写作是学生在发现美的基础上进行审美再创造的过程，如果学生没有写作激情，就谈不上审美的创造。为了促进学生的审美创造能力，笔者以为不妨尝试让学生写写随笔。随笔是随意而谈，有话则长、无话则短的文学样式，题材广泛，写法随性，结构自由，学生往往乐于接受。
　　一、巧借随笔，让学生发现生活之美
　　随笔具有很强的开放性，学生可以把生活中的各种元素都纳入到写作范围中来，而生活是丰富多彩的，只要学生肯把目光投向生活，细心观察生活，那么就可以搜集到很多素材，然后根据自己的兴趣爱好选择合适的话题进行写作，勇敢地表达自己的情感和态度。在随笔训练中融入自身的真情实感，遵从自己的内心，写起来自然会感觉到创作的愉悦。汪曾祺在回忆他西南联大的学习生活时，曾提到过沈从文先生的教育风格。他说沈先生不赞成命题作文，学生想写什么就写什么。但有时在课堂上也出两个题目，所出的题目都很具体。有一次沈先生给出的题目是“我们的小庭院有什么”，有几个同学就这个题目写了相当不错的散文，最后都发表了。由此可见，沈先生当年的教学方法也在于让学生把目光投向生活。
　　高中生的心灵已经受到无形的束缚，他们经常苦于两点一线的日常，随笔这块自留地可以让他们随时倾诉学习生活的烦闷和压抑，也可以让他们放下包袱，尽情感悟现世的美好，从而热爱生活，热爱生命。只要学生在随笔中体现出那一抹亮色，我们就应该给他点赞。我们应该做的就是释放他们的性情，唤醒他们的心灵。
　　有一位学生喜欢看本地的姚剧《九斤姑娘》，于是写了随笔《九斤的眼睛》。文中写道：“九斤的眼睛是灵动的，她说话时，眼睛机灵地转着，对方每个细微的举动都被尽收眼底;她高兴时，眼睛也盈满了笑意，整个人就像一阵春风，为他人送去温暖;她思考时，双眉紧蹙，一对眸子如黑葡萄一般滚来滚去，滚了几圈，就定在中间，嘴角一扬，嘿，有主意啦……”
　　姚剧是我们这儿的地方戏，现在的90后和00后大多不感兴趣，但这位学生因为从小就是戏痴，所以把它写入了随笔，写得十分贴切生动，真可谓是发现了生活中的美，体味到了生活的乐趣，后来我把她的随笔推荐给班上的同学们，没想到班上竟掀起了一股戏曲热，无意间一篇小小的随笔还促进了传统文化的传播。
　　康·帕乌斯托夫斯基强调生活体验的日积月累：“人的满含思想感情和记忆的印痕的意识”。这些“意识”从何而来呢？从生活和观察而来，创造力离不开客观世界，离不开生活的土壤，这位学生的写作触点就是观察生活，语文老师要做的就是呵护学生敏感的心灵，教会他们用心生活，留心观察，积极发现生活之美，并且诉诸笔端，而显然写随笔是很好的方式。
　　二、巧借随笔，让学生发现阅读之美
　　当然，一个人不可能什么事都直接经历，尤其是高中生。所以通过读书获得间接经验也可以成为丰富人生阅历的重要途径。解读他人的优秀作品，通过阅读有意识地透过文字的表面，看人家怎样组织语言，表述思想。每一次阅读总会或多或少地被文字传递的情感打动，或者对书中人物的经历体验产生共鸣，或者被优美或深沉的语言震惊。这时我们就应该鼓励学生们及时以随笔的方式记录下这些感受，哪怕是零星的，逻辑不通的！只要有思想的火花就好，即使没有各种体验和感受，也可以把看过的文字用自己的话概括转述出来。这样做既可以锻炼文字表达能力，也可以叩击他们的内心，让他们在体验他人的心路历程时，不断积累和丰富另一种人生经验。
