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摘 要:伴随着国家大力推进中等职业教育的改革与发展,中等职业教育再一次迎来了发展的新机遇。在中等职业教育中,如何提高课堂效率是一个永恒的课题。结合项目教学法深入分析影响课堂教学效率的相关因素。
关键词:中职教育;病理学;课堂效率;项目教学法
伴随着国家大力推进中等职业教育的改革与发展,中等职业教育再一次迎来了发展的新机遇。中等职业教育是职业教育的主体,生源以初中毕业生为主,决定了学生的整体文化素质较低,在如何提高学习效率和实践能力方面,我校一直不断的探索和创新。在此大背景下,我校提出"实施项目教学法,推行高效课堂"的教学活动。我校主要为社会输送护理人才,而在护理培养体系中,医学基础课程的夯实地位不容忽视。本人作为一名医学基础教育工作者,深感自身责任之重大,在工作之余,广泛学习,积极聆听听教育专家的讲座,从中汲取教育教学经验。在实际教学工作中,勤查文献、认真探索、注重积累、深刻反思,结合课堂学生的反馈信息,对于如何提高病理学基础课堂教学效率有了一些自己的想法。
课堂,即知识的传递点。效率,指单位时间完成的工作量,或指劳动效果与劳动量的比例。将课堂和效率二者整合,我所理解的课堂效率是指在有限的教学时间中,通过教学方法和教学媒介传递知识的效果。那么,在传统的课堂中,过于强调老师的"教"而忽视学生的"学",甚至有人认为"学"是被动接受的过程。随着经济社会的发展,青少年的理想心智都在不断的进步,青年学生的头脑正面临着大量新鲜事物的冲击,故而,这样刻板、单调的课堂难以被学生认同。我也不是很赞同这个观点。反之,我认为,课堂的主体是学生,课堂中应"以学生的活动为中心"。在教学模式中,教师不再是知识的传播者,更多的是课堂的组织者和指导者。课堂教学效率的提高只有通过课堂主体--学生才能得以实现,并且学生也是检验课堂效率的标准。换言之,在一次教学之后,学生是否发展或获得知识是检验教学的唯一标准。如果教师辛苦的教学换来的是学生的厌学或者惰学,那么,这样的教学是低效的甚至是无效的。在此认识的基础上,我总结了以下几点。
一、积极备课 做好充分的课前准备
首先,我们应该理解什么是"备课"?我认为,备课,目的是更好的上课。它包含两个相互关联的环节,第一个是"备",指准备、预备、完备;第二个是"课",指课本、课堂、课题。在这两个环节中,看似没有体现出备学生,但其实备学生是一个不容忽视的内容。因为,只有掌握学生的思想动态和知识需求,才能抓准切入点,更好的设计课堂和教学方法,才能满足学生的知识需求。换言之,就是要求教师关注"学情"--关注学生的学习过程、情感动态和学习方法。我国近代著名的教育家陶行知先生曾说过:"教的法子要根据学的法子。"在课前准备环节,教师要预测学情,分析学生,必要时要掌握学生的生活经验,这样才能开展有效教学。病理学是一门严谨的科学,它在医学生学习环节中起着承上启下的重要作用。这就要求教师首先在课前准备中,充分把握教材,深刻理解教材的内容和地位。在明确了教学目标、把握重点和难点内容的基础上,从学生的实际出发,精心设计科学的教学方法。其次,教师在备课时应了解学生的知识基础、兴趣爱好、智商情商、个性差异等,结合中职学校学生活泼好动的特点,运用精确、幽默的语言带动学生思考,恰当的运用教学方法,调动学生的积极性,一面提高后进生,一面培育优秀生。将课堂还给学生,使学生成为"课堂主人翁"。再有,教师应注重教学设计。教师要注意学生的个性差异,以学生的情况为坐标,思考符合课堂发展的教学设计。
二、营造氛围 培养主体学习能力
