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摘 要：伴随着国家大力推进中等职业教育的改革与发展，中等职业教育再一次迎来了发展的新机遇。在中等职业教育中，如何提高课堂效率是一个永恒的课题。结合项目教学法深入分析影响课堂教学效率的相关因素。
关键词：中职教育；病理学；课堂效率；项目教学法
伴随着国家大力推进中等职业教育的改革与发展，中等职业教育再一次迎来了发展的新机遇。中等职业教育是职业教育的主体，生源以初中毕业生为主，决定了学生的整体文化素质较低，在如何提高学习效率和实践能力方面，我校一直不断的探索和创新。在此大背景下，我校提出"实施项目教学法，推行高效课堂"的教学活动。我校主要为社会输送护理人才，而在护理培养体系中，医学基础课程的夯实地位不容忽视。本人作为一名医学基础教育工作者，深感自身责任之重大，在工作之余，广泛学习，积极聆听听教育专家的讲座，从中汲取教育教学经验。在实际教学工作中，勤查文献、认真探索、注重积累、深刻反思，结合课堂学生的反馈信息，对于如何提高病理学基础课堂教学效率有了一些自己的想法。
课堂，即知识的传递点。效率，指单位时间完成的工作量，或指劳动效果与劳动量的比例。将课堂和效率二者整合，我所理解的课堂效率是指在有限的教学时间中，通过教学方法和教学媒介传递知识的效果。那么，在传统的课堂中，过于强调老师的"教"而忽视学生的"学"，甚至有人认为"学"是被动接受的过程。随着经济社会的发展，青少年的理想心智都在不断的进步，青年学生的头脑正面临着大量新鲜事物的冲击，故而，这样刻板、单调的课堂难以被学生认同。我也不是很赞同这个观点。反之，我认为，课堂的主体是学生，课堂中应"以学生的活动为中心"。在教学模式中，教师不再是知识的传播者，更多的是课堂的组织者和指导者。课堂教学效率的提高只有通过课堂主体--学生才能得以实现，并且学生也是检验课堂效率的标准。换言之，在一次教学之后，学生是否发展或获得知识是检验教学的唯一标准。如果教师辛苦的教学换来的是学生的厌学或者惰学，那么，这样的教学是低效的甚至是无效的。在此认识的基础上，我总结了以下几点。
一、积极备课 做好充分的课前准备
首先，我们应该理解什么是"备课"？我认为，备课，目的是更好的上课。它包含两个相互关联的环节，第一个是"备"，指准备、预备、完备；第二个是"课"，指课本、课堂、课题。在这两个环节中，看似没有体现出备学生，但其实备学生是一个不容忽视的内容。因为，只有掌握学生的思想动态和知识需求，才能抓准切入点，更好的设计课堂和教学方法，才能满足学生的知识需求。换言之，就是要求教师关注"学情"--关注学生的学习过程、情感动态和学习方法。我国近代著名的教育家陶行知先生曾说过："教的法子要根据学的法子。"在课前准备环节，教师要预测学情，分析学生，必要时要掌握学生的生活经验，这样才能开展有效教学。病理学是一门严谨的科学，它在医学生学习环节中起着承上启下的重要作用。这就要求教师首先在课前准备中，充分把握教材，深刻理解教材的内容和地位。在明确了教学目标、把握重点和难点内容的基础上，从学生的实际出发，精心设计科学的教学方法。其次，教师在备课时应了解学生的知识基础、兴趣爱好、智商情商、个性差异等，结合中职学校学生活泼好动的特点，运用精确、幽默的语言带动学生思考，恰当的运用教学方法，调动学生的积极性，一面提高后进生，一面培育优秀生。将课堂还给学生，使学生成为"课堂主人翁"。再有，教师应注重教学设计。教师要注意学生的个性差异，以学生的情况为坐标，思考符合课堂发展的教学设计。
二、营造氛围 培养主体学习能力
