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技工教育是我国人才培育体系的重要组成部分，近年来为社会培养了大批的实用型人才，为经济建设和社会发展作出了重大贡献。但我国技工学校起步较晚，软硬件设施较差、教学模式单一、师资力量薄弱、生源短缺及生源基础较差、人才培养的质量难以适应市场的需要，面临越来越多的困境。随着综合国力的不断发展，我国开始由制造大国向制造强国转化，市场急需更多的高技能人才，因此，技工学校面临巨大的机遇和挑战。鉴于此，德国双元制职业教育经验值得我国借鉴和学习，对我国职业教育有很好的启示作用。
一、德国双元制职业教育的认识
德国双元制职业教育举世瞩目，始终处于世界领先地位，德国的经济腾飞很大程度上受益于双元制职业教育，德国双元制职业教育最早可以追溯到13世纪学徒制开始，整个培训过程是在企业、协会培训中心和国家职业学校三方共同进行的，并且这种教育模式又以企业培训为中心，学制一般为3至3.5年，主体为普通中学毕业生，培养目标为技术工人和技术管理人员，教学分别在企业和职业学校里交替进行，约70%的时间在企业，30%的时间在职业学校，企业主要进行实际操作技能方面培训，职业学校完成相应的理论知识培训，企业和学校都必须执行德联邦的统一教学大纲，同一标准共同完成对学校学生的培训工作。
二、双元制职业教育对我省技工教育的启示
虽然我国技工教育与德国双元制教育在运行体制和结构上有所不同，但德国双元制教育也有很多值得学习和借鉴的地方。
1.教学模式的改革。
德国双元制职业教育以岗位需求为中心，注重实践技能的培养，所以技工教学必须转变传统的教学模式，转变师生角色，不再是传统意义上的传道、授业、解惑，教师要转变成指导者、协调者，整个教学活动都要以学生为中心，学生为主导，使学生处于积极参与状态，而不是被动接受，创造丰富多彩的学习空间，提供多样化的学习模式，走出课堂，摆脱课本、课堂的制约，注重学生基本技能、社会能力、职业道德的综合职业能力的培养，使学生获得宽广的知识和技能，具备较强的社会适应性和市场竞争力。
2.加强校企合作，同生产紧密结合。
德国双元制职业教育其中重要的一元是企业，学生初中毕业后，想上职业学校接受双元制职业培训，首先要联系一家接受企业，找到自己的学徒岗位，与企业签订学徒合同，再联系一家职业学校，成为学校的学生。企业负责对学生的管理和技能方面的培训，职业学校负责相关的理论培训，学生70%的时间在企业，30%的时间在职业学校，一般大企业多数拥有自己的培训基地和人员，没有能力单独按教学大纲提供培训的中小企业也能通过跨企业培训机构（行业协会公共实训中心）代为培训，企业广泛参与。技工教育必须和企业紧密结合，将企业参与人才培养体系中，虽然最近几年我省各技工院校在积极开展校企合作，但目前大多数只是停留在用人用工层面上的校企合作，未能将专业技能培训和课程开发纳入校企合作的范畴，技工教育今后必须加强和企业的合作，让企业参与人才培养方案和日常教学，企业要成立专门的培训机构，按照各专业的职业标准和教学大纲共同培养，使学生真实地接近企业生产环境和生产设备，熟悉未来的工作岗位，培养出企业需求的专业技能人才。
3.跨企业培训中心建设。
在德国双元制职业教育中跨企业培训中心具有其他形式无可比拟的作用和优势，是作为培训机构不足的重要补充。对于我国而言，众多的企业没有自己的培训中心，难以单独组织专业培训，因此组织企业或有政府主办公共培训中心，可以对学生、教师、企业职工及大学生再就业等进行职业技能培训，这将是一个非常重要的发展职业教育的途径。
4.一体化教师队伍建设。
对于技工教育来说，培养和建设一支高素质、有特色、既懂理论又掌握丰富实践技能的师资队伍是发展技工教育的关键，德国对从事职业教育的教师有严格的规定，不仅有一套完整的培养体系，而且采取严格的国家考试制度，无论是职业学校的理论教师还是企业或培训中心的实训教师，都必须经过严格的专业资格培训，经过两次国家的理论和实践操作考试方能上岗，特别是职业教育的教师每两年必须脱产进修一次，从而使师资队伍知识不断更新，接受到更多的新设备、新工艺、新技术。我省技工院校在加大教学设施、设备的投入力度的同时，也要加大对教师定期培养的资金投入，建立长效机制和优惠政策，有计划地对全体教师进行定期轮岗培训，保证教师的整体水平的不断提高，促进我省技工教育的快速发展。
