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有人说，“三维目标蛮好的，又要搞一个核心素养的新花头，讲核心素养是不是要弱化知识的教学，或核心素养背景下教学策略该怎样设计等”，这实际就是学科知识转化为学科核心素养之关系问题，现就以化学知识与化学核心素养谈点肤浅认识。
一、化学知识是建构化学核心素养的载体
基础教育课程改革经历了以双基到三维目标，再到核心素养的转变，是后者对前者继承整合和提升，是人们对人素质的培养认识质的飞跃。其关系是（见图一）：
无论是三维目标还是核心素养目标，其落实都要以具体知识为载体。知识是教学活动得以开展的载体，教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依赖性，没有了知识，教学活动便成了天源之水、无水之木，教学是无法脱离知识而单独存在。因此，教学的产生和维持，人的成长和发展都无法脱离知识而单独存在。但如何教知识，必须深刻理解知识固有的含义。知识实质是人的认识，是人思维的过程和结果，既要理解知识静态的结论性，更要理解知识的思维属性。目前一些教学存在的突出问题：作为工具、媒介、手段、材料的知识反倒变成了教学的目的，出现课堂满堂灌现象，知识被绝对化了，神圣化了，把学生掌握知识、技能成为唯一教学目标，教育成了“为了知识的教育”，而能力和素养被弱化了，被边缘化了，有知识没有能力缺素养成为教学最突出的致命问题。因此，一方面要教知识，而另一方面更重要是要教思维，教思维的方式方法，教人学习人认识世界的过程及其所具的科学精神，教人学习人表达认识过程和结果的方法，理解知识的功能化，理解具体知识在发展学生认识的宽度和深度。
二、化学学科活动是建构化学核心素养的路径
正因为知识具有提供核心的认识角度、形成重要的认识思路和推理路径的功能，所以才有核心素养的发展价值。在教学中需要彰显核心知识（概念）对核心素养的发展功能。如化学中物质分类在发展学生变化观念上，氧化还原反应在发展学生模型认识上，都具有独特价值功能。所以核心素养的培养，首先是要建立教师对知识的功能化的理解的基础上，且对具体知识在发展学生认识视野和深度、培养学生核心素养方面的独特价值。其次是以此为出发点设计教学任务活动，课堂才会成为培养学生素养的主阵地。但是教学决不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是人的素养的提升，也即，教学是基于知识通过知识的学习来提升人的素养的一种活动。 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是核心素养的经验基础，学科核心素养是知识的类化、内化、功能化和经验化”。对知识简单的复制、记忆、理解和掌握，是不能形成素养，只有对学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化，升华为素养，在三维目标中“过程与方法”就起作这个作用。在2017版高中化学学科标准中就以“学科活动”来统领整合三维目标中的“过程与方法”以及学习方式中的“自主、合作、探究学习”，目的就是强化学科教学的学科性、聚焦学科核心素养的形成。从教育思想的角度讲，要把“为了知识的教育”转化为“通过知识获得教育”。知识是教育活动中促进学生发展的一种文化资源和精神养料。由此看来，学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。教师在教学设计和开展教学时必须以学科核心素养为导向，充分体现学科性质和特点，使学科教学过程成为学科核心素养的形成过程。如：必修“化学键”中的物质结构知识板块的重要组成部分是学习“结构决定性质”这一化学学科核心观念不可缺少的核心知识是“宏观辨识与微观探析”思维方式的具体表现形式。也有的化学教师忽视化学学科特点和性质，不做实验或以讲代做。化学实验是化学学科重要特征，它是培养学生创新实践能力重要活动，要充分用教材中的“科学探究”、“实践活动”、“家庭小实验”素材，让学生对生活中热点问题研究，体验成功，形成品格和能力。因此，要把化学实验为学生认知知识、体验知识、形成关键能力和品格的重要学习活动。2017年版《高中化学课程标准》明确了“化学学科核心素养与标准、学业质量标准、学业要求的具体表述”。这给今后高中化学教学和评价的具体操作给出了依据，将化学核心素养具体细化到某个单元、某课时的核心知识，联系教学内容、教学素养确定教学目标，找准基本落脚点，让化学核心素养转化为可教、可学、可评的教学目标，使教学目标真正落实在教学过程与方法的活动之中，得以体现为化学核心素养的主渠道。