课堂"教"中，教师是营造教学氛围的主体；课堂"学"中，学生是生成知识的主体。良好的课堂氛围，是依靠教师精彩的教学艺术、高贵的人格、广博的知识来烘托的，这就要求任课教师尊重学生、信任学生，与学生坦诚相见，建立良好的师生关系是十分必要和有效的条件。让学生"亲其师，信其道"。运用多向交流、综合分析等手段将项目教学法融入到病理教学中，将教材中的重点和难点转化为学生需要在课堂中完成的任务，让学生参与求知、探索与讨论的任务中，教师在教学中引导、启发、帮助学生共同的形成任务驱动。通过项目教学法的逐渐引入改变学生的学习方式，让学生"边做边学"、"自主学习"。在项目教学法中，体现"以人为本"的原则，培养学生独立自主的协作完成项目目标，教师可以结合启发式教学、情境教学等。瑞士著名的心理学家、教育专家皮亚杰说过："所有智力方面的工作都要依赖于兴趣"。只有让学生深刻体会的自己是课堂的主人，在课堂学习中找到兴奋点和乐趣，才能主动参与到学习环节中。
三、利用教育媒介 拓宽学生知识视野
现代社会，教育媒介服务于教与学，同时促进教与学的进步和发展。这里，我所指的教育媒介是指在传播知识和技能的过程中，传递教育内涵的工具。随着电子科技的发展，现代教育媒介呈现出多元化的趋势，与传统媒介静态不同，现代教育媒介体现出动态和与"电"息息相关的特点。在信息技术和多媒体设备的帮助下，图片、文字、色彩、音乐、FLASH等均可利用投影仪投射在S-mart白板上，向学生传递更生动丰富的信息，拓宽了病理学的深度与广度，将苍白的文字转化为动态的PPT或影像，直接冲击学生的头脑，强化认识，让学生快乐、轻松的学习，活跃学生思维，拓宽学生视野，体现高效课堂特点。
四、精减作业 分层次布置作业
教师首先要认识到：作业的过程是学生知识、能力和价值观的体现和延伸。教师应根据每名学生的知识基础、学习水平以及完成作业的能力进行作业布置，布置作业要有选择性和针对性。在项目教学法的运用中，学生以组为单位完成各自的任务，任课教师可以在每组中布置不同层次的作业，由组长根据各组成员的实际情况分配作业。教师布置作业的数量要少而精，倡导学生积极探索、获取信息、培养分析、解决问题的能力，从而减轻学生的负担，促进教育"良性动态平衡"，同时也为每名学生发挥自我能力提供了很好的平台。通过改变作业布置方式，节约学生作业时间，有效的保证课堂效率。
五、认真反思 及时总结课堂反馈
一次好的教学不仅涵盖课前准备和课堂教学，教师的课后反思在整个教学过程中更是重要的环节。由于教学时刻是在"动"中进行的，所以不论多么精心的准备、多么精彩的授课、多么灵活的教学设计，都会留下瑕疵和遗憾，这就要求教师在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息和一些教学片断有效的整合，对自己的教学行为、课堂信息、教学对象、教学设计、教学环节进行审视和分析。以此促进教师提高教学水平，掌握教学规律。在不断的教学反思中，逐渐形成的积累成为今后的教学能力。
以上是我在教学中积累的一点拙见，希望对中职教育的发展有所推动。在今后的教学活动中，我将秉承传统的教育理念，开拓创新，不断进步。在提高教学效率的道路上越走越远。
参考文献：
[1]马越.护理专业能力训练：病理学基础[M].人民卫生出版社，2006.
[2]病理学[M].人民卫生出版社，2011.
[3]王敏勤.提高课堂教学效率的五大方略[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=Rq7V55Y4yhXQWhoeRMi1QmaUMCWPtXaHhJtCYmdgUaaG_UFiMx95wKlwqlFjNZSt2lIvlO5hXaS728L0UwnueycsnJS3eXufHlzg3lPBAPy.
[4]方明.陶行知先生教育名篇[M].教育科学出版社，2005.
[5]让.皮亚杰.儿童的语言和思维[M].傅统先，译.文化教育出版社，1980.
