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【摘要】 教师应当有把握住课堂巡视的时机，根据反馈资源，通过巡视点拨、巡视指导、巡视引导，促进课堂的动态生成，保证学生的学习质量，构建精彩而高效的数学课堂.
【关键词】 数学；课堂；巡视；反馈；指导
课堂巡视贯穿于整个数学课堂教学过程中. 在实际教学中，有的教师常常是以维护学习秩序为主，偶尔俯身看看学生的进度，也只是催促他们做作业. 甚至在有的教师看来，课堂巡视是教学过程中的休息时段. 这样“身入”而不能“深入”的课堂巡视就变成了一个低效率和走形式的过场. 笔者认为，教师应当科学利用课堂巡视，让学生在课堂巡视的过程中得到有效的指导，从而构建精彩纷呈的数学课堂.
一、巡视点拨，促进交流
生本教育理念下的小学数学课堂巡视，应当以学生为中心. 教师应当以学生的学习与发展为出发点，深入到学生当中，与其互动交流，从而更好地促进师生之间的情感发展. 当教师走下讲台时，深入到学生当中进行指导交流，能够拉近与学生之间的距离，更易于沟通，这时的教师不再是讲台上高高在上的师者，而是他们学习上的小伙伴，与他们进行相互交流，这样的方式，能够放松学生的心情，从而提高他们的学习积极性.
因此，不论是在作业练习环节，还是在分组探究活动中，甚至在师生之间的交流过程中，教师都应时时走下三尺讲台，到学生中间走一走，进行适当的巡视，了解学生的学习情况，这是亲近学生的重要方式，它能使教师及时了解学生掌握知识的情况，获得有效的教学反馈，从而以此为依据，制定出合理的下一步教学方案，并有效避免教师在教学中的盲目性和主观性.
二、巡视指导，解决问题
1. 关注“生成”资源
小学生在学习中难免会出现各种各样的错误. 一般情况下，学生的错误中也有某种合理的成分，还有的甚至是一个独特的思维闪光点. 在课堂巡视的过程中，教师应当随时关注这些生成性的教学资源. 在巡视的过程中，教师应及时捕捉有价值的信息，鼓励学生充分展示自己的思维过程，并顺着学生的思路激活问题中的“合理成分”，显现出错误中的“闪光点”，并巧妙利用错误引发学生的探究意识，从而引导学生对自己的思维过程作出修正，帮助其迈向成功.
例如，笔者布置了一道练习题：一个平行四边形相邻两边的长分别是7厘米、5厘米，其中一条边上的高是6厘米，它的面积是（ ）. 笔者在巡视过程中发现有一部分同学列出了7 × 6 的算式计算面积. 就将这个错误答案提出来，问其中一名学生1的列题思路：你为什么这么列式？
生1：7是底边，高是6，所以7 × 6.
这时，就有其他学生提出相反意见：不对，应该是5×6，6是以5为底边的高，这样列式才对.
笔者：你们听明白了吗？（学生产生了疑惑）那请你们自己画图试试看，6厘米到底是哪条底边上的高呢？
学生纷纷画图，笔者再次巡视，发现大多数学生能够在画图过程中体会到6厘米应该是5厘米边上的高.
这时，笔者再请生1回答：现在你能说说为什么以7为底边的高不是6了吗？
生1：以7为底边的高不可能是6，因为如果是6的话，就变成直角边是6，斜边却是5了，这样不科学.
因此，让学生自己在画图探究的过程中纠正了自己的错误，并使他们对公式中底与高的认识有了本质上的理解.
2. 适时“转变”处理
在课堂巡视过程中，教师应当注意及时发现和处理问题. 如当大多数学生对某一问题普遍感到困惑，想不出合理的方法时，教师可以通过对其中一个小组进行点拨，接着在集体汇报时，让这一小组的成员上台发言. 这样由教师传授给全体学生，转变为由教师点拨某一学生，由学生讲解给学生听，这样既能达到同样的教学目标，同时也能建立学生的学习自信心，让其对教师产生感激之情，以建立良好的师生关系，做到“亲其师，信其道”，从而使教学效果达到事半功倍.
