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摘 要：本文通过分析小学高年级学生的情绪活动特点，就如何激发学生的英语学习动机提出了几点建议。主要的途径有师生之间真诚的情感交流，良好的学习氛围，学生的表现欲望得到满足，对学生的正确评价。
关键词：小学 英语教学 学习动机
一．学习动机在教学中的重要性
动机是以一定方式引起并维持人的行动的内部唤醒状态。如影响人的意志行动的愿望所涉及的对象或实现这种愿望的预期结果。这一术语在心理学中运用已有很长的历史，最初被用于描述有关人的意识或直接经验的内省研究，现用于表示驱使人行动的内部状态，如对成就、交往、爱、自尊等的需要。与内驱力相似，也有不易鉴别的剥夺或唤醒状态，但它没有易于鉴别的生理基础。动机作用，又称动机的形成，是引起或驱使机体行为的中介过程或内部状态，涉及行为的激起、指向和持久性。
心理学家约翰．卡洛尔研究指出，成功的教学是一个函数，它依赖五个变量；教师的教学质量，教材与教学手段的有效性，学生的学习能力，学生的学习动机，学生愿意并且能够花在学习上的时间。其中学习动机是指在需要的基础上产生，能直接激起、调节、维持或停止学习活动的内部动机。常以愿望、兴趣、理想等形式表现，会影响学习的方向、进程和效果。可以分为（1）直接性动机。与学习活动本身的内容及完成过程有密切的，由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求引起。（2）间接性动机。与社会意义相联系，是社会要求在学生学习上的反映。只有两种动机结合，才能成为推动学生努力学习的巨大动机。
学习动机是激发学生积极学习的一种能量，它是学习行为的先导，它的存在与否和强弱决定学生学习积极性的有无和多少，从而影响着学习效果。现代教育理论认为，学习是一个自我发展的过程，学习必须以参与为基础，学习成功的奥秘在于自身不在于外界。真正的教育是自我教育。激发学生的学习动机必然会激发自我教育，推动个人的教育进程。
二．学生的情绪活动特点
1.情绪两极化和不易控制的特点
小学高年级的学生对客观事物的态度，往往是由他们的需要程度决定的。如果 是他们热盼望的东西，一旦满足，就会高兴喜悦，产生肯定的内心体验，反之，则会感到失望烦恼，产生否定的内心体验。这种两极性的情绪活动，是小学高年级学生情感活动的最大特点。正因为小学高年级学生的情绪两极性表现的非常强烈，而且容易互相转化，所以充满热情的情绪活动，呈现出丰富多变，不易控制的特点。
2.情绪体验迅速的特点
小学高年级学生情绪反应快，消失得也快，维持的时间相对较短。小学高年级学生情绪体验的迅速，说明他们情绪反应可以很快达到激烈的程度，无论是快乐的还是悲伤的情绪反应，都会因为他们的心理准备不同而出现反应强度上的差别，越是意外的突然的诱发因素，导致的情绪反应越强烈。针对小学高年级的这一心理特点，教师应当在教学过程中多几种心理准备，即使学生产生情绪上的波动，也不会出现极端的反应。
3.情绪外露的特点
小学高年级学生容易敞开头脑接受信息，他们会有海绵吸水的力量去吸收知识。他们单纯天真，热情有朝气，当一种热情占据他们的身心时，就会产生动机鼓舞他们去实现目标，不断的努力。他们兴致勃勃时，会手舞足蹈，对周围的任何事物都表现的兴趣盎然；情绪低落时，对任何事情都表现的淡然冷漠。小学高年级学生的情绪外露特点给教师提供了了解学生的有利途径，只要耐心细致的给学生做思想工作，想方设法激发学生的兴趣，就能打开学生的心灵，调动学生的积极性。
三．激发学生学习动机的途径
1.师生之间真诚的情感交流有助于学习动机的产生