作者简介：刘莹（1983年-），女，黑龙江牡丹江人，毕业于黑龙江中医药大学临床医学院，医学学士学位，牡丹江市卫生学校医学基础教研室助讲，主要从事病理学基础、解剖学基础的研究。
关键词：中职教育；病理学；课堂效率；项目教学法
伴随着国家大力推进中等职业教育的改革与发展，中等职业教育再一次迎来了发展的新机遇。中等职业教育是职业教育的主体，生源以初中毕业生为主，决定了学生的整体文化素质较低，在如何提高学习效率和实践能力方面，我校一直不断的探索和创新。在此大背景下，我校提出"实施项目教学法，推行高效课堂"的教学活动。我校主要为社会输送护理人才，而在护理培养体系中，医学基础课程的夯实地位不容忽视。本人作为一名医学基础教育工作者，深感自身责任之重大，在工作之余，广泛学习，积极聆听听教育专家的讲座，从中汲取教育教学经验。在实际教学工作中，勤查文献、认真探索、注重积累、深刻反思，结合课堂学生的反馈信息，对于如何提高病理学基础课堂教学效率有了一些自己的想法。
课堂，即知识的传递点。效率，指单位时间完成的工作量，或指劳动效果与劳动量的比例。将课堂和效率二者整合，我所理解的课堂效率是指在有限的教学时间中，通过教学方法和教学媒介传递知识的效果。那么，在传统的课堂中，过于强调老师的"教"而忽视学生的"学"，甚至有人认为"学"是被动接受的过程。随着经济社会的发展，青少年的理想心智都在不断的进步，青年学生的头脑正面临着大量新鲜事物的冲击，故而，这样刻板、单调的课堂难以被学生认同。我也不是很赞同这个观点。反之，我认为，课堂的主体是学生，课堂中应"以学生的活动为中心"。在教学模式中，教师不再是知识的传播者，更多的是课堂的组织者和指导者。课堂教学效率的提高只有通过课堂主体--学生才能得以实现，并且学生也是检验课堂效率的标准。换言之，在一次教学之后，学生是否发展或获得知识是检验教学的唯一标准。如果教师辛苦的教学换来的是学生的厌学或者惰学，那么，这样的教学是低效的甚至是无效的。在此认识的基础上，我总结了以下几点。
一、积极备课 做好充分的课前准备
首先，我们应该理解什么是"备课"？我认为，备课，目的是更好的上课。它包含两个相互关联的环节，第一个是"备"，指准备、预备、完备；第二个是"课"，指课本、课堂、课题。在这两个环节中，看似没有体现出备学生，但其实备学生是一个不容忽视的内容。因为，只有掌握学生的思想动态和知识需求，才能抓准切入点，更好的设计课堂和教学方法，才能满足学生的知识需求。换言之，就是要求教师关注"学情"--关注学生的学习过程、情感动态和学习方法。我国近代著名的教育家陶行知先生曾说过："教的法子要根据学的法子。"在课前准备环节，教师要预测学情，分析学生，必要时要掌握学生的生活经验，这样才能开展有效教学。病理学是一门严谨的科学，它在医学生学习环节中起着承上启下的重要作用。这就要求教师首先在课前准备中，充分把握教材，深刻理解教材的内容和地位。在明确了教学目标、把握重点和难点内容的基础上，从学生的实际出发，精心设计科学的教学方法。其次，教师在备课时应了解学生的知识基础、兴趣爱好、智商情商、个性差异等，结合中职学校学生活泼好动的特点，运用精确、幽默的语言带动学生思考，恰当的运用教学方法，调动学生的积极性，一面提高后进生，一面培育优秀生。将课堂还给学生，使学生成为"课堂主人翁"。再有，教师应注重教学设计。教师要注意学生的个性差异，以学生的情况为坐标，思考符合课堂发展的教学设计。
二、营造氛围 培养主体学习能力
