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一、小组合作学习的实施背景
新课程标准指出，教育必须以学生的发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。因此合作学习模式在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。为了培养学生新的学习方式，全面提高教学质量，针对我校学生的实际情况，我们英语组教师在课堂和课外进行了一系列小组合作学习的教学尝试。通过几年多的探索实践，取得了良好的效果。
现阶段，我国的中学生中独生子女占绝大多数，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识，因此作为教师，我们必须培养学生以下几个方面的能力：（1）搜集资料的能力。（2）分析、讨论问题的能力。（3）竞争合作的能力。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。最后，要加强合作学习的氛围建设，教师要创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
二、实施小组合作学习的理论依据
根据国内外专家的陈述，小组合作学习的要素主要可归纳为：以学生小组活动为主体；重视同伴之间的合作互助活动；以明确的目标为前提和基础；以教师为主导；以小组成员总体表现为评价依据。综合以上诸多因素，小组合作学习的含义是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过协调的活动，共同完成学习的任务并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
三、小组合作学习的实施过程
基于上述理论，我首先在充分调研的基础上对学生们的学习方式认真地研究设计，进行了调整，实行异质分组。就是说，每个成员的组织能力，学习能力，学习成绩，性别等都要尽量均衡。同时确定每个成员的分工，可以采取轮换制，各成员各司其职。在我们的课堂上，我们把学生们冠以不同的身份，1号至4号。（教练员，副教练，抢答员，必答员）1号负责教会组内的成员，4号是小组内相对弱势的那一个，必须要回答老师的问题。2号可以在能力所及的情况下帮助1号指导组内的成员，3号可以参与抢答，为组内赢得机会。同样是答题，身份不同，得分将会递增。1号答对问题只能得一分，而4号则能得到4分，这种奖励方式极大的调动起小组内各个成员合作的积极主动性，避免了学生参与度不均衡的现象，使小组中的成员能彼此协助，相互支持，共同合作。班级的学习氛围在在这种竞争中日益浓郁起来。
（一）英语小组合作学习之课堂内的实施
1、角色表演，唤起学生兴趣和培养信心。听说课上，我们经常布置一些自由会话，让学生们自由组合，以小组的形式进行展示。在教学中，我们可以选取一些学生感兴趣的话题，开展任务研究性学习活动，让他们在小组中用英语完成交际过程。即教师教完新授课后，给学生一个话题，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。当然，这些情境一定要符合实际情况，贴近学生生活，让每一位小组成员都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色。
2、完成任务，充分调动学生的合作性。教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开调查或讨论。通过小组内调查和全班随机调查，学生的互动面大，参与率高，因为他们对于这种充满动感的课堂氛围非常感兴趣。而且，这类活动的语言目标单一，难度不大，容易激起学生的尝试愿望。
3、合作竞赛，激发学生的主动性。这些竞赛有：单词、词组接龙竞赛和对话表演竞赛等等，这些竞赛都是以小组合作的方式进行，竞赛中各小组成员之间具有一定的依赖性。通过进行这样的小组活动，每位组员意识到自己的表现会影响其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会促使他积极参与小组活动。教师要评价各组的学习行为和效果：以各组学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察，注重小组成员参与合作的过程，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
（二） 英语小组合作学习之课堂外的实施
学生的知识，并不都在课堂中获取；学生的能力也并不都在课堂内培养。所以，课外合作学习也必定是课内合作学习所不可或缺的延伸和补充。
1、教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词，预习对话或课文，找出新语言知识点以及语法点，小组讨论之后，将组内无法解决的疑难问题统一列出来。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教授Shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生从以下几个方面进行预习：①准备有关动物图片，查阅自己喜爱的动物的英文名称，并用英语描述其中一种动物的外形及习性。②预习课文、查阅生词、了解文章大意，并将难点记录下来。③讨论回答：Do you think it’s good for animals to stay in cages？ Why or why not？ 这种方式让学生们课上学得轻松，参与的热情也高；而且能学到了许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
