摘要：随着课程改革的不断深入，中学化学中无论是必修还是选修内容对于目前大部分中学生来说均存在一定的学习困难。加之高考模式的改革，许多学校对化学的教与学重视程度减弱，导致学生的化学学习热情不高、成效不好，此时优化学生学习的品质显得尤为重要。
　　关键词：热情；兴趣；动脑；动嘴；动手
　　中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-083-1
　　学习品质主要包括学习态度、学习能力和学习行为，本文将从改变学习态度、改善学习行为，从而提高学习能力的角度，谈谈如何优化学生的学习品质。
　　一、融洽师生关系，激发学习热情
　　许多教学经验告诉我们，学生对学科的好恶，很大程度上是取决于教师的个人魅力。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课能使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂效率。老师的爱与尊重是照亮学生心灵窗户的盏盏烛光。为此我们教师要充分热爱学生、尊重学生、理解学生，经常和学生谈心，了解他们的学习情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难。经常与学生一起参加课外体育或文艺活动，在娱乐和游戏中改善师生关系，使自己成为学生的知心朋友。融洽师生关系的方式还有：多给学生回答问题或讨论的机会；鼓励学生回答问题；肯定学生的哪怕是错误的回答；多与学生交流学习感受、学习方法；在学生作业中批注指导性或激励性评语等。
　　二、增强教学趣味，激发学习兴趣
　　1.关注社会、科技，选择一些与生活、环保、科技化学史有关的问题、现象、应用常识等来调动学生的兴趣。例如：食品安全、农药医药、空气质量、水源治理、无机非金属材料、燃料能源、化学肥料的使用等等，广泛收集化学学科的最新成果，结合教学内容，巧妙地包装，隆重地介绍。在教学过程中，教师要根据学科教学的特点，引导学生注意化学知识与经济建设的关系等等，都可以有效地激发学生的兴趣。
　　2.根据化学学科的特点，抓住实验教学这一重要环节。化学的特点就是以实验为基础，从直观现象归纳出理论规律，然后再应用于实践，服务于社会。这就要求教师：
　　①做好每节课的课堂演示实验。在课前要充分准备，精心设计、试验，确保演示实验成功。在实验过程中，操作要规范，有条不紊，引导学生仔细观察、启发学生积极思考，使学生自然地由抽象联系其本质，从而通过主动动脑轻松地理解和掌握某些抽象的内容。
　　②组织学生做好学生实验。学生实验是学生掌握实验技能的手段，通过学生实验课可以满足学生强烈的动手欲望，锻炼学生的动手能力。学生通过自己动手，手脑并用，既巩固的所学知识，又为实现创新提供了充分的环境和条件。
　　③引导学生做好课外小实验。由于新的课程标准所规定的实验数量有限，教师可引导学生做一些课外及家庭小实验。充分利用学校现有条件并可能地创设条件，多做实验，使所学书本知识与实际生活相联系，让学生感觉学有所用。
　　三、巧妙设计问题，激发学生动脑
　　问题情境的创设，教师要精心准备，可以通过习题创设，也可以通过实验创设。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液PH<7，碱溶液PH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa的水溶液的PH又是多少呢？这个问题激起了学生求知的欲望，通过实验后，学生感到很诧异，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性呢？于是促进了学生积极思维、探索新知。
　　设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，要紧扣考试大纲，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，由浅入深、由易到难，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，引发连续的思索，形成持久的内驱力。
　　四、鼓励多提问题，激发学生动嘴
　　教师应在教学中强化学生的提问意识，这也就要求教师在教学中要教给学生发现问题的方法，引导学生特别注意对关键词的理解。例如，在讲解新课时要鼓励学生敢于提问、在知识的联系比较中要敢于追问、在总结知识时还要不断追问。在讲授苯酚的性质时可以让学生与苯、乙醇做比较，思考苯酚中羟基为什么既能与Na反应又能与NaOH反应而乙醇中羟基只能与Na反应而不能与NaOH反应；为什么苯酚在与Br2发生反应时只要求浓溴水、常温而乙醇却要求液溴、Fe粉作催化剂。在比较中不仅加深学生掌握两种有机物的性质，同时还确立了官能团决定化合物的性质及官能团的连接位置不同会使性质上产生“变异”的思想。在教学中对于不同视角的问题应引导学生善于用不同的方式给于解决，主要有因果法、反问法、推广法、比较法、极端法、转化法、推理验证法、变化法等等。
　　教师激发学生动嘴的另一途径便是善于逼着学生提问题，有经验的教师往往经常在课堂上讲解某个学生在课外的提问或是直接鼓励学生自己来讲，并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励，定会激活学生的思维，从而提高教学效率。教师为了逼学生提问，还应注意以下几个方面：
　　1.教学中不一定要把一切问题都讲出来，让学生有问题可提。
　　2.发现和提出问题要有个过程，切不可心急，欲速则不达。
　　3.因势利导，逐步克服为提问题而提问题的倾向，使提问更有价值。
　　五、精心选择习题，激发学生动手
　　课后的习题是进一步熟练和进一步消化、再巩固知识的过程，是对知识理解和运用的过程，是提高能力的重要手段。因此，每教完部分内容，都要设计相应的题目来强化学生的练习，提高解题能力和应用能力。题目设计应努力抓住教材重点和学生的欠缺点，尽力挖掘出知识的内在联系，适当发展知识的外延；题目的难易要层次不同，既要照顾到大多数学生的接受能力，让其对知识有个再发展再创造的过程，同时也要兼顾那些求知欲高，接受能力强的优秀学生，让他们也带点“危机感”，使其在答对题后能享受成功的喜悦、能有成就感，切不可一概平淡无趣。