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【摘要】新课程改革对物理教学带来极大的影响，不仅在教学理念方面发生了极大的改变，而且在教学方法上也实现了创新，这使得物理课堂教学效率及质量得以很大程度的改善。而从新课程改革来说，对于物理课堂教学环节也具有极大的冲击，让教师摆脱教学的误区，使其能够正确运用多媒体组织教学活动，在教学各个环节都是实现了新的教学突破。文章中重点分析了目前新课程改革对物理课堂教学环节的影响，以期推进教学取得新的教学成效。
【关键词】新课程改革；物理课堂；教学环节；影响
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0040-02
新课程改革在物理课堂教学中的具体实施，促使物理课程教学取得了显著成效，教师的教学手段及方法不断与时俱进，而且在教学过程中注重把握每个教学环节，从而推进物理教学实现了创新。新课程改革体现在物理课堂教学的每个环节，比如教学导入、课堂互动、课堂小结等等方面，由此推进物理课堂教学质量得以显著提升与改善。本文中重点分析了新课程对物理课堂教学环节的具体影响，谨以此为之后的教学给予参考依据。
一、注重教学导入设计
教学导入是教学中非常重要教学环节，不同的教学导入设计甚至会影响到最终的教学效果，因而教师必须要精心设计教学导入，选取贴近且精炼的语言，合理有效的导入新课，并且能够抓住学生的思维，激发他们的学习积极性，这样才能掌控良好的教学节奏，让学生更好的投入到学习之中。
正是因为教学导入环节的重要性，所以教师需要细心潜心研究新课导入方法。这其中最关键的要素是以教学目标为基础，还需要做到内容科学，画面简洁恰当，这样能够更好辅助课堂教学，教师在教学过程中能够充分彰显自身的功能性作用。例如：教师在进行光的颜色教学时，可以设计趣味性的场景，折射出五颜六色的光，这样才能吸引学生的兴趣，使其对教学内容能够具有极大的内动力。
此外，还需要注意的是，很多教师为了达到更好的导入效果，设计趣味性但是时间较长的导入，却是华而不实，或是喧宾夺主，这样的导入并不能发挥其预期的效果。要注意的是，教学导入只是教学的引导，是为了更好的组织新课程的学习，导入的方法多种多样，但却是异曲同工，这些都是为了更好的呈现新课。在时间上的控制上，必须要合理安排，彰显导入设计的针对性，不能随便导入。在形式及内容的筛选上，都必须要满足需求，不宜过于复杂，必须要短小精炼，这样才能达到最佳的教学导入效果。
二、合理运用多媒体教学
随着信息时代的到来，多媒体在物理课堂教学中的应用也是非常普遍，但是很多教师在运用多媒体组织教学活动过程中，并没有合理应用这一现代化的设备及手段，导致多媒体在课堂中的应用占据主体地位，不分主次的运用必然无法达到良好的教学效果。
教学中有部分抽象而又复杂的、在现实中难以完成的甚至具有危险性的实验和操作，可以通过多媒体演示。例如，在《弹力》的教学中，由于物体的微小形变无法直接观察，从而无法准确判断弹力的有无及弹力的方向，所以学生对于弹力概念的理解就比较困难。如果利用动画教学课件，就可以逼真地模拟物体的微小形变，既使得课堂生动，学生印象也深刻，大大提高了课堂效率。但教学中还有许多学生能够真实观察和动手做的实验与操作，则不应该由多媒体“包办”。例如，讲授《平抛物体运动》时，用多媒体模拟物体运动轨迹、运动分解以后，应尽量让学生进行实际动手操作，这样才能更有效但又不失真实地理解平抛物体运动。更重要的是，模拟实验终究不是真实的实验，可信度不高，学生如果长期接受自己怀疑的信息，也许会逐渐丧失质疑、创新的能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上来，与新课程改革的初衷背道而驰。更有甚者，不分重难点将整堂课的各个教学环节都事先设计在课件上，上课时围绕着课件操作、演示、灌输，使教学程式化，由过去的“人灌”变成现代的“机灌”，现代化教学设备仍陷在传统教学的旧框架中。
多媒体虽然具有丰富的表现力，但它只是一种教学辅助方法，在应用过程中还会受到诸多因素的困扰，导致学生注意力很容易分散，无法跟随教师的教学思路，减少师生互动交流，使学生存在一定的距离感，所以我们应该正确定位，从教学实际需要出发，适当而灵活地使用，这样才能更好地发挥多媒体教学的优势性，从而更好地提高教学效率。
三、强化课堂互动有效性
