铺垫是艺术。写小说不铺垫，没有高潮；做宣传不铺垫，难以奏效。同样，学习课文不作铺垫，就很难引领学生真正走进文本。
　　从学生的认知结构来看，新知识、新问题与学生原有的知识固着点之间存在着“潜在距离”。就阅读而言，学生受年龄、阅历等方面条件的限制，其心理基础与一些文本的情境往往存在一定的距离。解决这个问题的关键是在两者之间设置合适的台阶，这种台阶的设置就是“铺垫”。在阅读教学中，铺垫是指教师为学生阅读提供一种教学协助，以激发学生的阅读兴趣，或者解决学生的阅读困难，从而帮助学生顺利解读文本。
　　在实际的阅读教学中，因铺垫的内容不同，其效果及作用也各异。
　　
　　一、情境的铺垫，让学生要学
　　
　　心理学的研究成果表明：学习时有积极的情感，能促进大脑的工作，能促进各种智力因素的更好发挥。因此，要使学生学习新课文，必须做好情感、心理上的准备。要在阅读教学的起始阶段，创设出求知情境，把教材内容变成切合学生心理水平的问题，激发学生的欲望、需要，使学生在心理上、情感上对文本产生一种“心愤愤，口悱悱”的亢奋状态。只有激发起学生的阅读兴趣、心理需要，才能使我们的教学成功。
　　人的情感总是在一定的情境中、一定的场合下产生的，这就是人们通常所说的情感的情境性。班级情境中的各种因素，比如环境、课堂气氛、音响效果等等对情感的产生具有综合性作用。因此如能在语文课中经常巧妙地创设和谐的情境气氛，就会使学生如临其境、如闻其声、如见其人、如领其情。由于它调动了学生多种感官的积极性，将课文的此情此境化为学生的我情我境，这不仅使学生获得了明晰的印象，也使学生与作品、作者产生情感的共鸣，从而达到领情、亲情、生情的效果。比如，学习刘绍棠的《本命年的回想》一文时，在教室中贴上几副春联、几幅年画，挂上几串大椒、鞭炮，再吊几个大红灯笼，放一曲《除夕之夜》，整个课堂便马上红红火火、年味十足了。在这种情境之下，还怕学生不想学，不乐学，学不好吗？
　　
　　二、知识的铺垫，让学生能学
　　
　　学生在学习新知识之前，一定要把所要用到的旧知识掌握好，这是学习新知识的基础。一般来说，学生对旧知识掌握得越扎实，理解得越透彻，新知识接受起来就越快、越好。因此，在讲授新课之前，一定要使学生把学习新知识所必备的旧知识或感性材料准备好，为学生能主动参与到学习新知识的活动中，并在学习新知识时，能够顺利地联想出旧知识，顺利地将新知识与旧知识联系起来，得到运用，为获得正迁移创造条件。如《一个女市长的遗愿》一文中用了设置悬念的写法。研读之前，引导学生回顾《枣核》中的悬念及其作用，学生就能温故知新。又如，《捕蛇者说》中，“叫嚣乎东西，隳突乎南北”一句用了互文的修辞手法，教师提起《木兰诗》中的“将军百战死，壮士十年归”，学生就能豁然开朗。
　　有一些文章的背景知识是解读文本的钥匙，在这种情况下，背景知识的铺垫就得跟上去了。如《水调歌头》（明月几时有），只有了解了苏轼写作这首词时的处境、心境，才能真正理解词作所抒发的复杂情感，才能真正走近作者，走进文本。
　　还有一些文章需要其他相關的知识储备，对这些知识作一些铺垫也是很有必要的。如阅读人教版七年级上册《我的信念》一文，就需要熟知居里夫人其人其事。初一的学生会知道居里夫人发现了镭，但未必知道她研究历程的艰辛；他们也会知道居里夫人是伟大的女性，但这“伟大”的内涵很难说得清楚。在这种情况之下是难以和作者进行心灵对话的。如果教师先向学生介绍爱因斯坦的《悼念居里夫人》、艾芙·居里的《居里夫人传》及梁衡的《跨越百年的美丽》等文章，居里夫人的形象就会在他们心中清晰、完整起来。了解了她的经历、行为、思想，也就具有了与她对话的条件。
　　
　　三、方法的铺垫，让学生会学
　　
　　有了一定的情感铺垫和知识铺垫，如果缺少技能或方法上的准备，有时学生还是会有阅读上的困难的。
　　如七年级的学生，刚接触文言文时，教师就要为他们作一些方法的铺垫，诸如对照注释、查阅工具书理解文意，翻译时的增、留、改、调等等。教师领进门，学生才能学得轻松，学有所获。
　　新的课程标准非常注重方法与过程，把它列入三维目标之一。授人以鱼，不如授人以渔。所以，方法的铺垫尤为重要。
　　由此可见，好的铺垫，对于激发兴趣、突破难点、突出重点、化解疑点，能够产生水到渠成、立竿见影的功效。
　　需要注意的是，铺垫应沿着学生思维的轨迹，加以引导，把学生的思路引上正确的轨道。也就是说教师要知道学生想的是什么，他们是怎么想的，继而设法帮助学生扫除阅读障碍，引领学生把问题想通、想明白。当然，这个过程应该是教师引导下的学生的自主学习的过程，教师不应全部包办。总之，如果铺垫设置得当，不仅可以迅速解决学生的问题，而且还可以巧妙地把学生的问题引入课文学习的轨道，使课堂教学顺畅而自然地进行下去。