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摘 要：如今，随着社会的发展、“二胎”政策的全面开放，越来越多的年轻人开始响应国家的政策生育二胎。在此背景下，我们应多关注幼儿教育，结合课程游戏化，采取多种有效的方式，促进非独生幼儿的社会性发展。
关键词：课程游戏化;非独生幼儿;社会性
中图分类号：G42 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）43-0003-02
引 言
二胎的出现，改变了原有的家庭结构，原来的三口之家变成了四口之家，原来家中的独生子女变成了哥哥或者姐姐。由此，笔者进行了思考：非独生的幼儿，他们的社会性是不是就一定能得到较好的发展呢？带着这样的疑问，笔者在一日活动中，对班上的非独生幼儿进行了观察。
观察一：
早上来园时，西西小朋友抱着妈妈不肯松手，又哭又闹。笔者走过去问：“西西，你怎么啦？”。西西的妈妈告诉笔者，她家里有两个孩子，西西还有个小弟弟。之前她早上送西西上幼儿园，奶奶在家里照顾小弟弟。今天小弟弟身体不舒服，西西妈妈想在家照顾小弟弟，让奶奶送西西上幼儿园，但是西西死活不同意。这不，到了幼儿园，西西还哭闹着不愿意松开妈妈的手。
观察二：
星期一的早上来园时，婷婷看到笔者后，跑过来跟笔者打招呼，笔者看见她鼻子上、额头上有几道深深浅浅的伤痕，连忙问道：“你的脸上怎么会有伤痕？”婷婷告诉笔者：“星期天在家里和弟弟玩的时候，弟弟和她抢东西，还把她的脸给抓伤了。”接着婷婷又告诉笔者，在家里，弟弟经常和她起争执，有时就会把她抓伤。
通过观察笔者发现，在非独生的幼儿家中，大宝、二宝之间容易出现争抢等方面的问题。如果家长的教育方式不当，幼儿在社会性发展方面就有可能会出现一些问题。社会性是指作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出来的心理和行为特征。幼儿在与成人、同伴交往的过程中，不断发展着他们的社会性。良好的社会性发展有利于促进幼儿的身心健康，而且对于幼儿其他方面的发展也有很大的影响。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：要关注幼儿的感受，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感。在课程游戏化的背景之下，我们应做到尊重幼儿，以幼儿为主体，运用多种方式来帮助非独生幼儿消除心理落差，增强他们的自信心，促进他们社会性的发展。
一、创设积极的环境，增强心理认同感
其实，非独生幼儿尤其渴望得到关注。因此，在平时的活动中，我们应注重观察、了解班级中非独生幼儿的状况，积极关注他们的心理特点，尊重他们的兴趣与需要，以平等的眼光看待他们，在班级中营造积极向上的、充满关爱的心理氛围，让非独生幼儿置身于班集体中，获得心理平衡感以及安全感。非独生幼儿在日常游戏中以及与别人交往的过程中，比较容易出现这样的问题：在活动中不主动、容易退缩;与小伙伴争抢游戏材料等。对此，我们需要关注非独生幼儿的个体需求，提供丰富多样的游戏材料;引导他们大胆地表达自己内心的想法，并以欣赏的眼光看待他们，多支持、多鼓励他们，增强他们在活动中的自信心[1]。