2、通过小组合作，准备对话表演。外研版的教材第一单元都是听说课。学生们学完一段对话后，我们一般都要求他们进行角色表演。如果单纯地照本宣读，很容易使人感到乏味。教师可以组织学生以小组为单位开展竞赛，选出最佳表演奖，最佳语音语调奖，最佳创意奖等等。不同的奖项设计会让学生们最大限度的发挥他们的积极主动性，为了小组的荣誉，学生们都不会甘于落后。他们会努力演好自己的角色，这样，小组内每个成员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
3、通过小组合作，做好单词、词组的夯实以及课文的背诵。英语学习的成功与否，在很大程度上取决于学生词汇量的大小。学习英语，学生必须要做的一项工作就是记忆单词。作为教师，我们最常用的检查手段之一就是在课堂上进行听写。但是，部分学困生往往需要多次重复的机会，才能过关。而课堂教学的时间是有限的，教学中，我们如果能够充分发挥合作小组的作用，在小组里通过各成员间的交流，督促，以小组竞争的方式调动起学生们反馈的热情，让学生们主动地去完成背诵，听写的任务，这样岂不是事半功倍呢？
四、实施小组合作学习的总结与思考
两年多的实践证明：这种4人组的英语小组合作学习对学生英语能力的提高，对教师英语教学的促进作用是不容质疑的。但在实践中我也发现了一些潜在的问题，需要在以后的实践中继续改进与完善。
1、有时教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即分组合作解决，限制了学生独立思考的时间与空间，影响了学生们的独立创造性。在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，埋没了部分学生个体的创造思想。
2、在课堂上不能滥用合作学习，该合作时再合作，即对于太难的问题进行合作，否则会造成课堂上的混乱，也浪费时间。
小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是时代赋予英语教学活动的要求，通过合作学习，使学生们成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华。新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变。我们应该如何提高课堂效率，发展学生们的语言能力呢？实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，能够有效促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的有效提高。
新课程标准指出，教育必须以学生的发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。因此合作学习模式在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。为了培养学生新的学习方式，全面提高教学质量，针对我校学生的实际情况，我们英语组教师在课堂和课外进行了一系列小组合作学习的教学尝试。通过几年多的探索实践，取得了良好的效果。
现阶段，我国的中学生中独生子女占绝大多数，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识，因此作为教师，我们必须培养学生以下几个方面的能力：（1）搜集资料的能力。（2）分析、讨论问题的能力。（3）竞争合作的能力。教师要引导学生建立互相信任、团结互助的关系，使他们逐步体验到通过合作学习不但可以提高每个人的能力，而且可以解决很多人解决不了的问题，从而对合作学习产生认同感。最后，要加强合作学习的氛围建设，教师要创设既合作又竞争的环境，调动学生的求知欲望，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。
二、实施小组合作学习的理论依据
根据国内外专家的陈述，小组合作学习的要素主要可归纳为：以学生小组活动为主体；重视同伴之间的合作互助活动；以明确的目标为前提和基础；以教师为主导；以小组成员总体表现为评价依据。综合以上诸多因素，小组合作学习的含义是指在教学过程中，以学习小组为教学基本组织形式，教师与学生之间、学生与学生之间，通过协调的活动，共同完成学习的任务并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
章兼中教授在其专著《外语教育学》中指出：课堂教学中师生交往的形式是多种多样的，但学生之间和小组之间的交往尤为重要，更主要的是生生交往。这是因为同一班级的学生具有共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素，易于相互传递和接受信息，易于激励学生的参与意识，从而加速促进学生掌握外语进行交往的进程。
三、小组合作学习的实施过程
基于上述理论，我首先在充分调研的基础上对学生们的学习方式认真地研究设计，进行了调整，实行异质分组。就是说，每个成员的组织能力，学习能力，学习成绩，性别等都要尽量均衡。同时确定每个成员的分工，可以采取轮换制，各成员各司其职。在我们的课堂上，我们把学生们冠以不同的身份，1号至4号。（教练员，副教练，抢答员，必答员）1号负责教会组内的成员，4号是小组内相对弱势的那一个，必须要回答老师的问题。2号可以在能力所及的情况下帮助1号指导组内的成员，3号可以参与抢答，为组内赢得机会。同样是答题，身份不同，得分将会递增。1号答对问题只能得一分，而4号则能得到4分，这种奖励方式极大的调动起小组内各个成员合作的积极主动性，避免了学生参与度不均衡的现象，使小组中的成员能彼此协助，相互支持，共同合作。班级的学习氛围在在这种竞争中日益浓郁起来。