教师应该对学生有真挚的爱，教师的情感对学生有最直接的影响。教师热爱学生，向学生倾注真心，对学生有亲近感、信任感、期望感，学生就会对教师依赖、信任、敬仰，这样既有利于师生之间的相互理解，缩短教育者与受教育者的心理距离，改善师生关系，激发培养学生好的情感体验，也有助于教育者观察受教育者情感的变化，真正了解受教育者内心的需要。师生之间有了心与心的交往，情感的对流，更加有利于形成课堂和谐愉快的气氛，有助于学生在心理上产生学习的兴趣。
英语是一门语言学科，英语教师在教学活动中，应该经常为学生创造表达健康情感的机会，用期待和爱的情感去引导和教育学生，让情感在学生内心产生强大的动机。课堂上的提问一方面加强学生对语言理解和运用，另一方面，抓住教学的中心环节，挖掘和利用教育内容中的请按因素，加强与学生的情感交流，通过具体的内容，使学生产生情感的共鸣。在任何时候，教师都要相信每个学生都有好学上进的一面，努力在课堂上营造一个平等、友好、宽松的学习氛围。学生在这样的环境中，才会有学习情感意识的萌发，才会有学习兴趣的产生，才会积极主动的投入学习。
2.良好的学习氛围有助于学习动机的产生
为使每个学生都进入角色，使所有学生都能积极主动的学习，教师在组织教学时，要以激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性为前提，以学习的规律为基础，以创设和谐愉快的学习氛围为目的。
学习动机是直接推动学生学习的内动机，学生之只有对学习的材料感兴趣，才会愿意去学；只有明确了意图，才会努力去学；只有产生了信念，才会自觉、主动采取各种措施，实现学习目标。因此，教学中教师要抓住这一规律，激发和培养学生的学习动机。
兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，学生就能走进课堂，走进课本，或喜或悲，或静或动，或思或辩，在真正意义上成为学习的主人。因而，国外有教育心理学家指出；教师在教学中应负有的责任之一，就是成为点燃学生心中知识好奇心之人。那么，学生对什么感兴趣呢？根据调查显示，学生对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对互相矛盾的东西感兴趣，对美的东西感兴趣，对自己得出的结论、规律感兴趣，对老师留下的悬念感兴趣，对课堂游戏、故事感兴趣……因此，英语教师在组织教学时，所提供的材料不应该仅是书本知识，这就需要在课前备课上花工夫，准备材料。精心设计出最佳的问题或思维情境，充分体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用。
在教学活动中，学生是主体，没有学生的积极参与就没有真正的教学活动。在和谐的课堂氛围中恰当的引入一些竞争机制，能加强课堂教学的节奏感，起到调节课堂学习气氛的作用，由于语言学习有枯燥的一面，英语教师在教学实践中，更应该掌握学生的情绪特点和学习规律，以小组为单位或个人为单位，进行课堂比赛。比如小组抢答、最后的赢家等，使学生情绪高涨，思维活跃，常常有意想不到的教学效果。由此可见，只要教师充分发挥主导作用，做好教学的组织者、指导者，使教学张弛有序，就能充分调动学生主动积极参与课堂教学，真正做学习的主人。
3.满足学生的表现欲有助于学习动机的产生
成功和表现是互相联系的，有机会表现，才能获得成功的体验。体验学习成功的喜悦，能使学生保持旺盛的学习热情和精力。因此，教师要尽量满足学生的表现欲，使他们在表现中增强兴趣。在课堂上，学生通过教师必要的启发和自己的思考，得出一种或几种正确的解法，特别是有独到见解的方法，这时就会产生一种自我表现的心理，希望得到别人的赞赏。当学生的这种心理得到满足时，便会产生一种自豪感，这种成功体验能推动学生信心百倍的去学习、探索、创造，从而获得最佳的学习效果。所以教师要不失时机的赞赏学生。
