论文部分内容阅读
[摘 要] 新课程要求师生转变传统的教与学的模式：教师改变以往单纯的“传道、授业、解惑”的教学模式；学生改变以往被动的学习方式。本文从实际教学过程中提出了几种增强师生互动的一些方法以及在探究过程中的一些感想和体会。
[关键词] 化学课堂 师生互动 策略
新课程改革的目标主要强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，引导学生不断创新、不断实践。新的课程理念就是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式，努力培养新世纪的创造性人才。课堂教学是教师的“教”与学生的“学”的双边互相促进的活动。但学生是“主体”，学生能否主动积极地学习是学生能否学好的关键，也就是说教师在课堂上能点出要点，与学生共同探讨、研究，共同创造一种民主、和谐、生动活泼的学习氛围肯定比“满堂灌”的教学模式效果好得多。学生在讨论的同时而学会不同的知识，并启发学生的创新意识。
在中学化学课堂教学中，我对如何增强师生互动进行了初步的探究，取得了良好的教学效果。以下是我的一些实践方法和感想。
加强师生互动应以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心，进而辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素，留给学生足够的思考时间和思维空间，强调交流提问、变式探究等教学环节，从而引导学生发现新知。
一、增强师生互动的策略
（一）在课堂演示中以情促“动”
课堂教学中教师在教学设计时要考虑做到“有利于学生对所学内容的意义而进行情境创设”，创设情境，以情境促动学生对所学知识和技能产生极大兴趣，这在化学学科的教学中有着自然的优势。
1.以教师的激情来促动学生的学习兴趣
虽然三尺讲台是做老师的大部分时间内的驻留地，但在老师讲课中如果能够经常变化自己在教室里的站位，与学生保持更近距离的位置，用期望的眼神，幽默的语言，会心的微笑，鼓励的手势来激活学生的好奇心和学习欲望。一方面老师在示范演示中能更好地进行情境促动，另一方面也能让学生的思维随之运动起来。
2.以演示实验来促动学生对化学实验的兴趣
老师演示的行动策略是必须让教室里的每一位学生都能看得到实验示范，都能接触到实验现象，都能感觉到实验变化。所以我在每一次演示实验时都允许后排的同学站起来，甚至允许一部分同学站到讲台前，但不能影响其他同学观察实验，我也尽可能的把实验的变化展示给每一位同学，这样可能有时看起来课堂有点乱，但是我觉得有利于促动学生对化学实验的兴趣，从而增强学习化学的兴趣。
3.以问题情景的创设来引发认知冲突
问题情景是一种特殊的学习情景。创设良好的问题情景是实施“互动----探究”教学法的前提。问题情景的设置就是要促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。创设良好的问题情景，应使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲旺盛。其过程应生动直观，富有启发性，要善于运用直观演示、实验探索、多媒体动画、趣味实验等手段，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。如我在初三《物质的检验与鉴别》一节化学复习课中，创设三个问题情境引发学生探索。情景一：结合安全教育，从生活实际联系到司机不可酒后驾车，那么警察如何检查司机是否酒后驾车呢？根据学生的生活经验能够大概说出一些方法，教师最后引导学生检查的实质是酒精的检验。情景二：紧接第一情景呈现98年震惊全国的山西朔洲假酒案，通过心灵的震撼感受鉴别在生活中的重要性。情景三：有些不法分子用自来水冒充纯净水，你会鉴别吗？这是与学生生活或学习经验最接近的，学生很容易讲出，从而激发学生产生一种学以致用的成就感，让学生感觉化学就在我们身边，鉴别非常重要，进而增强学习化学的兴趣和学好化学的欲望。
（二）在课堂讨论中以任务促“动”
为了“有益于学生在学习过程中用交流讨论和辩论的方法来组织协作”，为了培养学生的创造性思维，营造建构知识的学习环境，教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。
