论文部分内容阅读
新课改下提高课堂教学的效率和质量，实现由普及教育到优质教育的飞跃的关键在于根据学生个体之间的差异进行的差异教学。
物理 差异 教学
新课改下提高课堂教学的效率和质量，实现由普及教育到优质教育的飞跃的关键在于根据学生个体之间的差异进行的差异教学。那么，如何进行初中物理的差异教学呢？
一、“差异教学”的理论依据
所谓差异教学就是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
1、差异教学的理论依据之一是教学上的因材施教原则。
每个学生的智力发展都有各自不同的特点，不能将学生的学业成绩差异完全归结为学生的智力差异，因为学生成绩差异是客观存在的。通过大量调查，发现造成物理学困生的最主要原因不在于智力，而在于知识的迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握”。如果在课堂教学中能根据学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”（它对教学质量达成度的影响达到50%），发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”（对教学质量达成度的影响达到25%），提高教学质量将会有切实的保证。
学生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力，如果学生有强烈的学习热情，就会兴趣高涨，不知疲倦地学习；如果学生有坚强的意志和毅力，在学习过程中就会刻苦努力，锲而不舍。因此，重视非智力因素的培养是实行差异教学的重要基础。
2、差异教学的理论依据之二是建构主义理论。
学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外界信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识与经验。
建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生对知识意义的建构是不同的。
二、初中物理实施差异教学的策略
1、根据学生差异确定教学目标
所谓教学目标是指教学活动主题预先确定的、在具体课堂教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。这个目标是教师教和学生学双方共同合作而实现的共同目标。在差异教学过程中确定的教学目标要避免过去根据学生平均水平制订的统一的教学目标，并由此造成的优秀学生吃不饱，后进学生吃不了的弊端。因此，教学目标既要照顾后进生，让后进生学有所得，能掌握所学内容，又要照顾优秀学生，让他们在掌握所学内容的基础上再有所提高。在紧密结合教学内容制订教学目标的过程中，教师要从学生的认知能力、情感态度、行为等差异出发，制订的目标要有层次性，各层次的目标都在相应层次学生的认知能力的最近发展区。但各个层次目标不能太低或太高，太低学生没有动力，太高则打击学生的学习积极性，都不利于学生的能力和素质提高与发展，因此目标对各个层次的学生都要有一定的挑战性，让学生“跳一跳，够得到”为好。
2、不断拓展物理教学的时间和空间
现代教育理论提出了“终身教育”的思想，倡导走出“象牙塔”的教育改革。因此，物理教学也要顺应时代的要求，注意拓展教学的时间和空间，拓宽教学的视野和思路。
从狭义上讲，就是要把物理教学从课堂延伸到课外、从校内扩展到校外。让学生时时感受到物理的存在、事事联想到物理的原理、处处思索着物理的奥妙。平时，让学生留心我们的衣食住行，分析有哪些学过的物理知识；通过各种媒介，了解物理学领域的最新进展；利用一些难得的机会，做一些有益的观察和思考。比如，讓学生以“身边的物理”或“生活中的物理”为题，用学过的物理知识写一些科普小文章、小论文；让学生搜集报刊杂志或网上的与物理有关的科技新闻，在教室的学习园地或橱窗定期登载；利用预告的特定的天象或气象，进行有计划的观察和实验；利用外出郊游或参观等机会，做一些有益的调查和思考。
从广义上讲，物理教学应该为学生将来的“终身教育”奠定一个良好的基础，让物理教学真正得到开放，把教育从有限的时空拓展到无限的未来。从物理教育的角度看也就是要教会学生物理学习的方法、物理研究的思想和物理思维的准则。这就要求教师首先自己要做好“终身教育”的思想准备，不断地用新知识、新思想、新技艺武装自己的头脑；其次要有长远的目光、高度的民族责任心和主人翁的姿态，全面关心学生的健康成长，全面提高学生的素质，不要为眼前的所谓成绩和考试分数等患得患失；同时要求教师具有渊博的知识、创新的意识和锐意进取的精神，只有这样，才能在自己的教学岗位上尽责尽力、挥洒自如、左右逢源，从而使学生学有所得、受益终身。
3、根据学生差异确定作业层次
作业是联系教与学的桥梁，是教学过程中必不可少的一部分，留作业的目的在于让学生巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能。正确组织好学生作业，对于培养学生独立学习的能力和良好的学习习惯，发展学生的智力和创造思维有着重大意义。同时通过检查作业，又可以了解学生对所学内容的掌握情况，对调整教学方式、内容和手段起到重要的作用。在差异教学中作业绝不能为了留而留，不应只重视作业的数量，而是应重视作业的质量。同时照顾到学生的基础差异和理解运用新知识能力的差异分层次布置作业。
如在布置物理作业同时提出不同的要求：基础较差的学生只需完成与基本概念和公式有关的题目；成绩一般的学生做好基础题目和难度较小的题目；成绩优秀的学生除要做好基础题和难度较小题目外还要做相应的拓展提高的题目。这样布置作业不但可以减轻学生作业负担，而且可以提高他们作业的质量，使他们在原有能力的基础上都得到相应的提高。