小学高年级学生由于其特定年龄阶段的心理特点，有着强烈的表现欲和好胜心。因此，英语教学活动中的活动为学生提供表现自我的舞台。针对课文的故事性强，语言幽默的特点，给予学生充分的想象空间，在熟悉课文的基础上续写故事或分角色扮演。不论学生的英语程度如何，都应鼓励他们积极上台表演。虽然每个学生只有短短几分钟，但这样有利于教师了解学生的学习情况，帮助教师课前的备课，课后有针对性的总结，而且也激发了学生的学习兴趣，促进了学生的学习热情，树立了学生的学习自信心。事实证明，大多数英语程度较好且准备较充分的学生上台表述的效果都不错。当他们讲完，往往会博得老师和同学们的赞赏，讲台上下都十分激动。这种场面无疑在心理上对于讲者和听者都是一种无声的学习动机，这样极力学生的学习兴趣是教师用多少说教都不能代替的。
4.正确的评价有助于学习动机的产生
教师要用积极的心态看待学生和评价学生，尊重每一位学生的努力和他们自己所选择的进步。在教学实践中，尊重学生、给予学生恰如其分的评价是有效的操作，教师在和颜悦色的棉队学生的同时，更应具体、有效的帮助学生、鼓励学生，充分激发学生学习积极性，真正实现英语教学以学生为本。
比如课堂用语的使用。对学生勤奋努力的学习热情，使用有助于调动学习积极性的谚语加以鼓励和肯定，在面对学生的种种语言错误的时候，往往不用直截了当的否定用语。赞赏学生的学习热情，引起学生对错误的注意并加以改正，通过婉转的方式自觉的意识到自己的错误所在。
教师是学生学习效果的评估者，因此，教师在教学课程中十分重视学生语言学习综合评估的合理性。通过听写、提问、抽查作业、组织单元测试和针对词汇、语法、听力和阅读等方面的专项考查，帮助学生发现问题；根据现有学生各次成绩的个人学习档案了解学生的学习状况，及时通过面谈鼓励学生的进步和帮助学生分析不足之处；学习小组课内外各种形式的英语竞赛也可以记录为团体或个人成绩，作为学期末英语综合评估的主要依据。对后进生要继续努力的综合评价，对学习中取得明显进步的学生给予积极的评价，如此适度的评价有利于激励学生不断进取和提高。
评价学生的标准和语言形式是多样化的，问题在于如何找到一种学生能够接受的评价方式。充分展示教师的教学实践智慧。以学生在情感上能够接受的评价方式来表达教师对学生行为的评价，是激励学生潜在的学习动机不可缺少的。
教学活动是师生之间最重要的交往方式，在英语这个大课堂里，面对水平不断提高的学生们，教师所遇到的挑战比以往任何时候都多。如何使自己的教学能被学生所接受，如何使学生对我们的教学感兴趣，是每个教师都应思考的问题。所以我们不但要研究如何教，还要研究学生如何学。在教学实践中经常领会教育学，心理学等各方面的教学理论，千方百计的激发学生强烈的求知欲和学习热情，把被动学习减少到最低，使大多数学生都能轻松的乐意投入学习，才是我们教学成功有效的保证。
参考文献
1．顾明远主编，教育大辞典（增订合编本）上下[M]，上海：上海教育出版社，1998：1817，289
2．朱智贤，心理学大辞典[M]，北京：北京师范大学出版社，1989：946
3．陈琦等编，当代教育心理学[M]，北京：北京师范大学出版社，2004:120，131，133
4．贾冠杰著，外语教育心理学[M]，桂林：广西师范大学出版社，2006:18，23
5．李炳煌，中小学学习动机影响因素及发展趋势研究[J]，湖南师范大学教育科学学报，2005.5:101-103
6．张敏等，4-6年级小学生学习动机的结构分析[J]，心理科学，2005.1:183-185