在新课程改革背景下，几乎人人都认识到课堂教学互动的重要性。然而很多教师在实施课堂互动过程中，形式上过于单调，方法上过于陈旧，互动效果自然也就不理想。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生被动机械的回答，这一问一答看似热闹但实际效果并不好，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对问题的深入思考；我们还常常看到，学生对某一问题的回答有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论与反驳。这些现象反映了课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，也不存在矛盾的激化。
课堂互动的形式多种多样，可以是教师与学生全体、教师和学生小组、教师和学生个体，也可以是学生个体、学生小组、学生群体之间的互动。在互动环节中，教师设计的问题必须要有针对性和巧妙性，而不是一问到底，学生机械回答，缺少价值性的问题无法激发学生的思考，部分问题设置过于淺显并不具备实际价值，这必然不能达到最佳的教学效果。值得注意的是，物理课堂教学互动环节的设置不能过于浅显，但是也不能过于深度，适度才能发挥最大的价值性作用。与此同时，互动是为了更好的获取结论，正确的结论能够让学生掌握知识，所以不可满堂问题及思考，探究的目的也应集中于让学生对知识具有深刻的认知，加深理解程度。如在进行《物体平衡》教学时，考虑到学生对平衡知识比较熟悉，我让学生举出日常生活中见到的平衡的例子，学生热情空前高涨，一下子举出了几十个例子，对此我并没有一一回应，而是在此基础上适时引导学生得出平衡的稳定性与重心的位置有关，接着再进一步探究，最后总结出物体的三种平衡（稳定平衡、不稳定平衡和随遇平衡），教学难点迎刃而解，课堂互动相对高效，并且学生学得轻松，记得牢固。 在学生已经具备一定的物理知识的基础上，教师要引导学生运用所学知识回到实际中去，帮助学生消除知识结构上的疑点，如讲授了《匀速圆周运动》以后，可以引导学生分析高速公路转弯处为什么外高内低，学习了动量定理以后，应引导学生解释从高处跳下为什么要做下蹲动作，可以引导学生通过课堂互动的形式去学习，这样能够增加学生学习的积极性，以小组互动的形式增强学课堂教学的互动性。在具体实施过程中，按照物理学科自身的特点，很多学生在学习过程中遇到诸多的难题，导致学生在学习过程中疑问相对较多，必须进行高层次逻辑推理，这就需要教师针对教师的提问予以完美的解答，帮助学生掌握更好的学科知识。
四、完善课堂小结
课堂小结也是教学活动中非常重要的环节，但是很多教师对此环节的重视度不高，由于受到多种因素的困扰，教师往往会忽略或是压缩课堂小结时间。形式上，课堂小结基本上都是以教师总结为主；而内容上，都是以知识点为主，极少提及过程和方法，没有涉及到学法指导，无法体现学生的主体地位。
俗语说：“编筐编篓，重在收口。”从心理学层面分析，当课堂进入结尾阶段，正是学生学习比较疲惫的阶段，而且注意力最分散的时期，效率也最为低下。在这个阶段，教师则需要通过介入有效刺激，从而保障学生具有持续的学习热情，而且对知识具有深刻的认知，并且具有全面的认知。所以对课堂小结的处理也必须引起重视，使其能够与课首做到相互呼应，做到有始有终，让课堂逐渐成为学习的主体，进一步促使物理高效课堂的实现。从某种意义来说，好的课堂小结能够起到极为重要的画龙点睛，是对课堂高度总结，这样能够加深学生对知识的理解与认知，加深记忆，不断巩固知识，活跃思维，并且能够对知识的整合能够起到极大的推动作用。
此外，更重要的是，课堂小结是对整堂课的教学情况予以总结，并且及时反馈学生的学习情况，做到及时总结及评价，这是物理课堂教学环节中不可缺少的部分，因而教师对这一部分必须要给予极高的重视，对于课堂教学情况予以整体的总结与分析，然后提出具有针对性的课堂小结，可采取回顾式、探究式、拓展式等形式，还可结合图示、表格等手段，帮助学生更好的梳理知识脉络，保障学生能够对物理课堂教学内容有比较全面的认知，总结的同时也是对知识的整合，还可以承上启下为新课作铺垫，进一步推进课堂教学取得相对较好的成效，优化课堂教学效果，继而帮助学生更好的掌握课堂教学内容，充分彰显课堂小结的价值。
参考文献
[1]谭修毅.探讨新课程改革背景下物理课堂教学实效性[J].亚太教育，2015，（24）：52.
[2]王洲松.新课程改革下如何提高高中物理課堂教学的有效性[J].求知导刊，2015，（15）：83.