中班有个叫佳佳的小姑娘，她特别胆小。在平时的游戏活动中，她从来不积极主动。游戏开始时，幼儿们都纷纷选择自己喜欢的游戏区进行游戏。而佳佳呢？她先静静地在自己的座位上观看和等待，看到大家都已经进入各个游戏区域中了，这时她才小心翼翼地过去。在自由活动时，笔者蹲下身子，拉着她的手，和她聊天。笔者得知，原来在家里，佳佳还有个小妹妹，她是姐姐。“姐姐一定要让”的标签已经深深地印在佳佳的心底，以至于无论什么事情，她都会下意识地去等、去让。了解到这种情况后，在日常活动中，笔者采取措施，慢慢对她进行引导。观察她在活动中的表现，适时地介入，鼓励佳佳大胆去选择。一段时间后，佳佳的脸上露出了笑容。
二、开展自由自主的游戏，引导幼儿社会性健康发展
游戏在促进幼儿身心多方面发展上起着重要的作用。在幼儿园全面实施课程游戏化的今天，通过自由自主的游戏，能够引导非独生幼儿的社会性朝着健康的方向发展。课程游戏化倡导“自由、自主、创造、愉悦”的理念，于是，在幼儿的游戏活动中，我们不再事事包办，而是充分放手，以幼儿为主体，引导他们自主商量、讨论，决定游戏的内容，创设游戏环境。我们提供给他们低结构、开放式的材料，鼓励幼儿根据游戏的需要，动手制作材料，大胆地表达自己的想法，进行想象与创造。
在“温馨小屋”的游戏活动中，我们引导幼儿将游戏材料进行分类摆放，鼓励他们相互交流、商讨，自由规划游戏场景。我们为幼儿同时设置几个小房间，在每一个小房间里面放置相同的物品，进行游戏。在游戏中，笔者问幼儿：“你们在干什么呢？”木木说：“妈妈在炒菜、爸爸在拖地，我在看图书。”笔者又问：“你家里有几个宝宝呀？”木木说：“我家里有两个宝宝。”随即，他又笑着补充了一句：“我姐姐还有我，我们都在自己的小房间里玩。”这时“爸爸”过来说：“我是他们的爸爸，我要照顾他们两个宝宝。”说完，笑嘻嘻地走开了。
通过游戏环境的创设实现了幼儿自由想象中的平等、公正。幼儿在游戏中与同伴互动、交往，感受着家庭的温馨，体验着愉悦的情感。这样的游戏活动，能够帮助一些非独生幼儿释放情感，获得慰藉。
我们还经常组织幼儿开展混龄游戏，让不同年龄的幼儿之间进行互动。通过混龄游戏的开展，幼儿学习了如何与不同年龄段的小朋友相处，掌握人际交往技能。年龄大点儿的幼儿体验做哥哥姐姐的自豪，年龄小点儿的幼儿在被关爱的过程中懂得感恩，幼儿的社会性得到健康的发展。
三、主动与家长配合，促进幼儿社会性发展
在平时和家长的沟通交流中，笔者发现，生育二胎的家长，他们的出发点是给自己的孩子多一个玩伴。两个孩子在玩的过程中，有时会发生一些问题，家长应多关注、尊重每一个孩子，以民主的方式处理他们之间发生的问题。我们通过定期召开有关这方面主题的家长会、家长研讨沙龙等多种形式，帮助非独生幼儿家长树立正确的育儿理念，在家中对孩子们应“一碗水端平”，给每个孩子相同的关爱，家长教育孩子时应讲究原则，要做到公平公正。
大宝、二宝在家里一起游戏时，难免会发生这样那样的矛盾。当两个孩子发生争吵时，作为父母不能不分青红皂白，一味训斥大宝，认为大宝年龄大，要求大宝忍让、宽容。家长一定要先学会倾听，耐心认真地倾听每一个孩子的解释，分清矛盾发生的原因，运用公平合理的方法来处理，处理的结果应让两个孩子都能接受，都感到满意。家长还应把孩子闹矛盾当成教育的契机，注重抓住机会引导大宝、二宝在冲突中学习，逐步形成正确的与人交往方式。这样，既能增强大宝的领导力，帮助他学会体谅他人，也能让小宝更好地认识自己，懂得尊重。鼓励大宝、二宝相互发掘对方的闪光点和优势，相互学习，帮助孩子体验亲情的温暖，从而促进两个孩子的社会性得到更好的发展。
结 语
总之，我们应多关注非独生幼儿，真正走进他们的内心，关注他们的身心全面发展，关注非独生幼儿的个性化需求，帮助他们发挥优势，增强自豪感，从而有力地促进非独生幼儿的社会性得到更好的发展。
[参考文献]
陈鹤琴.陈鹤琴文集[M].南京：江苏教育出版社，2009.