7．邢成澄，小学英语教学中激发学生学习动机的策略研究[J]，天津市教科院学报，2009.1:50-52,62
作者简介：陶婕，女，(1977--)，陕西西安人，中共党员，小学一级教师，研究生学历，教育硕士学位，1999年9月从教，承担小学英语教学工作。
关键词：小学 英语教学 学习动机
一．学习动机在教学中的重要性
动机是以一定方式引起并维持人的行动的内部唤醒状态。如影响人的意志行动的愿望所涉及的对象或实现这种愿望的预期结果。这一术语在心理学中运用已有很长的历史，最初被用于描述有关人的意识或直接经验的内省研究，现用于表示驱使人行动的内部状态，如对成就、交往、爱、自尊等的需要。与内驱力相似，也有不易鉴别的剥夺或唤醒状态，但它没有易于鉴别的生理基础。动机作用，又称动机的形成，是引起或驱使机体行为的中介过程或内部状态，涉及行为的激起、指向和持久性。
心理学家约翰．卡洛尔研究指出，成功的教学是一个函数，它依赖五个变量；教师的教学质量，教材与教学手段的有效性，学生的学习能力，学生的学习动机，学生愿意并且能够花在学习上的时间。其中学习动机是指在需要的基础上产生，能直接激起、调节、维持或停止学习活动的内部动机。常以愿望、兴趣、理想等形式表现，会影响学习的方向、进程和效果。可以分为（1）直接性动机。与学习活动本身的内容及完成过程有密切的，由对学习的直接兴趣、对学习活动的直接结果的追求引起。（2）间接性动机。与社会意义相联系，是社会要求在学生学习上的反映。只有两种动机结合，才能成为推动学生努力学习的巨大动机。
学习动机是激发学生积极学习的一种能量，它是学习行为的先导，它的存在与否和强弱决定学生学习积极性的有无和多少，从而影响着学习效果。现代教育理论认为，学习是一个自我发展的过程，学习必须以参与为基础，学习成功的奥秘在于自身不在于外界。真正的教育是自我教育。激发学生的学习动机必然会激发自我教育，推动个人的教育进程。
二．学生的情绪活动特点
1.情绪两极化和不易控制的特点
小学高年级的学生对客观事物的态度，往往是由他们的需要程度决定的。如果 是他们热盼望的东西，一旦满足，就会高兴喜悦，产生肯定的内心体验，反之，则会感到失望烦恼，产生否定的内心体验。这种两极性的情绪活动，是小学高年级学生情感活动的最大特点。正因为小学高年级学生的情绪两极性表现的非常强烈，而且容易互相转化，所以充满热情的情绪活动，呈现出丰富多变，不易控制的特点。
2.情绪体验迅速的特点
小学高年级学生情绪反应快，消失得也快，维持的时间相对较短。小学高年级学生情绪体验的迅速，说明他们情绪反应可以很快达到激烈的程度，无论是快乐的还是悲伤的情绪反应，都会因为他们的心理准备不同而出现反应强度上的差别，越是意外的突然的诱发因素，导致的情绪反应越强烈。针对小学高年级的这一心理特点，教师应当在教学过程中多几种心理准备，即使学生产生情绪上的波动，也不会出现极端的反应。
3.情绪外露的特点
小学高年级学生容易敞开头脑接受信息，他们会有海绵吸水的力量去吸收知识。他们单纯天真，热情有朝气，当一种热情占据他们的身心时，就会产生动机鼓舞他们去实现目标，不断的努力。他们兴致勃勃时，会手舞足蹈，对周围的任何事物都表现的兴趣盎然；情绪低落时，对任何事情都表现的淡然冷漠。小学高年级学生的情绪外露特点给教师提供了了解学生的有利途径，只要耐心细致的给学生做思想工作，想方设法激发学生的兴趣，就能打开学生的心灵，调动学生的积极性。
三．激发学生学习动机的途径
1.师生之间真诚的情感交流有助于学习动机的产生
