要谢，因而题目应用《草船借箭》。有的说：“我认为是借箭，因为到赤壁之战时诸葛亮不是把借来的箭还给了曹操了吗?这就叫有借有还。”还有的说：“文章的写作目的是赞扬诸葛亮的足智多谋、神机妙算，而‘骗’是贬义词，题目改出《草船骗箭》，文章的中心就变成揭露诸葛亮的阴谋诡计了。”这样的学习过程很好地抓住了问题这一切入口，将学生学习主体对课文中心的独特理解、感悟与表达，将自我的体验与外文化的交流对话有机地结合为一个整体，学生的思维活动也不断地被激活，效果自然不言而喻。
　　
　　二、引导自主学习，凸显学生主体
　　
　　1、让学生自己确定学习目标
　　目标上放手，让学生自己去确定，那么他们会根据各自的情况提出自己想要达到的学习目标，这一做法既体现了学生的学习自主性，又有利于调动学生的思维和学习的积极性。如：在教学《可爱的草塘》一课时，学生在初读课文的基础上，我问他们：“对于这篇课文，你想学会些什么呢?”学生经过思考分析说出他们的学习目标：“课题为什么是可爱的草塘?它有哪些可爱之处?作者一开始觉得这里没有意思，后来为什么爱上了这里呢?”学生们提出这些问题后，老师给予肯定，同时告诉大家，这些问题也正是本堂课想要达到的学习目标，目标的制定不但使学生尝到了成功的喜悦，也使学生真正成为学习的主人。
　　
　　2、让学生自主发现问题
　　亚里士多德有句名言：“思维从疑问和惊奇开始。”一名优秀的学生，首先不是看他是否正确回答教师提出的问题，而是看他能否提出自己想弄懂的问题。在教学中，我把发现问题的主动权交给学生。如教学《曼谷的小象》第四段时，我问学生：“这一段你想弄懂哪些问题?”阿玲是怎样指挥小像洗车的?小像是怎么做的?结果怎样?这说明了什么?这些问题正是这一段的重点难点，学生的思维活跃了，学习的积极性也高了。
　　
　　3、让学生自主解决问题
　　学生只有学会分析、解决问题才能抵达成功的彼岸，也就是说，着力培养学生解疑能力才是最关键的。我在教学中主要采取了学生自学、小组讨论，这两种教学组织形式。学生自学主要是指学生运用自己掌握的学习方法带着他们自己想出的问题去看书、去思考。这样，全体学生都有了参与学习的机会。小组讨论主要指围绕同学们提出的问题，小组成员展开讨论，各抒己见，往往准确的答案就是在积极的争论中诞生的。同时教者鼓励学生发表独到的见解，创造性思维的火花往往在此时被激起。
　　　三、激励评价，促进学生发展
　　 　教育家卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”教师要巧妙地将朗读教学的目标、意图蕴含在评价之中，善于发现值得鼓励的地方，充分肯定读得好的地方，巧妙地指出不足与需要改进的地方，用评价巧妙点拨，培养学生对朗读的领悟能力。如在学习《冰花》一课时，我要求学生用朗读来表现小童看见冰花时的“惊奇”和冰花的美丽。第一个学生读得不够好。我没有生硬地批评，而是婉转地说：“你读得很认真，可我只看到了普普通通的冰花，我感覺不到美。”第二个学生有进步了，我又这样评价激励：“哦，你让我看到了夹在草丛里的小野花，有点看到关了。”第三个学生读得非常好，我表扬道：“哇，你真厉害，老师仿佛被你带进了百花园里，花儿可真多，真美啊!不过，你的成功有前两个同学的一份功劳呢!”这位同学乐滋滋地笑了，这时，我又请第一、二位同学再读这句话时，感情一下就到位了，全班同学情不自禁地鼓起了掌。这样形象生动的语言点拨，使每个同学都读得饶有趣味，参与的热情高涨。这样的评价给了学生一把认识自我的梯子，使他们的朗读能力不断提高到一个新的层次。
　　总之，我们应挣脱传统教学的束缚，多给学生一些主动出击、追根探源的机会；多给学生一个飞扬激情、凸显个性的空间，让学生在语文的天地里得到更多发展。