【摘 要】
：
本文首先阐述跨文化交际能力概念的界定，结合问卷和访谈的研究方法，以大学英语教学实际为出发点，提出了大学英语教学学生跨文化交际能力的培养策略，即更新教学理念，营造课堂文化气氛，改革英语课程教学内容，提高学生的自主学习能力，激发大学英语教师的跨文化教学意识，改变大学英语评估方式，从而真正培养出语言知识能力好又兼具跨文化交际能力的人才。最后，文章强调了在培养学生跨文化交际能力中教师的重要性，学生的跨文化
论文部分内容阅读
本文首先阐述跨文化交际能力概念的界定，结合问卷和访谈的研究方法，以大学英语教学实际为出发点，提出了大学英语教学学生跨文化交际能力的培养策略，即更新教学理念，营造课堂文化气氛，改革英语课程教学内容，提高学生的自主学习能力，激发大学英语教师的跨文化教学意识，改变大学英语评估方式，从而真正培养出语言知识能力好又兼具跨文化交际能力的人才。最后，文章强调了在培养学生跨文化交际能力中教师的重要性，学生的跨文化能力应该与其语言能力一起发展。
其他文献
地域文化是一个地区独特的生态、历史、风俗、工艺等的凝聚，是中华优秀传统文化不可分裂的部分。本文阐释了将特色地域文化融入英语教学的重要意义。笔者结合自身多年的大学英语教学的经验与实践探索，针对目前高职英语教学地域特色文化融入的现状，以湖南省益阳地域文化为例，从教育理念、教师素养、融入方式以及教学评价等方面提出了益阳特色地域文化融入英语教学的主要路径。
＜正＞组织芯片是将大量生物组织样本按预先设计的阵列图排列在同一蜡块上形成矩阵的微缩组织块[1]。组织芯片技术的建立实现了在一次实验中对大量样本进行平行研究,减少实验误差的同时,节省了试剂和时间,随着该项技术的不断发展,被广泛运用到免疫组化、原位杂交和荧光原位杂交等实验中。目前市场上的组织芯片成品价格昂贵,已有文献介绍组织芯片技术的制作及应用,但存在制作过程较复杂和位点较少等不足[2-10]。本文现
在新时期教育中，教学目标不仅仅是为了传授学生文化知识、提高学习成绩，更要注重对其综合素养和学习能力的培育，而这就对课堂教学提出了突出学生主体性、提高学习自主性等要求。在此之下合作学习便成为促进学生自主发展的有效手段。与此同时，教师还要加强对学习共同体的建设，以进一步强化学生的合作意识，拓展他们的学习思维和能力。尤其是在小学语文教学中，学生的自我意识较重，而通过合作学习共同体的构建，则能帮助学生打破
＜正＞近年来我国甲状腺结节发病率呈明显增高趋势,且大部分甲状腺结节会演变成恶性结节,因此早发现、早治疗非常关键。目前,细针穿刺细胞学（fine needle aspiration cytology,FNAC）检查对早期甲状腺结节的诊断具有重要意义[1-2]。PDCA循环又称质量环,其指将计划阶段（plan）、实施阶段（do）、检查阶段（check）、处理阶段（action）4个阶段的管理模式运用到
＜正＞绿色纤维制品可信平台绿色纤维制品可信平台是运用二级节点解析技术、区块链技术、供应链追溯系统等信息化手段,搭建的一个从瓶片回收到下游的服装织造,从纤维到终端产品的透明可信的循环再生可追溯平台。平台为再生纤维行业生产制造企业提供轻量应用与赋能,推动全产业链数字化转型升级和在线交易提供大数据应用赋能,实现生产数据、仓储数据、物流数据、交易数据等的可信上链;利用数字化可信制造推进再生纤维制造标准体系
目的:1.根据乳腺癌术后患者康复现状,探讨并设计乳腺癌术后上肢康复系统功能模块,以弥补现有康复方式的不足。2.使用虚拟现实和人机交互等技术,开发虚拟现实上肢康复系统,并测试其安全性和稳定性。3.基于技术接受模型,进行虚拟现实上肢康复系统可用性分析,以提高乳腺癌术后患者上肢康复运动的依从性和参与度。方法:1.组建10人多学科团队,基于虚拟现实和人机交互技术,使用技术接受模型,进行系统文献检索和团队讨
为研究海绵设施在公共建筑中的应用效果,以武汉市中冶南方大厦为研究区,利用暴雨管理模型（SWMM）构建研究区的海绵城市模型,采用2020年雨季的降雨—径流实时监测数据,进行模型关键参数的率定和验证,对典型海绵设施在短历时降雨条件下的截流控污效果进行研究。结果显示,在降雨重现期为1年到10年的降雨条件下,透水铺装的径流峰值削减率在2%～100%,绿色屋顶及下沉式绿地的径流峰值削减率均在100%以上;透
从国内外癌症病人症状管理现状，虚拟现实技术概念发展、分类，在癌症病人疼痛、疲乏等症状管理中的作用机制及应用现状等方面进行综述，以期为癌症病人制定综合高效的症状管理干预措施提供参考。
徽商的儒学信仰主要体现为对朱熹的圣人崇拜，主要表现为将朱熹理学的精髓融入传统的家规、家训、楹联等媒介中代代相传。徽州商人也从朱熹理学的思想中体会出“诚信”和“义”等长久经营的经商之道，并将其注入到商训行规中作为行业规则严格信守。
在活动元教学中，教师要紧紧抓住核心活动这一关键点，采取广度性、深度性、意义性三大设计原则，运用“胖问题”法、“深度思维”法、“争议判断”法三种设计方法，引导学生在活动中体验，让核心活动的完成带动整体活动的顺利实施，进而整体提升课堂教学质量。