3. 有效巡视指导
教师在课堂巡视的过程中，应当全面准确地捕捉学生的反馈信息，及时觉察各种问题，并根据情况进行有效的指导纠错. 或当面给与提示点拨，或组织学生之间相互评议，或进行集中讲评，从而提高学生的准确率. 如在巡视到学习能力比较弱的学生身边，当发现他有许多题目不会做时，教师应先检查下是哪方面的知识欠缺，再指点其从课堂所讲的知识点上来进行延伸应用，鼓励其再尝试修改，而不进行过多的停留，以免引起其他学生的注意，造成该学生的压力，同时也节约时间，让更多的学生得到指导；而在发现某名學生的解题方法有比较新颖的地方时，可以鼓励其到台上向同学们介绍自己的想法，以培养学生的自信心，鼓励其学习的积极性.
三、巡视引导，培养习惯
课间巡视有利于帮助学生形成良好的学习习惯，促进学生的身心健康发展. 如果没有针对性的指导，只是泛泛地强调，这样的效果会差很多. 而在课堂巡视的过程中，教师就会发现学生一些具体的不良习惯. 因此，课堂上教师要学会通过即时的课堂巡视来培养学生专心听讲、勤于动脑、认真完成作业等良好的学习习惯.
比如在数学课堂上，当发现某名学生的计算习惯很好，如抄题仔细、审题认真、方法正确等等，教师应给予即时的具体表扬，给其他学生树立良好的榜样. 而发现有的学生出现一些不良的学习习惯，如不用草稿本计算、随意在课桌上或者在课本上打草稿、看书写字的姿势不正确，这时教师就要及时进行小声的提醒. 这样既能达到纠正的效果，也能照顾到学生的心理. 特别是在堂上练习时，通过教师在学生间的走动，能够无声地提醒一些拖拉散漫的学生集中注意力，提高作业速度，同时也可以及时发现问题，与其进行沟通，从而在潜移默化中引导学生养成认真仔细的良好学习习惯.
总之，教师应当把握住课堂巡视的时机，根据反馈资源，及时进行教学内容的调整和教学方法的改进，促进课堂的动态生成，保证学生的学习质量，使课堂教学更加有效、精彩.
【参考文献】
[1]易良斌.以学生发展为本 提高小学数学课堂教学的有效性[J].教育科学研究，2002年11期.
[2]徐贞姣.新课程下小学数学课堂的有效教学[J].新课程（教研），2011年08期.
【关键词】 数学；课堂；巡视；反馈；指导
课堂巡视贯穿于整个数学课堂教学过程中. 在实际教学中，有的教师常常是以维护学习秩序为主，偶尔俯身看看学生的进度，也只是催促他们做作业. 甚至在有的教师看来，课堂巡视是教学过程中的休息时段. 这样“身入”而不能“深入”的课堂巡视就变成了一个低效率和走形式的过场. 笔者认为，教师应当科学利用课堂巡视，让学生在课堂巡视的过程中得到有效的指导，从而构建精彩纷呈的数学课堂.
一、巡视点拨，促进交流
生本教育理念下的小学数学课堂巡视，应当以学生为中心. 教师应当以学生的学习与发展为出发点，深入到学生当中，与其互动交流，从而更好地促进师生之间的情感发展. 当教师走下讲台时，深入到学生当中进行指导交流，能够拉近与学生之间的距离，更易于沟通，这时的教师不再是讲台上高高在上的师者，而是他们学习上的小伙伴，与他们进行相互交流，这样的方式，能够放松学生的心情，从而提高他们的学习积极性.
因此，不论是在作业练习环节，还是在分组探究活动中，甚至在师生之间的交流过程中，教师都应时时走下三尺讲台，到学生中间走一走，进行适当的巡视，了解学生的学习情况，这是亲近学生的重要方式，它能使教师及时了解学生掌握知识的情况，获得有效的教学反馈，从而以此为依据，制定出合理的下一步教学方案，并有效避免教师在教学中的盲目性和主观性.
二、巡视指导，解决问题
1. 关注“生成”资源
小学生在学习中难免会出现各种各样的错误. 一般情况下，学生的错误中也有某种合理的成分，还有的甚至是一个独特的思维闪光点. 在课堂巡视的过程中，教师应当随时关注这些生成性的教学资源. 在巡视的过程中，教师应及时捕捉有价值的信息，鼓励学生充分展示自己的思维过程，并顺着学生的思路激活问题中的“合理成分”，显现出错误中的“闪光点”，并巧妙利用错误引发学生的探究意识，从而引导学生对自己的思维过程作出修正，帮助其迈向成功.