最后政府要提出一个完整的职业教育发展规划，各地要认真贯彻全国职业教育工作会议和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神，2014年人社部制定下发了《关于推进技工院校改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）。2015年人社部将着力落实该《意见》提出的政策措施，重点推进技工院校创新发展，提升技工院校整体实力，尽快建立适合中国特色的现代职业技工教育体系，为中国经济未来的发展奠定坚实的基础。
一、德国双元制职业教育的认识
德国双元制职业教育举世瞩目，始终处于世界领先地位，德国的经济腾飞很大程度上受益于双元制职业教育，德国双元制职业教育最早可以追溯到13世纪学徒制开始，整个培训过程是在企业、协会培训中心和国家职业学校三方共同进行的，并且这种教育模式又以企业培训为中心，学制一般为3至3.5年，主体为普通中学毕业生，培养目标为技术工人和技术管理人员，教学分别在企业和职业学校里交替进行，约70%的时间在企业，30%的时间在职业学校，企业主要进行实际操作技能方面培训，职业学校完成相应的理论知识培训，企业和学校都必须执行德联邦的统一教学大纲，同一标准共同完成对学校学生的培训工作。
二、双元制职业教育对我省技工教育的启示
虽然我国技工教育与德国双元制教育在运行体制和结构上有所不同，但德国双元制教育也有很多值得学习和借鉴的地方。
1.教学模式的改革。
德国双元制职业教育以岗位需求为中心，注重实践技能的培养，所以技工教学必须转变传统的教学模式，转变师生角色，不再是传统意义上的传道、授业、解惑，教师要转变成指导者、协调者，整个教学活动都要以学生为中心，学生为主导，使学生处于积极参与状态，而不是被动接受，创造丰富多彩的学习空间，提供多样化的学习模式，走出课堂，摆脱课本、课堂的制约，注重学生基本技能、社会能力、职业道德的综合职业能力的培养，使学生获得宽广的知识和技能，具备较强的社会适应性和市场竞争力。
2.加强校企合作，同生产紧密结合。
德国双元制职业教育其中重要的一元是企业，学生初中毕业后，想上职业学校接受双元制职业培训，首先要联系一家接受企业，找到自己的学徒岗位，与企业签订学徒合同，再联系一家职业学校，成为学校的学生。企业负责对学生的管理和技能方面的培训，职业学校负责相关的理论培训，学生70%的时间在企业，30%的时间在职业学校，一般大企业多数拥有自己的培训基地和人员，没有能力单独按教学大纲提供培训的中小企业也能通过跨企业培训机构（行业协会公共实训中心）代为培训，企业广泛参与。技工教育必须和企业紧密结合，将企业参与人才培养体系中，虽然最近几年我省各技工院校在积极开展校企合作，但目前大多数只是停留在用人用工层面上的校企合作，未能将专业技能培训和课程开发纳入校企合作的范畴，技工教育今后必须加强和企业的合作，让企业参与人才培养方案和日常教学，企业要成立专门的培训机构，按照各专业的职业标准和教学大纲共同培养，使学生真实地接近企业生产环境和生产设备，熟悉未来的工作岗位，培养出企业需求的专业技能人才。
3.跨企业培训中心建设。
在德国双元制职业教育中跨企业培训中心具有其他形式无可比拟的作用和优势，是作为培训机构不足的重要补充。对于我国而言，众多的企业没有自己的培训中心，难以单独组织专业培训，因此组织企业或有政府主办公共培训中心，可以对学生、教师、企业职工及大学生再就业等进行职业技能培训，这将是一个非常重要的发展职业教育的途径。
4.一体化教师队伍建设。
对于技工教育来说，培养和建设一支高素质、有特色、既懂理论又掌握丰富实践技能的师资队伍是发展技工教育的关键，德国对从事职业教育的教师有严格的规定，不仅有一套完整的培养体系，而且采取严格的国家考试制度，无论是职业学校的理论教师还是企业或培训中心的实训教师，都必须经过严格的专业资格培训，经过两次国家的理论和实践操作考试方能上岗，特别是职业教育的教师每两年必须脱产进修一次，从而使师资队伍知识不断更新，接受到更多的新设备、新工艺、新技术。我省技工院校在加大教学设施、设备的投入力度的同时，也要加大对教师定期培养的资金投入，建立长效机制和优惠政策，有计划地对全体教师进行定期轮岗培训，保证教师的整体水平的不断提高，促进我省技工教育的快速发展。
最后政府要提出一个完整的职业教育发展规划，各地要认真贯彻全国职业教育工作会议和《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神，2014年人社部制定下发了《关于推进技工院校改革创新的若干意见》（以下简称《意见》）。2015年人社部将着力落实该《意见》提出的政策措施，重点推进技工院校创新发展，提升技工院校整体实力，尽快建立适合中国特色的现代职业技工教育体系，为中国经济未来的发展奠定坚实的基础。