论文部分内容阅读
【摘 要】初中生基本底子太薄，学习自觉性普遍差，加上家长在家庭中监督不力，导致学生英语学习成绩不佳。笔者通过运用逆向听力法帮助学生养成了良好的求知习惯，提高了课堂效率，有效提升了初中生英语能力。
【关键词】听力 逆向听力法 词汇 习惯 评价 错题集
笔者在看似平淡的教学中，积极探索思考，多年来一直以听力为教学主线，找到了提升初中生英语能力的有效方法：逆向听力法。
在运用逆向听力法前得解决以下几个问题：
1.初中生基本底子太薄，刚开始任务要简单，如边听边跟读词汇磁带，此阶段要教会学生用音节法背单词，让他们体验快速记单词的快乐。一周后可跟读句子，此时输入意群法读背句子，建立意群的概念，为读1-2遍就背出句子铺路。碰到长一些的课文可教授用关键词背诵，经过一段时间的训练，7、8分钟内，班上75%能背出这样的文章，让学生体验关键词带来的效率，这一切为以后教授用关键词做听写打下基础。
2.初中生学习自觉性普遍差，初一开学第一次家长会就要与家长分享逆向听力法所取得的成果，让家长信赖此法。要取得家长的支持，告知家长2个月的辛苦坚持换来的是孩子的轻松的学习习惯，这个求知习惯将惠及孩子的一生。
3.有些家长无法配合，有些家长只对打麻将感兴趣，这时教师可以借助榜样的力量。树立一些榜样，比如有的学生地方口音没了，比如语速提高了，有些学生口音纯正，此阶段多发现多表扬形成一股听了磁带就会进步受到表扬的舆论。这些得靠教师的耐心和细心，平时多检查，多做民意调查，有时甚至耍耍诈，批评犯错的学生都尽量往没听磁带上推，慢慢地受到舆论的压力，在家坚持听磁带的学生会越来越多，学生的能力也会循序渐进的提高。
以教材上的部分内容作为听力材料，课上听过两遍，做完了书上的题目就了事，可细心的老师会发现很多考试句型都是在听力材料中的句型的变体，如只当作听力练习，效果是远远不够的。笔者的做法是，平时上课部分内容不占上课时间，让学生在家用五遍听写法听写在错题集上。听写时，第一遍只听不写，掌握大意，第二遍边听跟读，模仿发言，第三遍听一句写一句，这时只写下关键词，甚至几个字母。第四遍听一句补充一句，第五遍完整地听并检查。最后打开书本用红笔批改并订正。
以上都是理想状态，学生根据实际情况偷点工，减点料，没关系，不还有早读检测这一关吗，为了过关，他在家最低程度还不得直接看书背，直接默写吗？光这样就已经达到英语课程标准的要求了。作为检测，早读是最佳时间。
第一遍，学生跟读，因为是没上过的材料，教师必须加入讲解，要知道，此时学生的听课效率比任何时候都高，因为马上要听写，要见真功夫了。学生们多比较踊跃，没有自信做得成吗？这是因为他们在家训练了一年半，有了底气，当然就有表现的欲望了。第二遍是听一句写一句，前面训练的记关键词速记法派上用场了，学生写下一些中心词，甚至写下一些首字母，一些自己看得懂的符号。全班参与上下齐心，全班每个人都在尽自己的能力听写着。第三遍听一句补充一句，把句子补充完整，仔细点，争取积分Double。第四遍完整地听并检查。瞧，我们改得多认真，请几个学生一同改黑板上的听写，九个课代表，一个控制录音机，剩余8个课代表，两人改一组，事先告诉学生，课代表只批改那些盯着黑板与教师共鸣的学生的听写，为了得到评价，大多数都会认真看黑板，实现音和形的对应。下面全对的也有积分加，课代表把下面全对的名单写在黑板上，这可以保证下面的学生也认真地参与，整体提高。
那怎样才能长时间保持学生的热情呢？这就需要对学生进行过程性的评价，评价的手段就是积分制。积分制细则评价了学生课内课外的各项活动，让学生学习不再是孤立的，而是时时刻刻与班上其他同学联系着，随时被评价的，学生对积分的渴望会转化为完美地完成每一项学习任务的强大动力，教师如充分利用此评价手段可牢牢抓住学生的心，随时了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而轻松地陪伴学生快乐地成长。
《义务教育英语课程标准》（2011年版）也讲到日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步，大约到了下半学期，结合家庭作业和早读的检测，书上的材料都用完了，学生听说读写的能力也达到了一定的水平，这时该增加听力材料了，教师手中肯定有很多各种各样的同步磁带，它们可是好东西，既不超纲又高于书上的教材。对于这些听力材料，简单的部分用四步听力法，难一点的用记关键词法学习主要词汇和操练句型，有些听力材料针对了话题功能，可以进行话题写作训练。因为听力材料的真实性原则，它们是生活的反映，所以可以让学生进行表演，当然这对学生的能力要求极高。这些一直可以做下去，根据材料难度的不同，学生所受到的训练则不同，学生的英语综合运用能力与日俱增，到初二时他们的天分与创造力就在作文和表演中不断流出，到初三时达到英语课标5会的要求就更不难了。