[3]申颖.新课程改革背景下高中物理课堂教学实效性提升策略探究[J].才智，2013，（32）：124.
[4]唐万军.新课程改革下物理有效课堂教学的几点思考[J].湖北科技学院学报，2013，33（10）：219.
【关键词】新课程改革；物理课堂；教学环节；影响
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0040-02
新课程改革在物理课堂教学中的具体实施，促使物理课程教学取得了显著成效，教师的教学手段及方法不断与时俱进，而且在教学过程中注重把握每个教学环节，从而推进物理教学实现了创新。新课程改革体现在物理课堂教学的每个环节，比如教学导入、课堂互动、课堂小结等等方面，由此推进物理课堂教学质量得以显著提升与改善。本文中重点分析了新课程对物理课堂教学环节的具体影响，谨以此为之后的教学给予参考依据。
一、注重教学导入设计
教学导入是教学中非常重要教学环节，不同的教学导入设计甚至会影响到最终的教学效果，因而教师必须要精心设计教学导入，选取贴近且精炼的语言，合理有效的导入新课，并且能够抓住学生的思维，激发他们的学习积极性，这样才能掌控良好的教学节奏，让学生更好的投入到学习之中。
正是因为教学导入环节的重要性，所以教师需要细心潜心研究新课导入方法。这其中最关键的要素是以教学目标为基础，还需要做到内容科学，画面简洁恰当，这样能够更好辅助课堂教学，教师在教学过程中能够充分彰显自身的功能性作用。例如：教师在进行光的颜色教学时，可以设计趣味性的场景，折射出五颜六色的光，这样才能吸引学生的兴趣，使其对教学内容能够具有极大的内动力。
此外，还需要注意的是，很多教师为了达到更好的导入效果，设计趣味性但是时间较长的导入，却是华而不实，或是喧宾夺主，这样的导入并不能发挥其预期的效果。要注意的是，教学导入只是教学的引导，是为了更好的组织新课程的学习，导入的方法多种多样，但却是异曲同工，这些都是为了更好的呈现新课。在时间上的控制上，必须要合理安排，彰显导入设计的针对性，不能随便导入。在形式及内容的筛选上，都必须要满足需求，不宜过于复杂，必须要短小精炼，这样才能达到最佳的教学导入效果。
二、合理运用多媒体教学
随着信息时代的到来，多媒体在物理课堂教学中的应用也是非常普遍，但是很多教师在运用多媒体组织教学活动过程中，并没有合理应用这一现代化的设备及手段，导致多媒体在课堂中的应用占据主体地位，不分主次的运用必然无法达到良好的教学效果。
教学中有部分抽象而又复杂的、在现实中难以完成的甚至具有危险性的实验和操作，可以通过多媒体演示。例如，在《弹力》的教学中，由于物体的微小形变无法直接观察，从而无法准确判断弹力的有无及弹力的方向，所以学生对于弹力概念的理解就比较困难。如果利用动画教学课件，就可以逼真地模拟物体的微小形变，既使得课堂生动，学生印象也深刻，大大提高了课堂效率。但教学中还有许多学生能够真实观察和动手做的实验与操作，则不应该由多媒体“包办”。例如，讲授《平抛物体运动》时，用多媒体模拟物体运动轨迹、运动分解以后，应尽量让学生进行实际动手操作，这样才能更有效但又不失真实地理解平抛物体运动。更重要的是，模拟实验终究不是真实的实验，可信度不高，学生如果长期接受自己怀疑的信息，也许会逐渐丧失质疑、创新的能力，重新回到机械接受和机械记忆的老路上来，与新课程改革的初衷背道而驰。更有甚者，不分重难点将整堂课的各个教学环节都事先设计在课件上，上课时围绕着课件操作、演示、灌输，使教学程式化，由过去的“人灌”变成现代的“机灌”，现代化教学设备仍陷在传统教学的旧框架中。
多媒体虽然具有丰富的表现力，但它只是一种教学辅助方法，在应用过程中还会受到诸多因素的困扰，导致学生注意力很容易分散，无法跟随教师的教学思路，减少师生互动交流，使学生存在一定的距离感，所以我们应该正确定位，从教学实际需要出发，适当而灵活地使用，这样才能更好地发挥多媒体教学的优势性，从而更好地提高教学效率。
三、强化课堂互动有效性
