海陵区地处泰州市主城区，有着深厚的教育底蕴，曾获“江苏省幼儿教育先进区”荣誉称号。近年来，区委区政府高度重视学前教育，大力促进学前教育优质普惠发展。目前，区属幼儿园达46所，在园幼儿13776人，公办幼儿园18所，民办幼儿园28所，其中普惠性民办园26所，民办园普惠率达93%，省优质幼儿园38所、市优质园6所，省市优质园比例达96%。
　　为推进学前教育内涵发展，海陵区以课程游戏化建设为抓手，推动课程改革，促进质量提升。自2014年区教育局、区财政局联合下发《关于开展海陵区幼儿园课程游戏化建设的通知》（泰海教[2014]70号）以来，全区共创建省、市课程游戏化建设项目和基地12个。2019年，海陵区在获批省课程游戏化项目区域推进区后，在省教育厅部署下，进一步整合行政与教研力量，协同施策，全面推进区域课程游戏化项目建设。

一、区域推进课程游戏化建设项目的管理措施

　　海陵区将区域推进课程游戏化建设项目列入区教育重要议事议程，形成教育局推动相关部门各司其职的工作格局，共建区域推进课程游戏化建设项目的各项管理措施。
　　（一）建立机制，完善组织管理。一是建立考核激励机制。自2015年起，为切实推进课程游戏化建设，海陵区每年修订幼儿园考核细则，将课程游戏化建设实施的相关具体要求及落实情况列入考核范畴。比如，考核内容中设立“人才培养”单项奖，以此激励幼儿园对骨干教师的培养力度。二是完善“区-片-园”三级联动机制，及时调整教研片区，关注城乡联动和公民办联动。三是建立项目推进机制，架构“1 2 6”项目建设框架，成立“五化建设”项目小组，用项目研究引领发展，整体推进。
　　（二）分层实施，优化队伍建设。一是建立健全专兼职教研员队伍，实施挂钩指导，对本片区幼儿园出现的共性问题进行自主性研究。二是完善骨干教师梯队建设，在原有三级骨干教师的基础上，实施“新锐教师”培养工程，组织特级教师等担任新锐教师的导师，培养新一批名教师。三是推进“牵手结对共发展”的集团化办园，逐步实现“名园领衔、全员卷入、平等对话、经验辐射”的课程建设新形态。
　　（三）落实“人财物”，保障项目推进。首先，所有公办幼儿园都成为独立法人单位，新增9所全额拨款事业单位，确保每年招聘全额拨款编制教师，确保非在编教师的工资不低于本地最低工资标准的1.5倍，并缴纳五险一金、发放绩效工资。目前，正对幼儿园卫生保健人员进行统一招聘。其次，制订《海陵区深化城镇小区配套幼儿园治理工作方案》（泰海教[019]172号），明确将小区配套园建成普惠园，并在配建中让学前教育人员提前参与园所的设计与建设，为幼儿园正常开展课程游戏化建设提供基础性保障。再次，保障课程游戏化建设经费投入到位，2019年和2020年全区财政性学前教育经费投入分别为8683万元和8493万元，每年在同级财政性教育经费的占比均超过5%，生均公用经费由2019年的600元/生·年，增长到2020年的770元/生·年。近两年，在教师培训、设备设施添置、活动场地改造等建设方面的财政投入经费共计400余万元，强有力地保障了课程游戏化项目的区域推进。