对一些容易混淆的问题或者较难理解的问题，采用任务促“动”策略，会收到很好的效果。所谓任务促“动”，就是在课堂上明确提出任务，促动学生去思考、去讨论、去总结，教师则一起行动，并穿针引线，实现师生之间、学生之间的互动。
教师可以先对某个问题以任务交代而组织小组进行讨论，要求各小组在讨论中注意归纳小结讨论的内容，然后让小组推选出代表发言，讨论的结果会有多种答案，教师要启发学生可以从多角度分析归纳问题，最后要求学生课后翻阅资料，做好作业。由于学生的积极性已被调动起来，当下一课时再进行时，学生会有准备地纷纷发言，列举各种问题的答案和应用结果。这样的课堂教学中有师生互动、有生生互动，能充分发挥学生的主体参与作用，促使学生主动建构知识结构。如我在初三《物质的检验与鉴别》一节化学复习课中，其中有两个较复杂的鉴别问题，我就是首先交代任务，即根据所给试剂或自选试剂设计鉴别的实验方案，并推选代表展示讲解自己组的方案，然后让学生开始讨论，我注意到学生讨论过程中，不仅把方案写出，而且也在讨论如何讲解，所以在展示时各组表现非常踊跃，通过各组不同方案的展示拓展了学生的思维，通过展示后再互评归纳提高了学生已有的知识技能，达到了复习的目的。 （三）在学生实验中以问题促“动”
中学化学实验课是学生特别喜欢的课，学生一进化学实验室，总是会对实验室的一些仪器药品非常感兴趣。在保证安全的前提下，让学生能尽量有机会多多接触化学实验的仪器药品是很有必要的。一套实验装置的装配往往能让学生全方位的动起来，学生们常常能在相互探讨和帮助中获得极大的收获。因此，教师要根据教学重点难点，预先设计实验，促使学生产生疑问。《物质的检验与鉴别》一节虽然是复习课，但因为这部分知识比较重要，学生理解上也有一定的难度，所以如果一节课如果按照学生讨论设计教师讲解的方法，很容易让学生感觉枯燥，所以我安排了一个学生实验，调动学生学习的积极性，同时也增强学生对鉴别的实践体验，从而更深刻的理解检验与鉴别的含义及步骤等知识。在实验前，我设计了讨论问题，即学生讨论设计实验方案并交流，交流过程中，我还会引导学生发现各组方案存在的问题并作评价，这也是学生巩固知识的过程。方案清楚了，我又提问鉴别时应注意哪些问题，比如：试剂的取用方法及用量，现象的观察和记录等，通过学生自己回答来指导他们的实践操作；实验后，再提问实践结论及学生自己遇到的问题，以及通过实验总结出物质鉴别一般的方法，这样让学生通过思考讨论实践再思考归纳，使学生在动手的过程中也在积极的动脑思考，复习效果比较好。
学生生活在丰富多彩的世界中，对一些物理和化学现象凭经验已形成了一些认识，但由于思维水平、知识范围的局限，有些认识往往是片面的，肤浅的，甚至是错误的。实施问题促“动”的教学策略是改变学生这些状况的有效途径。问题促“动”就是要在化学课堂教学中创设问题情境，提出相关中心问题，让学生动起来。然后通过系列的实验，交叉地指导学生的学习活动，以逐步解决中心问题，层层深入。此举以学生们人人都能动起来为指标，以学生在动中有体会、知感悟为目的。在任务促“动”中各种启发学生进行问题探讨的方式可以让学生愉快地感受到学习的情趣，最大程度地调动学生学习的积极性。“对这项任务的完成你是否作好了准备啊？”“你们是否很想接受这个任务啊？” “某某同学一定能为同学们来讲解这项任务中的难点哦！” “有谁能够上台来展示自己的才能啊？” “是不是能抓住机会发挥你的聪明才智啊？”等等课堂激发用语是激励学生“层层欲动”的良好提示。通常会有学生主动地领取任务，愉快地解答问题，积极地参与讨论。
二、探究过程的感想和体会
1.要真正立足于发展，努力体现师生的发展性
在化学课堂教学中，增强师生互动应立足于学生的发展和教师的发展两个方面。第一，教师要转变教育观念，更新教育理念，立足与“以学生的发展为本”来设计教学，从有利于发展的角度思考问题，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。要相信学生，大胆放手，因为学生只有通过亲自动手、动脑等活动与实践过程，才能真正理解、掌握知识技能，第二、学生自主性的学习、开放性的思维，也必然促进教师视野的开阔、思维的拓展、观念的变化和知识的更新。
2.要恰当运用分组讨论，努力体现教学的全体性