教师应该对学生有真挚的爱，教师的情感对学生有最直接的影响。教师热爱学生，向学生倾注真心，对学生有亲近感、信任感、期望感，学生就会对教师依赖、信任、敬仰，这样既有利于师生之间的相互理解，缩短教育者与受教育者的心理距离，改善师生关系，激发培养学生好的情感体验，也有助于教育者观察受教育者情感的变化，真正了解受教育者内心的需要。师生之间有了心与心的交往，情感的对流，更加有利于形成课堂和谐愉快的气氛，有助于学生在心理上产生学习的兴趣。
英语是一门语言学科，英语教师在教学活动中，应该经常为学生创造表达健康情感的机会，用期待和爱的情感去引导和教育学生，让情感在学生内心产生强大的动机。课堂上的提问一方面加强学生对语言理解和运用，另一方面，抓住教学的中心环节，挖掘和利用教育内容中的请按因素，加强与学生的情感交流，通过具体的内容，使学生产生情感的共鸣。在任何时候，教师都要相信每个学生都有好学上进的一面，努力在课堂上营造一个平等、友好、宽松的学习氛围。学生在这样的环境中，才会有学习情感意识的萌发，才会有学习兴趣的产生，才会积极主动的投入学习。
2.良好的学习氛围有助于学习动机的产生
为使每个学生都进入角色，使所有学生都能积极主动的学习，教师在组织教学时，要以激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性为前提，以学习的规律为基础，以创设和谐愉快的学习氛围为目的。
学习动机是直接推动学生学习的内动机，学生之只有对学习的材料感兴趣，才会愿意去学；只有明确了意图，才会努力去学；只有产生了信念，才会自觉、主动采取各种措施，实现学习目标。因此，教学中教师要抓住这一规律，激发和培养学生的学习动机。
兴趣是最好的老师，在兴趣的驱动下，学生就能走进课堂，走进课本，或喜或悲，或静或动，或思或辩，在真正意义上成为学习的主人。因而，国外有教育心理学家指出；教师在教学中应负有的责任之一，就是成为点燃学生心中知识好奇心之人。那么，学生对什么感兴趣呢？根据调查显示，学生对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对互相矛盾的东西感兴趣，对美的东西感兴趣，对自己得出的结论、规律感兴趣，对老师留下的悬念感兴趣，对课堂游戏、故事感兴趣……因此，英语教师在组织教学时，所提供的材料不应该仅是书本知识，这就需要在课前备课上花工夫，准备材料。精心设计出最佳的问题或思维情境，充分体现教师的主导作用，发挥学生的主体作用。
在教学活动中，学生是主体，没有学生的积极参与就没有真正的教学活动。在和谐的课堂氛围中恰当的引入一些竞争机制，能加强课堂教学的节奏感，起到调节课堂学习气氛的作用，由于语言学习有枯燥的一面，英语教师在教学实践中，更应该掌握学生的情绪特点和学习规律，以小组为单位或个人为单位，进行课堂比赛。比如小组抢答、最后的赢家等，使学生情绪高涨，思维活跃，常常有意想不到的教学效果。由此可见，只要教师充分发挥主导作用，做好教学的组织者、指导者，使教学张弛有序，就能充分调动学生主动积极参与课堂教学，真正做学习的主人。
3.满足学生的表现欲有助于学习动机的产生
成功和表现是互相联系的，有机会表现，才能获得成功的体验。体验学习成功的喜悦，能使学生保持旺盛的学习热情和精力。因此，教师要尽量满足学生的表现欲，使他们在表现中增强兴趣。在课堂上，学生通过教师必要的启发和自己的思考，得出一种或几种正确的解法，特别是有独到见解的方法，这时就会产生一种自我表现的心理，希望得到别人的赞赏。当学生的这种心理得到满足时，便会产生一种自豪感，这种成功体验能推动学生信心百倍的去学习、探索、创造，从而获得最佳的学习效果。所以教师要不失时机的赞赏学生。