例如，笔者布置了一道练习题：一个平行四边形相邻两边的长分别是7厘米、5厘米，其中一条边上的高是6厘米，它的面积是（ ）. 笔者在巡视过程中发现有一部分同学列出了7 × 6 的算式计算面积. 就将这个错误答案提出来，问其中一名学生1的列题思路：你为什么这么列式？
生1：7是底边，高是6，所以7 × 6.
这时，就有其他学生提出相反意见：不对，应该是5×6，6是以5为底边的高，这样列式才对.
笔者：你们听明白了吗？（学生产生了疑惑）那请你们自己画图试试看，6厘米到底是哪条底边上的高呢？
学生纷纷画图，笔者再次巡视，发现大多数学生能够在画图过程中体会到6厘米应该是5厘米边上的高.
这时，笔者再请生1回答：现在你能说说为什么以7为底边的高不是6了吗？
生1：以7为底边的高不可能是6，因为如果是6的话，就变成直角边是6，斜边却是5了，这样不科学.
因此，让学生自己在画图探究的过程中纠正了自己的错误，并使他们对公式中底与高的认识有了本质上的理解.
2. 适时“转变”处理
在课堂巡视过程中，教师应当注意及时发现和处理问题. 如当大多数学生对某一问题普遍感到困惑，想不出合理的方法时，教师可以通过对其中一个小组进行点拨，接着在集体汇报时，让这一小组的成员上台发言. 这样由教师传授给全体学生，转变为由教师点拨某一学生，由学生讲解给学生听，这样既能达到同样的教学目标，同时也能建立学生的学习自信心，让其对教师产生感激之情，以建立良好的师生关系，做到“亲其师，信其道”，从而使教学效果达到事半功倍.
3. 有效巡视指导
教师在课堂巡视的过程中，应当全面准确地捕捉学生的反馈信息，及时觉察各种问题，并根据情况进行有效的指导纠错. 或当面给与提示点拨，或组织学生之间相互评议，或进行集中讲评，从而提高学生的准确率. 如在巡视到学习能力比较弱的学生身边，当发现他有许多题目不会做时，教师应先检查下是哪方面的知识欠缺，再指点其从课堂所讲的知识点上来进行延伸应用，鼓励其再尝试修改，而不进行过多的停留，以免引起其他学生的注意，造成该学生的压力，同时也节约时间，让更多的学生得到指导；而在发现某名學生的解题方法有比较新颖的地方时，可以鼓励其到台上向同学们介绍自己的想法，以培养学生的自信心，鼓励其学习的积极性.
三、巡视引导，培养习惯
课间巡视有利于帮助学生形成良好的学习习惯，促进学生的身心健康发展. 如果没有针对性的指导，只是泛泛地强调，这样的效果会差很多. 而在课堂巡视的过程中，教师就会发现学生一些具体的不良习惯. 因此，课堂上教师要学会通过即时的课堂巡视来培养学生专心听讲、勤于动脑、认真完成作业等良好的学习习惯.
比如在数学课堂上，当发现某名学生的计算习惯很好，如抄题仔细、审题认真、方法正确等等，教师应给予即时的具体表扬，给其他学生树立良好的榜样. 而发现有的学生出现一些不良的学习习惯，如不用草稿本计算、随意在课桌上或者在课本上打草稿、看书写字的姿势不正确，这时教师就要及时进行小声的提醒. 这样既能达到纠正的效果，也能照顾到学生的心理. 特别是在堂上练习时，通过教师在学生间的走动，能够无声地提醒一些拖拉散漫的学生集中注意力，提高作业速度，同时也可以及时发现问题，与其进行沟通，从而在潜移默化中引导学生养成认真仔细的良好学习习惯.
总之，教师应当把握住课堂巡视的时机，根据反馈资源，及时进行教学内容的调整和教学方法的改进，促进课堂的动态生成，保证学生的学习质量，使课堂教学更加有效、精彩.
【参考文献】
[1]易良斌.以学生发展为本 提高小学数学课堂教学的有效性[J].教育科学研究，2002年11期.
[2]徐贞姣.新课程下小学数学课堂的有效教学[J].新课程（教研），2011年08期.