二、区域整体推进课程游戏化建设项目的具体实施情况

　　（一）项目分析，摸清情况。项目实施初期，我们对课程游戏化第一步支架的落实情况进行梳理，总体呈现以下状态：
　　1.教师。部分教师有行动，能够按照第一步支架要求开展工作，但缺乏主动思考，当行动中没有看到期望的状态时，容易消极应对；部分教师理念明晰，有想法有行动，但师幼互动中“儿童在前、教师在后”的理念常被无意识忽略。
　　2.课程。生活活动更多关注幼儿自理能力，但是其教育价值没有被充分挖掘，教师不太善于将生活环节作为课程的一部分来思考；环境创设中有儿童视角，但教师对儿童视角的解读有时不够精准。
　　3.教研。各级人员均有较强的教研意识，以问题为导向的教研常态化，但有时选题不聚焦，同时缺乏研后跟踪，对研讨效果后续关注少，教研活动的持续性没有凸显。
　　4.幼儿园。区内46所幼儿园，在办园性质、园所特点及教师理念和专业能力等方面存在差异，同时，项目园与非项目园的起步时间及研究深度不同，造成了区域内幼儿园课程游戏化建设的成效参差不齐。
　　（二）确立方向，行動探寻。针对以上问题，我们确立了区域推进课程游戏化建设的四个方向：一是进一步把握课程游戏化理念的核心；二是不断构建生活化课程框架体系；三是着力聚焦教研内容与方式的优化；四是分层推进区域内幼儿园的协同发展。对照四个方向，我们进行了以下三个方面的行动研究。
　　1.“三个依靠”重塑教育理念。第一，依靠进阶阅读，在阅读中建立“儿童在前”的理念。组建区课程游戏化群、区名师工作群、教研片工作群、幼儿园读书群等，推荐系列书目。各层级通过章节领读、互学共享、问题对话，重新认识儿童与课程。第二，依靠专家，在对话中引发深度思考。利用省级课程游戏化指导专家以及本地的高校资源，围绕区域课改阶段面临的挑战和需求，助力课程变革与行动。近年来先后邀请省、市级专家二十多人，来海陵区开展一系列的零距离对话、指导。第三，依靠名园，在行动中领悟“儿童立场”。本区12所省、市课程游戏化项目园、基地园多次开放，在课程方案介绍、幼儿园环境观摩、园本课程的建构等行动经验的分享中，让教师直观感受课程的生命力，领悟“儿童立场”。
　　2.“三部动作”提升课程质量。一是构建“1 2 6”研训共同体，推进整体提升。把省、市、区课程游戏化项目园、基地园组建成“1个课程游戏化实施项目圈”，以省项目园为龙头，带领项目圈内园所相互学习，力图创新，同时与区外项目园联动，借力发展，发挥项目圈在全区的示范辐射作用，对非项目园的课程游戏化建设提供专业引领；组建公办园、民办园“2个共同体”，支持共同体在课程游戏化实践过程中研究共性问题，探讨个性问题，力求成果共享、经验共享；以区域划分组建“6个教研片”，兼职教研员为各教研片责任人，负责本片区内项目的管理、实施和监督。最终做到以点带面、点面结合、板块联动，实现洼地到高地的蜕变，推进课程实施水平整体提升。二是助力幼儿园课程方案的制订和优化。邀请特级教师以其本园课程方案为例，帮助各园梳理课程方案的基本要素，理解各要素之间的逻辑关系，同时借助高校团队，引领幼儿园围绕幼儿的现实生活、幼儿园内外环境、现实资源，推进各园课程的自我改造，助力全区幼儿园课程方案的优化。三是以课程故事提升教师的课程建设能力。开展课程故事分享活动，借课程故事的记录、分享，促进教师在实践中内化科学的教育理念，并逐步提升教师对儿童行为有敏感的观察与分析能力、对环境资源有恰当的规划与利用能力、对教育过程有及时的反思与调整能力，让“儿童本位”看得见，让教师的课程建设能力逐步提升。 　　3“.三项行动”聚焦教研成效。一是依据全区幼儿园课程建设中比较集中的问题和需求，统整资源，动态组建研究团队，推进“五化建设”项目研究：（1）环境儿童化。出台环境创设指南，夯实各园创设基础。推出室内“5 X”、户外“七大区”项目，并研讨制订出《海陵区幼儿园班级区域创设指南（试行）》《海陵区幼儿园户外区域创设指南（试行）》，推动薄弱园创设基本满足幼儿游戏的环境。建立幼儿园环境“一园一档”，让环境变化有迹可循。