课堂讨论是增强师生互动的重要方式之一，也是促进师生双向交流，培养学生创造能力的有效教学形式。在全班集体讨论时，往往可能有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时，教师应针对不同学生的实际，采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行，充分挖掘学生的潜能，以防出现讨论不起来或某些学生没有发言等局面，应该尽可能动员全体学生积极参与讨论，使全体学生受益。
3.要积极营造融洽、合作的教学氛围，体现课堂的民主性
教师要关爱每个学生的成长和发展，宽容大度，摒弃师道尊严，努力成为学生的良师益友。和谐的师生关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制已成为现代教育理论所要求的教学过程要素。事实证明，只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生打开思路，勤于思考，敢于探索，也只有这样的教与学才能共融互进。
4.要充分发挥学科优势，努力体现化学的实验性
化学是以实验为基础的科学，在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能。不仅要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，而且同时又要努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情景、验证假设或猜想等环节中的作用，激励学生改正实验方案，参与实验设计，引导他们通过实验去发现和探究解决问题的方法，从而在化学实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
增强师生互动，能够激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，增强学生的创新意识，提高学生的创新能力。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动教与学两个方面的积极性。作为新世纪的化学教师，我们应优化教学内容和教学方法，让教学“活”起来，让学生在课堂上“动”起来，真正把传授知识的过程变成学生学习交流和自主探究的过程，使中学化学教学走上素质教育之路。
[关键词] 化学课堂 师生互动 策略
新课程改革的目标主要强调形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的习惯，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流与合作的能力，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能，引导学生不断创新、不断实践。新的课程理念就是要打破以讲授、灌输为主的教学方式，构建以学生主动参与、师生双向互动、探究创新为主的教学模式，努力培养新世纪的创造性人才。课堂教学是教师的“教”与学生的“学”的双边互相促进的活动。但学生是“主体”，学生能否主动积极地学习是学生能否学好的关键，也就是说教师在课堂上能点出要点，与学生共同探讨、研究，共同创造一种民主、和谐、生动活泼的学习氛围肯定比“满堂灌”的教学模式效果好得多。学生在讨论的同时而学会不同的知识，并启发学生的创新意识。
在中学化学课堂教学中，我对如何增强师生互动进行了初步的探究，取得了良好的教学效果。以下是我的一些实践方法和感想。
加强师生互动应以学生的探索活动为主体，以教师点拨为主导，以培养学生能力、发展学生智力为中心，以优化教学过程、大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心，进而辐射到动口、动手、动笔等诸多互动因素，留给学生足够的思考时间和思维空间，强调交流提问、变式探究等教学环节，从而引导学生发现新知。
一、增强师生互动的策略
（一）在课堂演示中以情促“动”
课堂教学中教师在教学设计时要考虑做到“有利于学生对所学内容的意义而进行情境创设”，创设情境，以情境促动学生对所学知识和技能产生极大兴趣，这在化学学科的教学中有着自然的优势。
1.以教师的激情来促动学生的学习兴趣