除了听磁带，平时的课堂中有许许多多的听的机会，比如做句型操练：What color do you like best？ I like red best。马上转换：What color does she like best？ She likes red best.这样学生的注意力必须得集中。到了初二，学生综合能力强了，可以张三发言时让李四在黑板上记录，然后全班批改，这得多扎实啊。讲练习是教学中的一个难题，我会要求学生与我一起读题目，然后突然停下来，任意点一个学生接上，所以每次讲练习都是高效率的。四位一体写作大家都听说过，其中涉及一个讲评问题，以前讲评作文时，只有被讲评的那个学生十分认真，其他学生大多事不关己高高挂起，时间花了，而成效不大。现在，讲评作文时，我让一个学生念，其他学生记关键词，然后做复述，作文的主人很自豪，因为有这么多人在欣赏他的作文，其他同学记关键词，然后做复述，其他的同学也有机会展现自己听和说的能力，皆大欢喜。
平时组织背书比赛，增加个挑错环节，虽然残酷，可要求学生听力水平得多高啊，绝对是听力训练的极致。
以上几种日常学习中的听力训练法，十分的实用，它们不但提高了学生的听的能力，实际上是监督帮助学生养成了良好的求知习惯，提高了课堂效率。三个学期下来，对于我的教学方法，学生有很多感触，也取得了一些成效，如用记关键词：他们可以背诵很多课文，而且速度很快。现在复述和边听边写对他们来说是很简单就可以做到的事情了。因为每天30分钟的听磁带跟读，很多同学把地方口音都改掉了，积分制帮他们树立阶段性的目标，最后离成功也就不远了。
家长作为每天家庭作业的监督者，认为逆向听力法非常有用，不仅提高了孩子的听力，还锻炼了孩子速记能力。他们觉得做错题集的方法不错，学生在学习的过程中，就把不懂的地方理出来，包括单词听默写中的错误，考试中练习题中的错误，听力听写中的错误都可以记在上面，让学习变得更有针对性，因为每个学生都是不同的，错误也会让他们变得更加自信，成绩好的学生错题集就会很薄，成绩落后的学生错题集会很厚，但以后也会越来越薄，自信心由内而外透出来。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北师大出版社，2001.
[2] 中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社.
[3] 黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.
【关键词】听力 逆向听力法 词汇 习惯 评价 错题集
笔者在看似平淡的教学中，积极探索思考，多年来一直以听力为教学主线，找到了提升初中生英语能力的有效方法：逆向听力法。
在运用逆向听力法前得解决以下几个问题：
1.初中生基本底子太薄，刚开始任务要简单，如边听边跟读词汇磁带，此阶段要教会学生用音节法背单词，让他们体验快速记单词的快乐。一周后可跟读句子，此时输入意群法读背句子，建立意群的概念，为读1-2遍就背出句子铺路。碰到长一些的课文可教授用关键词背诵，经过一段时间的训练，7、8分钟内，班上75%能背出这样的文章，让学生体验关键词带来的效率，这一切为以后教授用关键词做听写打下基础。
2.初中生学习自觉性普遍差，初一开学第一次家长会就要与家长分享逆向听力法所取得的成果，让家长信赖此法。要取得家长的支持，告知家长2个月的辛苦坚持换来的是孩子的轻松的学习习惯，这个求知习惯将惠及孩子的一生。
3.有些家长无法配合，有些家长只对打麻将感兴趣，这时教师可以借助榜样的力量。树立一些榜样，比如有的学生地方口音没了，比如语速提高了，有些学生口音纯正，此阶段多发现多表扬形成一股听了磁带就会进步受到表扬的舆论。这些得靠教师的耐心和细心，平时多检查，多做民意调查，有时甚至耍耍诈，批评犯错的学生都尽量往没听磁带上推，慢慢地受到舆论的压力，在家坚持听磁带的学生会越来越多，学生的能力也会循序渐进的提高。
以教材上的部分内容作为听力材料，课上听过两遍，做完了书上的题目就了事，可细心的老师会发现很多考试句型都是在听力材料中的句型的变体，如只当作听力练习，效果是远远不够的。笔者的做法是，平时上课部分内容不占上课时间，让学生在家用五遍听写法听写在错题集上。听写时，第一遍只听不写，掌握大意，第二遍边听跟读，模仿发言，第三遍听一句写一句，这时只写下关键词，甚至几个字母。第四遍听一句补充一句，第五遍完整地听并检查。最后打开书本用红笔批改并订正。
以上都是理想状态，学生根据实际情况偷点工，减点料，没关系，不还有早读检测这一关吗，为了过关，他在家最低程度还不得直接看书背，直接默写吗？光这样就已经达到英语课程标准的要求了。作为检测，早读是最佳时间。