三、化学核心素养是化学知识、活动的聚合体
生命聚合体，是由一些小的生物单元以紧密的或离散的方式聚合而成的，具有高级整体功能的物体。有人说：人生中可能学习的一些具体知识可能被遗忘，但通过知识学习而形成观念、方法的思维品格和能力，将终生伴随人的发展。核心素养不是简单知识的堆积，只有是以情感、态度、价值观，聚焦于学科的精神、意义、文化，从而与“学科知识”“学科活动”内化融合一体的生物聚合体，让其繁衍新的技术、知识等。只有把情感、态度和价值观內化为学生的品格、转化为学生精神世界，才能使学生成为有一个有品位的人，这情感、态度、价值观才有其意义，学科核心素养才有学科教育高度、深度和内涵的提升。
化学核心素养中，科学探究与创新意识是化学核心素养的实践基础，证据推理与模型认知是化学核心素养的学科特征，科学精神与社会责任是化学核心素养的价值主体。化学知识和技能是形成核心素养的必要基础，活动是形成和发展学科核心素养的关键。化学核心素养，实际也就是化学知识经过学科活动融合内化为品格和关键能力的聚合体。
在化学核心素养引领下的教学，教师应根据学科核心素养的内涵、学科学段目标、学生实际确立教学目标的重、难点，教学策略，它不但不弱化知识教学，更强化知识内涵的拓展，更加突出知识思维价值。如在氧化-还原反应教学中，氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应等概念判断固然重要，但教学中只有将其融入金属冶炼与腐蚀、食材变质、电化学及生命活动中等实际情景，才能洞察到一个更加广阔真实的氧化-还原世界。也就是说，在教学中不仅要熟练掌握具体知识，更要深刻理解其所产生的背景及相关生产、生活、自然界现象解释、分析解决问题的真实价值。
（作者单位：重庆市暨华中学校）
一、化学知识是建构化学核心素养的载体
基础教育课程改革经历了以双基到三维目标，再到核心素养的转变，是后者对前者继承整合和提升，是人们对人素质的培养认识质的飞跃。其关系是（见图一）：
无论是三维目标还是核心素养目标，其落实都要以具体知识为载体。知识是教学活动得以开展的载体，教学活动离不开知识，教学活动对知识具有绝对的依赖性，没有了知识，教学活动便成了天源之水、无水之木，教学是无法脱离知识而单独存在。因此，教学的产生和维持，人的成长和发展都无法脱离知识而单独存在。但如何教知识，必须深刻理解知识固有的含义。知识实质是人的认识，是人思维的过程和结果，既要理解知识静态的结论性，更要理解知识的思维属性。目前一些教学存在的突出问题：作为工具、媒介、手段、材料的知识反倒变成了教学的目的，出现课堂满堂灌现象，知识被绝对化了，神圣化了，把学生掌握知识、技能成为唯一教学目标，教育成了“为了知识的教育”，而能力和素养被弱化了，被边缘化了，有知识没有能力缺素养成为教学最突出的致命问题。因此，一方面要教知识，而另一方面更重要是要教思维，教思维的方式方法，教人学习人认识世界的过程及其所具的科学精神，教人学习人表达认识过程和结果的方法，理解知识的功能化，理解具体知识在发展学生认识的宽度和深度。
二、化学学科活动是建构化学核心素养的路径