作者简介：盖艳玲（1987.4—），女，山东东营人，二级教师。
关键词：课程游戏化;非独生幼儿;社会性
中图分类号：G42 文獻标识码：A 文章编号：2095-624X（2019）43-0003-02
引 言
二胎的出现，改变了原有的家庭结构，原来的三口之家变成了四口之家，原来家中的独生子女变成了哥哥或者姐姐。由此，笔者进行了思考：非独生的幼儿，他们的社会性是不是就一定能得到较好的发展呢？带着这样的疑问，笔者在一日活动中，对班上的非独生幼儿进行了观察。
观察一：
早上来园时，西西小朋友抱着妈妈不肯松手，又哭又闹。笔者走过去问：“西西，你怎么啦？”。西西的妈妈告诉笔者，她家里有两个孩子，西西还有个小弟弟。之前她早上送西西上幼儿园，奶奶在家里照顾小弟弟。今天小弟弟身体不舒服，西西妈妈想在家照顾小弟弟，让奶奶送西西上幼儿园，但是西西死活不同意。这不，到了幼儿园，西西还哭闹着不愿意松开妈妈的手。
观察二：
星期一的早上来园时，婷婷看到笔者后，跑过来跟笔者打招呼，笔者看见她鼻子上、额头上有几道深深浅浅的伤痕，连忙问道：“你的脸上怎么会有伤痕？”婷婷告诉笔者：“星期天在家里和弟弟玩的时候，弟弟和她抢东西，还把她的脸给抓伤了。”接着婷婷又告诉笔者，在家里，弟弟经常和她起争执，有时就会把她抓伤。
通过观察笔者发现，在非独生的幼儿家中，大宝、二宝之间容易出现争抢等方面的问题。如果家长的教育方式不当，幼儿在社会性发展方面就有可能会出现一些问题。社会性是指作为社会成员的个体，为适应社会生活所表现出来的心理和行为特征。幼儿在与成人、同伴交往的过程中，不断发展着他们的社会性。良好的社会性发展有利于促进幼儿的身心健康，而且对于幼儿其他方面的发展也有很大的影响。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：要关注幼儿的感受，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感。在课程游戏化的背景之下，我们应做到尊重幼儿，以幼儿为主体，运用多种方式来帮助非独生幼儿消除心理落差，增强他们的自信心，促进他们社会性的发展。
一、创设积极的环境，增强心理认同感
其实，非独生幼儿尤其渴望得到关注。因此，在平时的活动中，我们应注重观察、了解班级中非独生幼儿的状况，积极关注他们的心理特点，尊重他们的兴趣与需要，以平等的眼光看待他们，在班级中营造积极向上的、充满关爱的心理氛围，让非独生幼儿置身于班集体中，获得心理平衡感以及安全感。非独生幼儿在日常游戏中以及与别人交往的过程中，比较容易出现这样的问题：在活动中不主动、容易退缩;与小伙伴争抢游戏材料等。对此，我们需要关注非独生幼儿的个体需求，提供丰富多样的游戏材料;引导他们大胆地表达自己内心的想法，并以欣赏的眼光看待他们，多支持、多鼓励他们，增强他们在活动中的自信心[1]。
中班有个叫佳佳的小姑娘，她特别胆小。在平时的游戏活动中，她从来不积极主动。游戏开始时，幼儿们都纷纷选择自己喜欢的游戏区进行游戏。而佳佳呢？她先静静地在自己的座位上观看和等待，看到大家都已经进入各个游戏区域中了，这时她才小心翼翼地过去。在自由活动时，笔者蹲下身子，拉着她的手，和她聊天。笔者得知，原来在家里，佳佳还有个小妹妹，她是姐姐。“姐姐一定要让”的标签已经深深地印在佳佳的心底，以至于无论什么事情，她都会下意识地去等、去让。了解到这种情况后，在日常活动中，笔者采取措施，慢慢对她进行引导。观察她在活动中的表现，适时地介入，鼓励佳佳大胆去选择。一段时间后，佳佳的脸上露出了笑容。