虽然三尺讲台是做老师的大部分时间内的驻留地，但在老师讲课中如果能够经常变化自己在教室里的站位，与学生保持更近距离的位置，用期望的眼神，幽默的语言，会心的微笑，鼓励的手势来激活学生的好奇心和学习欲望。一方面老师在示范演示中能更好地进行情境促动，另一方面也能让学生的思维随之运动起来。
2.以演示实验来促动学生对化学实验的兴趣
老师演示的行动策略是必须让教室里的每一位学生都能看得到实验示范，都能接触到实验现象，都能感觉到实验变化。所以我在每一次演示实验时都允许后排的同学站起来，甚至允许一部分同学站到讲台前，但不能影响其他同学观察实验，我也尽可能的把实验的变化展示给每一位同学，这样可能有时看起来课堂有点乱，但是我觉得有利于促动学生对化学实验的兴趣，从而增强学习化学的兴趣。
3.以问题情景的创设来引发认知冲突
问题情景是一种特殊的学习情景。创设良好的问题情景是实施“互动----探究”教学法的前提。问题情景的设置就是要促使学生在原有知识与必须掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。创设良好的问题情景，应使课堂气氛活跃、师生关系和谐、学生求知欲旺盛。其过程应生动直观，富有启发性，要善于运用直观演示、实验探索、多媒体动画、趣味实验等手段，努力使抽象问题具体化、深奥原理形象化、枯燥知识趣味化，从而大大激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。如我在初三《物质的检验与鉴别》一节化学复习课中，创设三个问题情境引发学生探索。情景一：结合安全教育，从生活实际联系到司机不可酒后驾车，那么警察如何检查司机是否酒后驾车呢？根据学生的生活经验能够大概说出一些方法，教师最后引导学生检查的实质是酒精的检验。情景二：紧接第一情景呈现98年震惊全国的山西朔洲假酒案，通过心灵的震撼感受鉴别在生活中的重要性。情景三：有些不法分子用自来水冒充纯净水，你会鉴别吗？这是与学生生活或学习经验最接近的，学生很容易讲出，从而激发学生产生一种学以致用的成就感，让学生感觉化学就在我们身边，鉴别非常重要，进而增强学习化学的兴趣和学好化学的欲望。
（二）在课堂讨论中以任务促“动”
为了“有益于学生在学习过程中用交流讨论和辩论的方法来组织协作”，为了培养学生的创造性思维，营造建构知识的学习环境，教师要充分尊重学生的人格和自主意识，相信每个学生都拥有巨大的智慧潜能和创造能力，倡导自主学习和自由探索。
对一些容易混淆的问题或者较难理解的问题，采用任务促“动”策略，会收到很好的效果。所谓任务促“动”，就是在课堂上明确提出任务，促动学生去思考、去讨论、去总结，教师则一起行动，并穿针引线，实现师生之间、学生之间的互动。
教师可以先对某个问题以任务交代而组织小组进行讨论，要求各小组在讨论中注意归纳小结讨论的内容，然后让小组推选出代表发言，讨论的结果会有多种答案，教师要启发学生可以从多角度分析归纳问题，最后要求学生课后翻阅资料，做好作业。由于学生的积极性已被调动起来，当下一课时再进行时，学生会有准备地纷纷发言，列举各种问题的答案和应用结果。这样的课堂教学中有师生互动、有生生互动，能充分发挥学生的主体参与作用，促使学生主动建构知识结构。如我在初三《物质的检验与鉴别》一节化学复习课中，其中有两个较复杂的鉴别问题，我就是首先交代任务，即根据所给试剂或自选试剂设计鉴别的实验方案，并推选代表展示讲解自己组的方案，然后让学生开始讨论，我注意到学生讨论过程中，不仅把方案写出，而且也在讨论如何讲解，所以在展示时各组表现非常踊跃，通过各组不同方案的展示拓展了学生的思维，通过展示后再互评归纳提高了学生已有的知识技能，达到了复习的目的。 （三）在学生实验中以问题促“动”