在新课程改革背景下，几乎人人都认识到课堂教学互动的重要性。然而很多教师在实施课堂互动过程中，形式上过于单调，方法上过于陈旧，互动效果自然也就不理想。在课堂教学互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生被动机械的回答，这一问一答看似热闹但实际效果并不好，既缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对问题的深入思考；我们还常常看到，学生对某一问题的回答有许多雷同与重复，缺乏激烈的辩论与反驳。这些现象反映了课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，也不存在矛盾的激化。
课堂互动的形式多种多样，可以是教师与学生全体、教师和学生小组、教师和学生个体，也可以是学生个体、学生小组、学生群体之间的互动。在互动环节中，教师设计的问题必须要有针对性和巧妙性，而不是一问到底，学生机械回答，缺少价值性的问题无法激发学生的思考，部分问题设置过于淺显并不具备实际价值，这必然不能达到最佳的教学效果。值得注意的是，物理课堂教学互动环节的设置不能过于浅显，但是也不能过于深度，适度才能发挥最大的价值性作用。与此同时，互动是为了更好的获取结论，正确的结论能够让学生掌握知识，所以不可满堂问题及思考，探究的目的也应集中于让学生对知识具有深刻的认知，加深理解程度。如在进行《物体平衡》教学时，考虑到学生对平衡知识比较熟悉，我让学生举出日常生活中见到的平衡的例子，学生热情空前高涨，一下子举出了几十个例子，对此我并没有一一回应，而是在此基础上适时引导学生得出平衡的稳定性与重心的位置有关，接着再进一步探究，最后总结出物体的三种平衡（稳定平衡、不稳定平衡和随遇平衡），教学难点迎刃而解，课堂互动相对高效，并且学生学得轻松，记得牢固。 在学生已经具备一定的物理知识的基础上，教师要引导学生运用所学知识回到实际中去，帮助学生消除知识结构上的疑点，如讲授了《匀速圆周运动》以后，可以引导学生分析高速公路转弯处为什么外高内低，学习了动量定理以后，应引导学生解释从高处跳下为什么要做下蹲动作，可以引导学生通过课堂互动的形式去学习，这样能够增加学生学习的积极性，以小组互动的形式增强学课堂教学的互动性。在具体实施过程中，按照物理学科自身的特点，很多学生在学习过程中遇到诸多的难题，导致学生在学习过程中疑问相对较多，必须进行高层次逻辑推理，这就需要教师针对教师的提问予以完美的解答，帮助学生掌握更好的学科知识。
四、完善课堂小结
课堂小结也是教学活动中非常重要的环节，但是很多教师对此环节的重视度不高，由于受到多种因素的困扰，教师往往会忽略或是压缩课堂小结时间。形式上，课堂小结基本上都是以教师总结为主；而内容上，都是以知识点为主，极少提及过程和方法，没有涉及到学法指导，无法体现学生的主体地位。
俗语说：“编筐编篓，重在收口。”从心理学层面分析，当课堂进入结尾阶段，正是学生学习比较疲惫的阶段，而且注意力最分散的时期，效率也最为低下。在这个阶段，教师则需要通过介入有效刺激，从而保障学生具有持续的学习热情，而且对知识具有深刻的认知，并且具有全面的认知。所以对课堂小结的处理也必须引起重视，使其能够与课首做到相互呼应，做到有始有终，让课堂逐渐成为学习的主体，进一步促使物理高效课堂的实现。从某种意义来说，好的课堂小结能够起到极为重要的画龙点睛，是对课堂高度总结，这样能够加深学生对知识的理解与认知，加深记忆，不断巩固知识，活跃思维，并且能够对知识的整合能够起到极大的推动作用。
此外，更重要的是，课堂小结是对整堂课的教学情况予以总结，并且及时反馈学生的学习情况，做到及时总结及评价，这是物理课堂教学环节中不可缺少的部分，因而教师对这一部分必须要给予极高的重视，对于课堂教学情况予以整体的总结与分析，然后提出具有针对性的课堂小结，可采取回顾式、探究式、拓展式等形式，还可结合图示、表格等手段，帮助学生更好的梳理知识脉络，保障学生能够对物理课堂教学内容有比较全面的认知，总结的同时也是对知识的整合，还可以承上启下为新课作铺垫，进一步推进课堂教学取得相对较好的成效，优化课堂教学效果，继而帮助学生更好的掌握课堂教学内容，充分彰显课堂小结的价值。
参考文献
[1]谭修毅.探讨新课程改革背景下物理课堂教学实效性[J].亚太教育，2015，（24）：52.
[2]王洲松.新课程改革下如何提高高中物理課堂教学的有效性[J].求知导刊，2015，（15）：83.
[3]申颖.新课程改革背景下高中物理课堂教学实效性提升策略探究[J].才智，2013，（32）：124.
[4]唐万军.新课程改革下物理有效课堂教学的几点思考[J].湖北科技学院学报，2013，33（10）：219.