（一）英语小组合作学习之课堂内的实施
1、角色表演，唤起学生兴趣和培养信心。听说课上，我们经常布置一些自由会话，让学生们自由组合，以小组的形式进行展示。在教学中，我们可以选取一些学生感兴趣的话题，开展任务研究性学习活动，让他们在小组中用英语完成交际过程。即教师教完新授课后，给学生一个话题，就这一话题发挥想象，通过创设情景，自编对话，进行角色表演。当然，这些情境一定要符合实际情况，贴近学生生活，让每一位小组成员都能积极参与表演，互相配合，承担各种角色。
2、完成任务，充分调动学生的合作性。教师向学生提出任务（task-based activities）及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开调查或讨论。通过小组内调查和全班随机调查，学生的互动面大，参与率高，因为他们对于这种充满动感的课堂氛围非常感兴趣。而且，这类活动的语言目标单一，难度不大，容易激起学生的尝试愿望。
3、合作竞赛，激发学生的主动性。这些竞赛有：单词、词组接龙竞赛和对话表演竞赛等等，这些竞赛都是以小组合作的方式进行，竞赛中各小组成员之间具有一定的依赖性。通过进行这样的小组活动，每位组员意识到自己的表现会影响其他组员的成绩，而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响时，会促使他积极参与小组活动。教师要评价各组的学习行为和效果：以各组学生的自主学习、参与程度、团结合作、完成任务、学习效果等指标进行总体考察，注重小组成员参与合作的过程，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。
（二） 英语小组合作学习之课堂外的实施
学生的知识，并不都在课堂中获取；学生的能力也并不都在课堂内培养。所以，课外合作学习也必定是课内合作学习所不可或缺的延伸和补充。
1、教师事先把预习的内容及要求告诉学生，让小组同学根据要求查阅生词，预习对话或课文，找出新语言知识点以及语法点，小组讨论之后，将组内无法解决的疑难问题统一列出来。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。由于是小组合作，教师有时还可以提出难度稍高的预习要求。例如，在教授Shall we go to the zoo？这一单元时，我要求学生从以下几个方面进行预习：①准备有关动物图片，查阅自己喜爱的动物的英文名称，并用英语描述其中一种动物的外形及习性。②预习课文、查阅生词、了解文章大意，并将难点记录下来。③讨论回答：Do you think it’s good for animals to stay in cages？ Why or why not？ 这种方式让学生们课上学得轻松，参与的热情也高；而且能学到了许多书本以外的知识，拓展了学生的知识面。
2、通过小组合作，准备对话表演。外研版的教材第一单元都是听说课。学生们学完一段对话后，我们一般都要求他们进行角色表演。如果单纯地照本宣读，很容易使人感到乏味。教师可以组织学生以小组为单位开展竞赛，选出最佳表演奖，最佳语音语调奖，最佳创意奖等等。不同的奖项设计会让学生们最大限度的发挥他们的积极主动性，为了小组的荣誉，学生们都不会甘于落后。他们会努力演好自己的角色，这样，小组内每个成员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。
3、通过小组合作，做好单词、词组的夯实以及课文的背诵。英语学习的成功与否，在很大程度上取决于学生词汇量的大小。学习英语，学生必须要做的一项工作就是记忆单词。作为教师，我们最常用的检查手段之一就是在课堂上进行听写。但是，部分学困生往往需要多次重复的机会，才能过关。而课堂教学的时间是有限的，教学中，我们如果能够充分发挥合作小组的作用，在小组里通过各成员间的交流，督促，以小组竞争的方式调动起学生们反馈的热情，让学生们主动地去完成背诵，听写的任务，这样岂不是事半功倍呢？
四、实施小组合作学习的总结与思考
两年多的实践证明：这种4人组的英语小组合作学习对学生英语能力的提高，对教师英语教学的促进作用是不容质疑的。但在实践中我也发现了一些潜在的问题，需要在以后的实践中继续改进与完善。
1、有时教师布置任务后，没让学生先独立思考，立即分组合作解决，限制了学生独立思考的时间与空间，影响了学生们的独立创造性。在强调合作学习的同时，忽视学生创造个性的培养，埋没了部分学生个体的创造思想。
2、在课堂上不能滥用合作学习，该合作时再合作，即对于太难的问题进行合作，否则会造成课堂上的混乱，也浪费时间。
小组合作学习是建构主义学习理论指导下的一种学习策略，是时代赋予英语教学活动的要求，通过合作学习，使学生们成为学习的主人，更重要的是在小组合作学习中发展了学生的个性，学生的合作意识和能力得到了培养，增加了动手实践和发表见解的机会，他们的创新意识和实践能力得到了进一步的升华。新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求、课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变。我们应该如何提高课堂效率，发展学生们的语言能力呢？实践证明，在初中英语课堂中采用小组合作式学习，能够有效促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的有效提高。