各园用照片的形式记录下室内外环境的变化动态，定期整理回看，帮助教师进一步领会环境创设的核心。（2）教师专业化。以“讲”“会”“思”三部曲为抓手，促进教师科学记录、正确解读、有效支持，满足幼儿发展的真需求。“讲”：由教研组长“每天与老师一小讲”，促使教师目光停留于幼儿身上，在不断的讲述中，探寻幼儿故事背后隐藏的教育契机。“会”：利用照片、视频等媒介，让教师学会在自然状态下，有目的、有计划地进行观察，并依据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）解读幼儿。“思”：倡导课程审议中的“追问”，如依据孩子的什么行为、哪些需求对课程进行调整的？以“问”促“思”，帮助教师理解观察与课程建设的关系，最终提高教师的课程调整能力。（3）课程方案适宜化。针对周审议中重集体活动轻生活、游戏活动，重审议结果轻审议过程等问题，帮助教师树立“有效教研≠完美教研”的意识，接纳教师和问题共处，同时保有觉察和思考，增加“活动实施前的困扰”“针对问题的交流”“活动实施后的疑虑”等审议版块，让审议内容依据师幼需求灵活设定，以问需式审议思路，促进课程方案适宜化。（4）资源有效化。引导幼儿最大限度地全程参与资源的搜集、清理、归类、利用、整理，让每一个环节都孕育着幼儿的学习。倡导教师“和幼儿一起”借助资源“做事”，而不是“带领”幼儿做事。（5）家园一体化。建立机制，成立家校共同发展委员会、班级家委会，让家长积极参与其中；理念引領，赠送和解读，为家长提供科学指导；深度互动，让家长成为游戏观察员、幼儿园助教。二是从问题走向专题，开展持续性教研：（1）追寻环境创设中的儿童视角。主要做法包括以沉浸式研训活动领会儿童视角，让环境有心；以教研片为学习共同体开展研修，彰显课程意蕴，让环境有意；突出儿童本位，支持儿童参与，让室内外环境创设呈现动态发展。（2）发现活动中的儿童需求，以“小观察”“游戏分享”为切入点，帮助教师看见幼儿。“小观察”只记录但暂不解读幼儿的言行，让教师放下头脑中对幼儿的评判，把注意力集中到幼儿的语言和动作上，推动教师依据倾听和观察发现儿童需求。“游戏分享”，则在幼儿游戏结束后，利用10分钟左右的时间，让幼儿分享游戏中的情绪感受，也可以介绍创作的想法或探索的思路，增加教师倾听幼儿的机会。（3）寻找生活中的教育价值。鼓励各园根据园所实际情况，抓住活动环节中的教育契机，充分挖掘生活活动的价值，用课程视角面对生活环节中的各类问题，将课程、游戏、生活三者结合起来，生成班本课程，丰富园本课程，促进课程内容的多元化。三是以体验式研训为范例，推广浸润式教研。由专家带领区属园园长进入幼儿园班级，深度观察半日活动中幼儿与环境、材料的互动，观察结束后，由园长依据自己对幼儿行为的观察，结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《指南》对班级环境进行分析评价，专家引领大家找到环境“儿童化”的方向和依据。参与活动的教研员、园长以此为范例在教研片、幼儿园常态开展浸润式教研活动。

三、区域整体推进课程游戏化看到的变化

　　（一）幼儿变“能干”了。孩子的想法和创意在幼儿园的每个角落都能看到，在面对一日生活中遇到的困难和问题时，孩子们也表现出主动积极地思考、探究，享受学习的过程。幼儿的自主感、能力感、关爱感得到了提升。
　　（二）教师变“智慧”了。面对孩子，教师不再以一位“全能者”自居，当遇到孩子提问时，有时会“傻傻”不给出答案，并在观察的基础上支持孩子的猜想、验证、思考、学习，在孩子游戏、生活中成为一个积极的旁观者、高质量的陪伴者，以及孩子深度学习的支持者。
　　（三）课程变“灵活”了。幼儿园课程不再局限于购买的某套教材，课程是根据幼儿的状况和资源条件选择、审议、生发出来的，具有高度的弹性和灵活性，课程的目标从知识技能的获得转向为每一个生命健康快乐成长奠基。
　　课程建设事关长远，责任重大，在今后的工作中，我们将进一步思考和探索课程游戏化建设区域推进工作，切实提升区域幼儿园课程游戏化实施的水平，更好地促进幼儿全面、和谐发展。