课堂"教"中,教师是营造教学氛围的主体;课堂"学"中,学生是生成知识的主体。良好的课堂氛围,是依靠教师精彩的教学艺术、高贵的人格、广博的知识来烘托的,这就要求任课教师尊重学生、信任学生,与学生坦诚相见,建立良好的师生关系是十分必要和有效的条件。让学生"亲其师,信其道"。运用多向交流、综合分析等手段将项目教学法融入到病理教学中,将教材中的重点和难点转化为学生需要在课堂中完成的任务,让学生参与求知、探索与讨论的任务中,教师在教学中引导、启发、帮助学生共同的形成任务驱动。通过项目教学法的逐渐引入改变学生的学习方式,让学生"边做边学"、"自主学习"。在项目教学法中,体现"以人为本"的原则,培养学生独立自主的协作完成项目目标,教师可以结合启发式教学、情境教学等。瑞士著名的心理学家、教育专家皮亚杰说过:"所有智力方面的工作都要依赖于兴趣"。只有让学生深刻体会的自己是课堂的主人,在课堂学习中找到兴奋点和乐趣,才能主动参与到学习环节中。
三、利用教育媒介 拓宽学生知识视野
现代社会,教育媒介服务于教与学,同时促进教与学的进步和发展。这里,我所指的教育媒介是指在传播知识和技能的过程中,传递教育内涵的工具。随着电子科技的发展,现代教育媒介呈现出多元化的趋势,与传统媒介静态不同,现代教育媒介体现出动态和与"电"息息相关的特点。在信息技术和多媒体设备的帮助下,图片、文字、色彩、音乐、FLASH等均可利用投影仪投射在S-mart白板上,向学生传递更生动丰富的信息,拓宽了病理学的深度与广度,将苍白的文字转化为动态的PPT或影像,直接冲击学生的头脑,强化认识,让学生快乐、轻松的学习,活跃学生思维,拓宽学生视野,体现高效课堂特点。
四、精减作业 分层次布置作业
教师首先要认识到:作业的过程是学生知识、能力和价值观的体现和延伸。教师应根据每名学生的知识基础、学习水平以及完成作业的能力进行作业布置,布置作业要有选择性和针对性。在项目教学法的运用中,学生以组为单位完成各自的任务,任课教师可以在每组中布置不同层次的作业,由组长根据各组成员的实际情况分配作业。教师布置作业的数量要少而精,倡导学生积极探索、获取信息、培养分析、解决问题的能力,从而减轻学生的负担,促进教育"良性动态平衡",同时也为每名学生发挥自我能力提供了很好的平台。通过改变作业布置方式,节约学生作业时间,有效的保证课堂效率。
五、认真反思 及时总结课堂反馈
一次好的教学不仅涵盖课前准备和课堂教学,教师的课后反思在整个教学过程中更是重要的环节。由于教学时刻是在"动"中进行的,所以不论多么精心的准备、多么精彩的授课、多么灵活的教学设计,都会留下瑕疵和遗憾,这就要求教师在课堂教学告一段落之后,把课堂上的反馈信息和一些教学片断有效的整合,对自己的教学行为、课堂信息、教学对象、教学设计、教学环节进行审视和分析。以此促进教师提高教学水平,掌握教学规律。在不断的教学反思中,逐渐形成的积累成为今后的教学能力。
以上是我在教学中积累的一点拙见,希望对中职教育的发展有所推动。在今后的教学活动中,我将秉承传统的教育理念,开拓创新,不断进步。在提高教学效率的道路上越走越远。
参考文献:
[1]马越.护理专业能力训练:病理学基础[M].人民卫生出版社,2006.
[2]病理学[M].人民卫生出版社,2011.
[3]王敏勤.提高课堂教学效率的五大方略[EB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=Rq7V55Y4yhXQWhoeRMi1QmaUMCWPtXaHhJtCYmdgUaaG_UFiMx95wKlwqlFjNZSt2lIvlO5hXaS728L0UwnueycsnJS3eXufHlzg3lPBAPy.
[4]方明.陶行知先生教育名篇[M].教育科学出版社,2005.
[5]让.皮亚杰.儿童的语言和思维[M].傅统先,译.文化教育出版社,1980.