课堂"教"中，教师是营造教学氛围的主体；课堂"学"中，学生是生成知识的主体。良好的课堂氛围，是依靠教师精彩的教学艺术、高贵的人格、广博的知识来烘托的，这就要求任课教师尊重学生、信任学生，与学生坦诚相见，建立良好的师生关系是十分必要和有效的条件。让学生"亲其师，信其道"。运用多向交流、综合分析等手段将项目教学法融入到病理教学中，将教材中的重点和难点转化为学生需要在课堂中完成的任务，让学生参与求知、探索与讨论的任务中，教师在教学中引导、启发、帮助学生共同的形成任务驱动。通过项目教学法的逐渐引入改变学生的学习方式，让学生"边做边学"、"自主学习"。在项目教学法中，体现"以人为本"的原则，培养学生独立自主的协作完成项目目标，教师可以结合启发式教学、情境教学等。瑞士著名的心理学家、教育专家皮亚杰说过："所有智力方面的工作都要依赖于兴趣"。只有让学生深刻体会的自己是课堂的主人，在课堂学习中找到兴奋点和乐趣，才能主动参与到学习环节中。
三、利用教育媒介 拓宽学生知识视野
现代社会，教育媒介服务于教与学，同时促进教与学的进步和发展。这里，我所指的教育媒介是指在传播知识和技能的过程中，传递教育内涵的工具。随着电子科技的发展，现代教育媒介呈现出多元化的趋势，与传统媒介静态不同，现代教育媒介体现出动态和与"电"息息相关的特点。在信息技术和多媒体设备的帮助下，图片、文字、色彩、音乐、FLASH等均可利用投影仪投射在S-mart白板上，向学生传递更生动丰富的信息，拓宽了病理学的深度与广度，将苍白的文字转化为动态的PPT或影像，直接冲击学生的头脑，强化认识，让学生快乐、轻松的学习，活跃学生思维，拓宽学生视野，体现高效课堂特点。
四、精减作业 分层次布置作业
教师首先要认识到：作业的过程是学生知识、能力和价值观的体现和延伸。教师应根据每名学生的知识基础、学习水平以及完成作业的能力进行作业布置，布置作业要有选择性和针对性。在项目教学法的运用中，学生以组为单位完成各自的任务，任课教师可以在每组中布置不同层次的作业，由组长根据各组成员的实际情况分配作业。教师布置作业的数量要少而精，倡导学生积极探索、获取信息、培养分析、解决问题的能力，从而减轻学生的负担，促进教育"良性动态平衡"，同时也为每名学生发挥自我能力提供了很好的平台。通过改变作业布置方式，节约学生作业时间，有效的保证课堂效率。
五、认真反思 及时总结课堂反馈
一次好的教学不仅涵盖课前准备和课堂教学，教师的课后反思在整个教学过程中更是重要的环节。由于教学时刻是在"动"中进行的，所以不论多么精心的准备、多么精彩的授课、多么灵活的教学设计，都会留下瑕疵和遗憾，这就要求教师在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反馈信息和一些教学片断有效的整合，对自己的教学行为、课堂信息、教学对象、教学设计、教学环节进行审视和分析。以此促进教师提高教学水平，掌握教学规律。在不断的教学反思中，逐渐形成的积累成为今后的教学能力。
以上是我在教学中积累的一点拙见，希望对中职教育的发展有所推动。在今后的教学活动中，我将秉承传统的教育理念，开拓创新，不断进步。在提高教学效率的道路上越走越远。
参考文献：
[1]马越.护理专业能力训练：病理学基础[M].人民卫生出版社，2006.
[2]病理学[M].人民卫生出版社，2011.
[3]王敏勤.提高课堂教学效率的五大方略[EB/OL].http：//wenku.baidu.com/link？url=Rq7V55Y4yhXQWhoeRMi1QmaUMCWPtXaHhJtCYmdgUaaG_UFiMx95wKlwqlFjNZSt2lIvlO5hXaS728L0UwnueycsnJS3eXufHlzg3lPBAPy.
[4]方明.陶行知先生教育名篇[M].教育科学出版社，2005.
[5]让.皮亚杰.儿童的语言和思维[M].傅统先，译.文化教育出版社，1980.
作者简介：刘莹（1983年-），女，黑龙江牡丹江人，毕业于黑龙江中医药大学临床医学院，医学学士学位，牡丹江市卫生学校医学基础教研室助讲，主要从事病理学基础、解剖学基础的研究。