正因为知识具有提供核心的认识角度、形成重要的认识思路和推理路径的功能，所以才有核心素养的发展价值。在教学中需要彰显核心知识（概念）对核心素养的发展功能。如化学中物质分类在发展学生变化观念上，氧化还原反应在发展学生模型认识上，都具有独特价值功能。所以核心素养的培养，首先是要建立教师对知识的功能化的理解的基础上，且对具体知识在发展学生认识视野和深度、培养学生核心素养方面的独特价值。其次是以此为出发点设计教学任务活动，课堂才会成为培养学生素养的主阵地。但是教学决不能止于知识，人的发展更不限于掌握知识，教学的根本目的和人的发展的核心内涵是人的素养的提升，也即，教学是基于知识通过知识的学习来提升人的素养的一种活动。 “知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是核心素养的经验基础，学科核心素养是知识的类化、内化、功能化和经验化”。对知识简单的复制、记忆、理解和掌握，是不能形成素养，只有对学科知识的加工、消化、吸收，以及在此基础上的内化、转化，升华为素养，在三维目标中“过程与方法”就起作这个作用。在2017版高中化学学科标准中就以“学科活动”来统领整合三维目标中的“过程与方法”以及学习方式中的“自主、合作、探究学习”，目的就是强化学科教学的学科性、聚焦学科核心素养的形成。从教育思想的角度讲，要把“为了知识的教育”转化为“通过知识获得教育”。知识是教育活动中促进学生发展的一种文化资源和精神养料。由此看来，学科知识只是形成学科素养的载体，学科活动才是形成学科素养的渠道。教师在教学设计和开展教学时必须以学科核心素养为导向，充分体现学科性质和特点，使学科教学过程成为学科核心素养的形成过程。如：必修“化学键”中的物质结构知识板块的重要组成部分是学习“结构决定性质”这一化学学科核心观念不可缺少的核心知识是“宏观辨识与微观探析”思维方式的具体表现形式。也有的化学教师忽视化学学科特点和性质，不做实验或以讲代做。化学实验是化学学科重要特征，它是培养学生创新实践能力重要活动，要充分用教材中的“科学探究”、“实践活动”、“家庭小实验”素材，让学生对生活中热点问题研究，体验成功，形成品格和能力。因此，要把化学实验为学生认知知识、体验知识、形成关键能力和品格的重要学习活动。2017年版《高中化学课程标准》明确了“化学学科核心素养与标准、学业质量标准、学业要求的具体表述”。这给今后高中化学教学和评价的具体操作给出了依据，将化学核心素养具体细化到某个单元、某课时的核心知识，联系教学内容、教学素养确定教学目标，找准基本落脚点，让化学核心素养转化为可教、可学、可评的教学目标，使教学目标真正落实在教学过程与方法的活动之中，得以体现为化学核心素养的主渠道。
三、化学核心素养是化学知识、活动的聚合体
生命聚合体，是由一些小的生物单元以紧密的或离散的方式聚合而成的，具有高级整体功能的物体。有人说：人生中可能学习的一些具体知识可能被遗忘，但通过知识学习而形成观念、方法的思维品格和能力，将终生伴随人的发展。核心素养不是简单知识的堆积，只有是以情感、态度、价值观，聚焦于学科的精神、意义、文化，从而与“学科知识”“学科活动”内化融合一体的生物聚合体，让其繁衍新的技术、知识等。只有把情感、态度和价值观內化为学生的品格、转化为学生精神世界，才能使学生成为有一个有品位的人，这情感、态度、价值观才有其意义，学科核心素养才有学科教育高度、深度和内涵的提升。
化学核心素养中，科学探究与创新意识是化学核心素养的实践基础，证据推理与模型认知是化学核心素养的学科特征，科学精神与社会责任是化学核心素养的价值主体。化学知识和技能是形成核心素养的必要基础，活动是形成和发展学科核心素养的关键。化学核心素养，实际也就是化学知识经过学科活动融合内化为品格和关键能力的聚合体。
在化学核心素养引领下的教学，教师应根据学科核心素养的内涵、学科学段目标、学生实际确立教学目标的重、难点，教学策略，它不但不弱化知识教学，更强化知识内涵的拓展，更加突出知识思维价值。如在氧化-还原反应教学中，氧化剂、还原剂、氧化反应、还原反应等概念判断固然重要，但教学中只有将其融入金属冶炼与腐蚀、食材变质、电化学及生命活动中等实际情景，才能洞察到一个更加广阔真实的氧化-还原世界。也就是说，在教学中不仅要熟练掌握具体知识，更要深刻理解其所产生的背景及相关生产、生活、自然界现象解释、分析解决问题的真实价值。
（作者单位：重庆市暨华中学校）