作者简介:刘莹(1983年-),女,黑龙江牡丹江人,毕业于黑龙江中医药大学临床医学院,医学学士学位,牡丹江市卫生学校医学基础教研室助讲,主要从事病理学基础、解剖学基础的研究。
关键词:中职教育;病理学;课堂效率;项目教学法
伴随着国家大力推进中等职业教育的改革与发展,中等职业教育再一次迎来了发展的新机遇。中等职业教育是职业教育的主体,生源以初中毕业生为主,决定了学生的整体文化素质较低,在如何提高学习效率和实践能力方面,我校一直不断的探索和创新。在此大背景下,我校提出"实施项目教学法,推行高效课堂"的教学活动。我校主要为社会输送护理人才,而在护理培养体系中,医学基础课程的夯实地位不容忽视。本人作为一名医学基础教育工作者,深感自身责任之重大,在工作之余,广泛学习,积极聆听听教育专家的讲座,从中汲取教育教学经验。在实际教学工作中,勤查文献、认真探索、注重积累、深刻反思,结合课堂学生的反馈信息,对于如何提高病理学基础课堂教学效率有了一些自己的想法。
课堂,即知识的传递点。效率,指单位时间完成的工作量,或指劳动效果与劳动量的比例。将课堂和效率二者整合,我所理解的课堂效率是指在有限的教学时间中,通过教学方法和教学媒介传递知识的效果。那么,在传统的课堂中,过于强调老师的"教"而忽视学生的"学",甚至有人认为"学"是被动接受的过程。随着经济社会的发展,青少年的理想心智都在不断的进步,青年学生的头脑正面临着大量新鲜事物的冲击,故而,这样刻板、单调的课堂难以被学生认同。我也不是很赞同这个观点。反之,我认为,课堂的主体是学生,课堂中应"以学生的活动为中心"。在教学模式中,教师不再是知识的传播者,更多的是课堂的组织者和指导者。课堂教学效率的提高只有通过课堂主体--学生才能得以实现,并且学生也是检验课堂效率的标准。换言之,在一次教学之后,学生是否发展或获得知识是检验教学的唯一标准。如果教师辛苦的教学换来的是学生的厌学或者惰学,那么,这样的教学是低效的甚至是无效的。在此认识的基础上,我总结了以下几点。
一、积极备课 做好充分的课前准备
首先,我们应该理解什么是"备课"?我认为,备课,目的是更好的上课。它包含两个相互关联的环节,第一个是"备",指准备、预备、完备;第二个是"课",指课本、课堂、课题。在这两个环节中,看似没有体现出备学生,但其实备学生是一个不容忽视的内容。因为,只有掌握学生的思想动态和知识需求,才能抓准切入点,更好的设计课堂和教学方法,才能满足学生的知识需求。换言之,就是要求教师关注"学情"--关注学生的学习过程、情感动态和学习方法。我国近代著名的教育家陶行知先生曾说过:"教的法子要根据学的法子。"在课前准备环节,教师要预测学情,分析学生,必要时要掌握学生的生活经验,这样才能开展有效教学。病理学是一门严谨的科学,它在医学生学习环节中起着承上启下的重要作用。这就要求教师首先在课前准备中,充分把握教材,深刻理解教材的内容和地位。在明确了教学目标、把握重点和难点内容的基础上,从学生的实际出发,精心设计科学的教学方法。其次,教师在备课时应了解学生的知识基础、兴趣爱好、智商情商、个性差异等,结合中职学校学生活泼好动的特点,运用精确、幽默的语言带动学生思考,恰当的运用教学方法,调动学生的积极性,一面提高后进生,一面培育优秀生。将课堂还给学生,使学生成为"课堂主人翁"。再有,教师应注重教学设计。教师要注意学生的个性差异,以学生的情况为坐标,思考符合课堂发展的教学设计。
二、营造氛围 培养主体学习能力