小学高年级学生由于其特定年龄阶段的心理特点，有着强烈的表现欲和好胜心。因此，英语教学活动中的活动为学生提供表现自我的舞台。针对课文的故事性强，语言幽默的特点，给予学生充分的想象空间，在熟悉课文的基础上续写故事或分角色扮演。不论学生的英语程度如何，都应鼓励他们积极上台表演。虽然每个学生只有短短几分钟，但这样有利于教师了解学生的学习情况，帮助教师课前的备课，课后有针对性的总结，而且也激发了学生的学习兴趣，促进了学生的学习热情，树立了学生的学习自信心。事实证明，大多数英语程度较好且准备较充分的学生上台表述的效果都不错。当他们讲完，往往会博得老师和同学们的赞赏，讲台上下都十分激动。这种场面无疑在心理上对于讲者和听者都是一种无声的学习动机，这样极力学生的学习兴趣是教师用多少说教都不能代替的。
4.正确的评价有助于学习动机的产生
教师要用积极的心态看待学生和评价学生，尊重每一位学生的努力和他们自己所选择的进步。在教学实践中，尊重学生、给予学生恰如其分的评价是有效的操作，教师在和颜悦色的棉队学生的同时，更应具体、有效的帮助学生、鼓励学生，充分激发学生学习积极性，真正实现英语教学以学生为本。
比如课堂用语的使用。对学生勤奋努力的学习热情，使用有助于调动学习积极性的谚语加以鼓励和肯定，在面对学生的种种语言错误的时候，往往不用直截了当的否定用语。赞赏学生的学习热情，引起学生对错误的注意并加以改正，通过婉转的方式自觉的意识到自己的错误所在。
教师是学生学习效果的评估者，因此，教师在教学课程中十分重视学生语言学习综合评估的合理性。通过听写、提问、抽查作业、组织单元测试和针对词汇、语法、听力和阅读等方面的专项考查，帮助学生发现问题；根据现有学生各次成绩的个人学习档案了解学生的学习状况，及时通过面谈鼓励学生的进步和帮助学生分析不足之处；学习小组课内外各种形式的英语竞赛也可以记录为团体或个人成绩，作为学期末英语综合评估的主要依据。对后进生要继续努力的综合评价，对学习中取得明显进步的学生给予积极的评价，如此适度的评价有利于激励学生不断进取和提高。
评价学生的标准和语言形式是多样化的，问题在于如何找到一种学生能够接受的评价方式。充分展示教师的教学实践智慧。以学生在情感上能够接受的评价方式来表达教师对学生行为的评价，是激励学生潜在的学习动机不可缺少的。
教学活动是师生之间最重要的交往方式，在英语这个大课堂里，面对水平不断提高的学生们，教师所遇到的挑战比以往任何时候都多。如何使自己的教学能被学生所接受，如何使学生对我们的教学感兴趣，是每个教师都应思考的问题。所以我们不但要研究如何教，还要研究学生如何学。在教学实践中经常领会教育学，心理学等各方面的教学理论，千方百计的激发学生强烈的求知欲和学习热情，把被动学习减少到最低，使大多数学生都能轻松的乐意投入学习，才是我们教学成功有效的保证。
参考文献
1．顾明远主编，教育大辞典（增订合编本）上下[M]，上海：上海教育出版社，1998：1817，289
2．朱智贤，心理学大辞典[M]，北京：北京师范大学出版社，1989：946
3．陈琦等编，当代教育心理学[M]，北京：北京师范大学出版社，2004:120，131，133
4．贾冠杰著，外语教育心理学[M]，桂林：广西师范大学出版社，2006:18，23
5．李炳煌，中小学学习动机影响因素及发展趋势研究[J]，湖南师范大学教育科学学报，2005.5:101-103
6．张敏等，4-6年级小学生学习动机的结构分析[J]，心理科学，2005.1:183-185
7．邢成澄，小学英语教学中激发学生学习动机的策略研究[J]，天津市教科院学报，2009.1:50-52,62
作者简介：陶婕，女，(1977--)，陕西西安人，中共党员，小学一级教师，研究生学历，教育硕士学位，1999年9月从教，承担小学英语教学工作。