　　在授完《项脊轩志》后，我给学生们推荐了《浮生六记》和《活着》。于是就有学生在随笔中感慨“夫天地者万物之逆旅也，光阴者百代之过客也，而浮生若梦，为欢几何？”可见，阅读过后，在内在情感驱动下，表达的欲望已被点燃，他已经在主动思考人生了，只是有点消极。我深知审美教育的过程就是一个情感解放的过程，艺术的心灵首先是自由的心灵在解放的状态下，个体的生命能量和想象力才会充沛而活跃，创作主体的深层心理才会充分绽放。如果教学给学生太多的束缚规范，模化训练或者过于具体的预设，都会影响学生的自发性创造。因此，对于这位学生流露的消极情绪，我没有过多点评，我只是顺势又推荐给他林语堂的《苏东坡传》，让他自己慢慢体会。水到渠成，两周后，这位学生的随笔如是写道：“我欣赏苏东坡的绝对不仅仅因他是天下奇才，然更多的是他一生中无论身处何种境遇，都始终保持着一颗积极豁达的心……”读到此，我倍感欣慰，原本的消极没了，字里行间洋溢的是对苏的敬佩，以及他本人对生命的参悟和宽容。
　　在尊崇学生心灵的自发性的前提下，引导学生去阅读，去发现文学作品的美，然后激活他们的情感和思维，用随笔的形式随意记录自己的感受，这样，既能丰富他们的阅读积累，又能储存写作素材。而且因为随笔的活泼和自由，学生会更乐于主动地写，也即主动地创造美，一举两得，何乐而不为！
　　三、巧借随笔，让学生享受创美的成功
　　写随笔的态度应该是“随意而不随便”，个别学生看待随笔有时也会流露出“不当一回事”的情绪，真把随笔理解为了“随便写”，顺手涂几下，应付了事。针对这种现象，老师切莫听之任之，应积极想好应对的策略，调动他们的积极性。而积极性产生于成功的体验，所以老师应在这方面多加努力。譬如可以每周或间隔一周进行一次随笔交流会，鼓励学生们拿出自己认为不错的随笔与同学们分享交流，也可以由老师推荐优秀随笔上墙;再者也可以把一些优秀随笔装订成册作为班级的阅读资料。这些分享无疑会激励士气，开拓思路，启迪智慧，当然还可以让学生们在同龄人的作品中借鉴到宝贵的经验。对于被分享的学生而言，同学的肯定和赞美也会让他收获满满的创造美所带来的成功的喜悦。
　　曾经遇到过一位女生，平时对写大作文兴趣不浓，但每每写随笔时，总见她思维活跃，很富才情。为了彻底激发她的写作热情，我经常挑一些她的随笔跟同学们分享。一次，她竟用文言文的形式描写了她家中露台的情景，让人叹服。记得文中写道：“蹑足花间，寻空地避低檐而行数步，豁然开朗。盆瓶交错，陶瓦皆有，上有绿蓝黄杨为雨所洗，下有苔痕之新出而附于盆上。土尘皆去如观音之瓶中柳且仙水欲滴尔。进前细看，倒垂于槛外，去年死而今年复生者，仙人掌也……”全文整散结合，韵味十足，简直称得上文采斐然。于是我立马把它打印好，分发给全班学生，让他们在课堂上大声朗读，还特地请那位女生跟同学们分享写作经验。当同学们都冲着她竖起大拇指时，我想那份创作带来的成功体验，对这位女生来说应该是终生难忘的吧。在后来的写作训练中，我发现她对大作文也不像原先那样敷衍了，足见随笔彻底激发了她对写作的兴趣，让她真正体味到了创造美的乐趣。
　　《普通高中语文课程标准（2017版）》在《学科核心素养与课程目标》中对“审美鉴赏与创造”如是表述：“审美鉴赏与创造是指学生在语文学习中，通过审美体验评价等活动形成正确的审美意识，健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握表现美、创造美的方法。”可见，语文课离不开审美教育，而审美能力与创造美的能力几乎是一同成长的，学生能够发现美、鉴赏美都还不是审美的最终目的，最终目的是在此基础上创造美，培养他们的审美再创造。巧借随笔，不给学生太多的束缚规范，让学生在这块自留地中畅快地呼吸，让他们去主动地发现生活之美，阅读之美，努力激发他们的寫作热情，如此创造美的能力自然会得到提升，语文的美育功能也就会得到真正的体现。
　　★作者通联：浙江余姚市第七中学。