课堂"教"中,教师是营造教学氛围的主体;课堂"学"中,学生是生成知识的主体。良好的课堂氛围,是依靠教师精彩的教学艺术、高贵的人格、广博的知识来烘托的,这就要求任课教师尊重学生、信任学生,与学生坦诚相见,建立良好的师生关系是十分必要和有效的条件。让学生"亲其师,信其道"。运用多向交流、综合分析等手段将项目教学法融入到病理教学中,将教材中的重点和难点转化为学生需要在课堂中完成的任务,让学生参与求知、探索与讨论的任务中,教师在教学中引导、启发、帮助学生共同的形成任务驱动。通过项目教学法的逐渐引入改变学生的学习方式,让学生"边做边学"、"自主学习"。在项目教学法中,体现"以人为本"的原则,培养学生独立自主的协作完成项目目标,教师可以结合启发式教学、情境教学等。瑞士著名的心理学家、教育专家皮亚杰说过:"所有智力方面的工作都要依赖于兴趣"。只有让学生深刻体会的自己是课堂的主人,在课堂学习中找到兴奋点和乐趣,才能主动参与到学习环节中。
三、利用教育媒介 拓宽学生知识视野
现代社会,教育媒介服务于教与学,同时促进教与学的进步和发展。这里,我所指的教育媒介是指在传播知识和技能的过程中,传递教育内涵的工具。随着电子科技的发展,现代教育媒介呈现出多元化的趋势,与传统媒介静态不同,现代教育媒介体现出动态和与"电"息息相关的特点。在信息技术和多媒体设备的帮助下,图片、文字、色彩、音乐、FLASH等均可利用投影仪投射在S-mart白板上,向学生传递更生动丰富的信息,拓宽了病理学的深度与广度,将苍白的文字转化为动态的PPT或影像,直接冲击学生的头脑,强化认识,让学生快乐、轻松的学习,活跃学生思维,拓宽学生视野,体现高效课堂特点。
四、精减作业 分层次布置作业
教师首先要认识到:作业的过程是学生知识、能力和价值观的体现和延伸。教师应根据每名学生的知识基础、学习水平以及完成作业的能力进行作业布置,布置作业要有选择性和针对性。在项目教学法的运用中,学生以组为单位完成各自的任务,任课教师可以在每组中布置不同层次的作业,由组长根据各组成员的实际情况分配作业。教师布置作业的数量要少而精,倡导学生积极探索、获取信息、培养分析、解决问题的能力,从而减轻学生的负担,促进教育"良性动态平衡",同时也为每名学生发挥自我能力提供了很好的平台。通过改变作业布置方式,节约学生作业时间,有效的保证课堂效率。
五、认真反思 及时总结课堂反馈
一次好的教学不仅涵盖课前准备和课堂教学,教师的课后反思在整个教学过程中更是重要的环节。由于教学时刻是在"动"中进行的,所以不论多么精心的准备、多么精彩的授课、多么灵活的教学设计,都会留下瑕疵和遗憾,这就要求教师在课堂教学告一段落之后,把课堂上的反馈信息和一些教学片断有效的整合,对自己的教学行为、课堂信息、教学对象、教学设计、教学环节进行审视和分析。以此促进教师提高教学水平,掌握教学规律。在不断的教学反思中,逐渐形成的积累成为今后的教学能力。
以上是我在教学中积累的一点拙见,希望对中职教育的发展有所推动。在今后的教学活动中,我将秉承传统的教育理念,开拓创新,不断进步。在提高教学效率的道路上越走越远。
参考文献:
[1]马越.护理专业能力训练:病理学基础[M].人民卫生出版社,2006.
[2]病理学[M].人民卫生出版社,2011.
[3]王敏勤.提高课堂教学效率的五大方略[EB/OL].http://wenku.baidu.com/link?url=Rq7V55Y4yhXQWhoeRMi1QmaUMCWPtXaHhJtCYmdgUaaG_UFiMx95wKlwqlFjNZSt2lIvlO5hXaS728L0UwnueycsnJS3eXufHlzg3lPBAPy.
[4]方明.陶行知先生教育名篇[M].教育科学出版社,2005.
[5]让.皮亚杰.儿童的语言和思维[M].傅统先,译.文化教育出版社,1980.
作者简介:刘莹(1983年-),女,黑龙江牡丹江人,毕业于黑龙江中医药大学临床医学院,医学学士学位,牡丹江市卫生学校医学基础教研室助讲,主要从事病理学基础、解剖学基础的研究。