第一遍，学生跟读，因为是没上过的材料，教师必须加入讲解，要知道，此时学生的听课效率比任何时候都高，因为马上要听写，要见真功夫了。学生们多比较踊跃，没有自信做得成吗？这是因为他们在家训练了一年半，有了底气，当然就有表现的欲望了。第二遍是听一句写一句，前面训练的记关键词速记法派上用场了，学生写下一些中心词，甚至写下一些首字母，一些自己看得懂的符号。全班参与上下齐心，全班每个人都在尽自己的能力听写着。第三遍听一句补充一句，把句子补充完整，仔细点，争取积分Double。第四遍完整地听并检查。瞧，我们改得多认真，请几个学生一同改黑板上的听写，九个课代表，一个控制录音机，剩余8个课代表，两人改一组，事先告诉学生，课代表只批改那些盯着黑板与教师共鸣的学生的听写，为了得到评价，大多数都会认真看黑板，实现音和形的对应。下面全对的也有积分加，课代表把下面全对的名单写在黑板上，这可以保证下面的学生也认真地参与，整体提高。
那怎样才能长时间保持学生的热情呢？这就需要对学生进行过程性的评价，评价的手段就是积分制。积分制细则评价了学生课内课外的各项活动，让学生学习不再是孤立的，而是时时刻刻与班上其他同学联系着，随时被评价的，学生对积分的渴望会转化为完美地完成每一项学习任务的强大动力，教师如充分利用此评价手段可牢牢抓住学生的心，随时了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而轻松地陪伴学生快乐地成长。
《义务教育英语课程标准》（2011年版）也讲到日常教学中的评价以形成性评价为主，关注学生在学习过程中的表现和进步，大约到了下半学期，结合家庭作业和早读的检测，书上的材料都用完了，学生听说读写的能力也达到了一定的水平，这时该增加听力材料了，教师手中肯定有很多各种各样的同步磁带，它们可是好东西，既不超纲又高于书上的教材。对于这些听力材料，简单的部分用四步听力法，难一点的用记关键词法学习主要词汇和操练句型，有些听力材料针对了话题功能，可以进行话题写作训练。因为听力材料的真实性原则，它们是生活的反映，所以可以让学生进行表演，当然这对学生的能力要求极高。这些一直可以做下去，根据材料难度的不同，学生所受到的训练则不同，学生的英语综合运用能力与日俱增，到初二时他们的天分与创造力就在作文和表演中不断流出，到初三时达到英语课标5会的要求就更不难了。
除了听磁带，平时的课堂中有许许多多的听的机会，比如做句型操练：What color do you like best？ I like red best。马上转换：What color does she like best？ She likes red best.这样学生的注意力必须得集中。到了初二，学生综合能力强了，可以张三发言时让李四在黑板上记录，然后全班批改，这得多扎实啊。讲练习是教学中的一个难题，我会要求学生与我一起读题目，然后突然停下来，任意点一个学生接上，所以每次讲练习都是高效率的。四位一体写作大家都听说过，其中涉及一个讲评问题，以前讲评作文时，只有被讲评的那个学生十分认真，其他学生大多事不关己高高挂起，时间花了，而成效不大。现在，讲评作文时，我让一个学生念，其他学生记关键词，然后做复述，作文的主人很自豪，因为有这么多人在欣赏他的作文，其他同学记关键词，然后做复述，其他的同学也有机会展现自己听和说的能力，皆大欢喜。
平时组织背书比赛，增加个挑错环节，虽然残酷，可要求学生听力水平得多高啊，绝对是听力训练的极致。
以上几种日常学习中的听力训练法，十分的实用，它们不但提高了学生的听的能力，实际上是监督帮助学生养成了良好的求知习惯，提高了课堂效率。三个学期下来，对于我的教学方法，学生有很多感触，也取得了一些成效，如用记关键词：他们可以背诵很多课文，而且速度很快。现在复述和边听边写对他们来说是很简单就可以做到的事情了。因为每天30分钟的听磁带跟读，很多同学把地方口音都改掉了，积分制帮他们树立阶段性的目标，最后离成功也就不远了。
家长作为每天家庭作业的监督者，认为逆向听力法非常有用，不仅提高了孩子的听力，还锻炼了孩子速记能力。他们觉得做错题集的方法不错，学生在学习的过程中，就把不懂的地方理出来，包括单词听默写中的错误，考试中练习题中的错误，听力听写中的错误都可以记在上面，让学习变得更有针对性，因为每个学生都是不同的，错误也会让他们变得更加自信，成绩好的学生错题集就会很薄，成绩落后的学生错题集会很厚，但以后也会越来越薄，自信心由内而外透出来。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）[M].北师大出版社，2001.
[2] 中华人民共和国教育部普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社.
[3] 黄远振.新课程英语教与学[M].福建教育出版社，2003.