二、开展自由自主的游戏，引导幼儿社会性健康发展
游戏在促进幼儿身心多方面发展上起着重要的作用。在幼儿园全面实施课程游戏化的今天，通过自由自主的游戏，能够引导非独生幼儿的社会性朝着健康的方向发展。课程游戏化倡导“自由、自主、创造、愉悦”的理念，于是，在幼儿的游戏活动中，我们不再事事包办，而是充分放手，以幼儿为主体，引导他们自主商量、讨论，决定游戏的内容，创设游戏环境。我们提供给他们低结构、开放式的材料，鼓励幼儿根据游戏的需要，动手制作材料，大胆地表达自己的想法，进行想象与创造。
在“温馨小屋”的游戏活动中，我们引导幼儿将游戏材料进行分类摆放，鼓励他们相互交流、商讨，自由规划游戏场景。我们为幼儿同时设置几个小房间，在每一个小房间里面放置相同的物品，进行游戏。在游戏中，笔者问幼儿：“你们在干什么呢？”木木说：“妈妈在炒菜、爸爸在拖地，我在看图书。”笔者又问：“你家里有几个宝宝呀？”木木说：“我家里有两个宝宝。”随即，他又笑着补充了一句：“我姐姐还有我，我们都在自己的小房间里玩。”这时“爸爸”过来说：“我是他们的爸爸，我要照顾他们两个宝宝。”说完，笑嘻嘻地走开了。
通过游戏环境的创设实现了幼儿自由想象中的平等、公正。幼儿在游戏中与同伴互动、交往，感受着家庭的温馨，体验着愉悦的情感。这样的游戏活动，能够帮助一些非独生幼儿释放情感，获得慰藉。
我们还经常组织幼儿开展混龄游戏，让不同年龄的幼儿之间进行互动。通过混龄游戏的开展，幼儿学习了如何与不同年龄段的小朋友相处，掌握人际交往技能。年龄大点儿的幼儿体验做哥哥姐姐的自豪，年龄小点儿的幼儿在被关爱的过程中懂得感恩，幼儿的社会性得到健康的发展。
三、主动与家长配合，促进幼儿社会性发展
在平时和家长的沟通交流中，笔者发现，生育二胎的家长，他们的出发点是给自己的孩子多一个玩伴。两个孩子在玩的过程中，有时会发生一些问题，家长应多关注、尊重每一个孩子，以民主的方式处理他们之间发生的问题。我们通过定期召开有关这方面主题的家长会、家长研讨沙龙等多种形式，帮助非独生幼儿家长树立正确的育儿理念，在家中对孩子们应“一碗水端平”，给每个孩子相同的关爱，家长教育孩子时应讲究原则，要做到公平公正。
大宝、二宝在家里一起游戏时，难免会发生这样那样的矛盾。当两个孩子发生争吵时，作为父母不能不分青红皂白，一味训斥大宝，认为大宝年龄大，要求大宝忍让、宽容。家长一定要先学会倾听，耐心认真地倾听每一个孩子的解释，分清矛盾发生的原因，运用公平合理的方法来处理，处理的结果应让两个孩子都能接受，都感到满意。家长还应把孩子闹矛盾当成教育的契机，注重抓住机会引导大宝、二宝在冲突中学习，逐步形成正确的与人交往方式。这样，既能增强大宝的领导力，帮助他学会体谅他人，也能让小宝更好地认识自己，懂得尊重。鼓励大宝、二宝相互发掘对方的闪光点和优势，相互学习，帮助孩子体验亲情的温暖，从而促进两个孩子的社会性得到更好的发展。
结 语
总之，我们应多关注非独生幼儿，真正走进他们的内心，关注他们的身心全面发展，关注非独生幼儿的个性化需求，帮助他们发挥优势，增强自豪感，从而有力地促进非独生幼儿的社会性得到更好的发展。
[参考文献]
陈鹤琴.陈鹤琴文集[M].南京：江苏教育出版社，2009.
作者简介：盖艳玲（1987.4—），女，山东东营人，二级教师。