物理 差异 教学
新课改下提高课堂教学的效率和质量，实现由普及教育到优质教育的飞跃的关键在于根据学生个体之间的差异进行的差异教学。那么，如何进行初中物理的差异教学呢？
一、“差异教学”的理论依据
所谓差异教学就是指在班集体教学中立足于学生个性的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。
1、差异教学的理论依据之一是教学上的因材施教原则。
每个学生的智力发展都有各自不同的特点，不能将学生的学业成绩差异完全归结为学生的智力差异，因为学生成绩差异是客观存在的。通过大量调查，发现造成物理学困生的最主要原因不在于智力，而在于知识的迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握”。如果在课堂教学中能根据学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”（它对教学质量达成度的影响达到50%），发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”（对教学质量达成度的影响达到25%），提高教学质量将会有切实的保证。
学生的非智力因素主要指情感、意志和性格等。情感可直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力，如果学生有强烈的学习热情，就会兴趣高涨，不知疲倦地学习；如果学生有坚强的意志和毅力，在学习过程中就会刻苦努力，锲而不舍。因此，重视非智力因素的培养是实行差异教学的重要基础。
2、差异教学的理论依据之二是建构主义理论。
学生学习的过程是学生在原有知识和经验的基础上自我建构、自我生成的过程。学生不是简单被动地接受信息，而是对外界信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义。学习的过程是自我生成的过程，这种生成是他人无法取代的，是由内向外的生长，而不是由外向内的灌输，其基础是学生原有的知识与经验。
建构主义强调学习是多元化的，事物的复杂性、学生的差异性，使每个学生对知识意义的建构是不同的。
二、初中物理实施差异教学的策略
1、根据学生差异确定教学目标
所谓教学目标是指教学活动主题预先确定的、在具体课堂教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。这个目标是教师教和学生学双方共同合作而实现的共同目标。在差异教学过程中确定的教学目标要避免过去根据学生平均水平制订的统一的教学目标，并由此造成的优秀学生吃不饱，后进学生吃不了的弊端。因此，教学目标既要照顾后进生，让后进生学有所得，能掌握所学内容，又要照顾优秀学生，让他们在掌握所学内容的基础上再有所提高。在紧密结合教学内容制订教学目标的过程中，教师要从学生的认知能力、情感态度、行为等差异出发，制订的目标要有层次性，各层次的目标都在相应层次学生的认知能力的最近发展区。但各个层次目标不能太低或太高，太低学生没有动力，太高则打击学生的学习积极性，都不利于学生的能力和素质提高与发展，因此目标对各个层次的学生都要有一定的挑战性，让学生“跳一跳，够得到”为好。
2、不断拓展物理教学的时间和空间
现代教育理论提出了“终身教育”的思想，倡导走出“象牙塔”的教育改革。因此，物理教学也要顺应时代的要求，注意拓展教学的时间和空间，拓宽教学的视野和思路。
从狭义上讲，就是要把物理教学从课堂延伸到课外、从校内扩展到校外。让学生时时感受到物理的存在、事事联想到物理的原理、处处思索着物理的奥妙。平时，让学生留心我们的衣食住行，分析有哪些学过的物理知识；通过各种媒介，了解物理学领域的最新进展；利用一些难得的机会，做一些有益的观察和思考。比如，讓学生以“身边的物理”或“生活中的物理”为题，用学过的物理知识写一些科普小文章、小论文；让学生搜集报刊杂志或网上的与物理有关的科技新闻，在教室的学习园地或橱窗定期登载；利用预告的特定的天象或气象，进行有计划的观察和实验；利用外出郊游或参观等机会，做一些有益的调查和思考。
从广义上讲，物理教学应该为学生将来的“终身教育”奠定一个良好的基础，让物理教学真正得到开放，把教育从有限的时空拓展到无限的未来。从物理教育的角度看也就是要教会学生物理学习的方法、物理研究的思想和物理思维的准则。这就要求教师首先自己要做好“终身教育”的思想准备，不断地用新知识、新思想、新技艺武装自己的头脑；其次要有长远的目光、高度的民族责任心和主人翁的姿态，全面关心学生的健康成长，全面提高学生的素质，不要为眼前的所谓成绩和考试分数等患得患失；同时要求教师具有渊博的知识、创新的意识和锐意进取的精神，只有这样，才能在自己的教学岗位上尽责尽力、挥洒自如、左右逢源，从而使学生学有所得、受益终身。
3、根据学生差异确定作业层次
作业是联系教与学的桥梁，是教学过程中必不可少的一部分，留作业的目的在于让学生巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能。正确组织好学生作业，对于培养学生独立学习的能力和良好的学习习惯，发展学生的智力和创造思维有着重大意义。同时通过检查作业，又可以了解学生对所学内容的掌握情况，对调整教学方式、内容和手段起到重要的作用。在差异教学中作业绝不能为了留而留，不应只重视作业的数量，而是应重视作业的质量。同时照顾到学生的基础差异和理解运用新知识能力的差异分层次布置作业。
如在布置物理作业同时提出不同的要求：基础较差的学生只需完成与基本概念和公式有关的题目；成绩一般的学生做好基础题目和难度较小的题目；成绩优秀的学生除要做好基础题和难度较小题目外还要做相应的拓展提高的题目。这样布置作业不但可以减轻学生作业负担，而且可以提高他们作业的质量，使他们在原有能力的基础上都得到相应的提高。