中学化学实验课是学生特别喜欢的课，学生一进化学实验室，总是会对实验室的一些仪器药品非常感兴趣。在保证安全的前提下，让学生能尽量有机会多多接触化学实验的仪器药品是很有必要的。一套实验装置的装配往往能让学生全方位的动起来，学生们常常能在相互探讨和帮助中获得极大的收获。因此，教师要根据教学重点难点，预先设计实验，促使学生产生疑问。《物质的检验与鉴别》一节虽然是复习课，但因为这部分知识比较重要，学生理解上也有一定的难度，所以如果一节课如果按照学生讨论设计教师讲解的方法，很容易让学生感觉枯燥，所以我安排了一个学生实验，调动学生学习的积极性，同时也增强学生对鉴别的实践体验，从而更深刻的理解检验与鉴别的含义及步骤等知识。在实验前，我设计了讨论问题，即学生讨论设计实验方案并交流，交流过程中，我还会引导学生发现各组方案存在的问题并作评价，这也是学生巩固知识的过程。方案清楚了，我又提问鉴别时应注意哪些问题，比如：试剂的取用方法及用量，现象的观察和记录等，通过学生自己回答来指导他们的实践操作；实验后，再提问实践结论及学生自己遇到的问题，以及通过实验总结出物质鉴别一般的方法，这样让学生通过思考讨论实践再思考归纳，使学生在动手的过程中也在积极的动脑思考，复习效果比较好。
学生生活在丰富多彩的世界中，对一些物理和化学现象凭经验已形成了一些认识，但由于思维水平、知识范围的局限，有些认识往往是片面的，肤浅的，甚至是错误的。实施问题促“动”的教学策略是改变学生这些状况的有效途径。问题促“动”就是要在化学课堂教学中创设问题情境，提出相关中心问题，让学生动起来。然后通过系列的实验，交叉地指导学生的学习活动，以逐步解决中心问题，层层深入。此举以学生们人人都能动起来为指标，以学生在动中有体会、知感悟为目的。在任务促“动”中各种启发学生进行问题探讨的方式可以让学生愉快地感受到学习的情趣，最大程度地调动学生学习的积极性。“对这项任务的完成你是否作好了准备啊？”“你们是否很想接受这个任务啊？” “某某同学一定能为同学们来讲解这项任务中的难点哦！” “有谁能够上台来展示自己的才能啊？” “是不是能抓住机会发挥你的聪明才智啊？”等等课堂激发用语是激励学生“层层欲动”的良好提示。通常会有学生主动地领取任务，愉快地解答问题，积极地参与讨论。
二、探究过程的感想和体会
1.要真正立足于发展，努力体现师生的发展性
在化学课堂教学中，增强师生互动应立足于学生的发展和教师的发展两个方面。第一，教师要转变教育观念，更新教育理念，立足与“以学生的发展为本”来设计教学，从有利于发展的角度思考问题，努力引导学生自主钻研，鼓励他们求异创新，主动构建自己的知识体系。要相信学生，大胆放手，因为学生只有通过亲自动手、动脑等活动与实践过程，才能真正理解、掌握知识技能，第二、学生自主性的学习、开放性的思维，也必然促进教师视野的开阔、思维的拓展、观念的变化和知识的更新。
2.要恰当运用分组讨论，努力体现教学的全体性
课堂讨论是增强师生互动的重要方式之一，也是促进师生双向交流，培养学生创造能力的有效教学形式。在全班集体讨论时，往往可能有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时，教师应针对不同学生的实际，采用同一层次的与不同层次的分组方式交叉进行，充分挖掘学生的潜能，以防出现讨论不起来或某些学生没有发言等局面，应该尽可能动员全体学生积极参与讨论，使全体学生受益。
3.要积极营造融洽、合作的教学氛围，体现课堂的民主性
教师要关爱每个学生的成长和发展，宽容大度，摒弃师道尊严，努力成为学生的良师益友。和谐的师生关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制已成为现代教育理论所要求的教学过程要素。事实证明，只有充分尊重学生的主体地位，才能使学生打开思路，勤于思考，敢于探索，也只有这样的教与学才能共融互进。
4.要充分发挥学科优势，努力体现化学的实验性
化学是以实验为基础的科学，在化学教学中提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，要充分挖掘化学实验在探究性学习中的功能。不仅要创造条件尽可能让学生多动手参与实验操作，而且同时又要努力发挥化学实验在探究性学习中创设问题情景、验证假设或猜想等环节中的作用，激励学生改正实验方案，参与实验设计，引导他们通过实验去发现和探究解决问题的方法，从而在化学实验中培养学生的科学素养，使学生的学习方式实现由被动接受式向互动探究式的转变。
增强师生互动，能够激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，增强学生的创新意识，提高学生的创新能力。充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，调动教与学两个方面的积极性。作为新世纪的化学教师，我们应优化教学内容和教学方法，让教学“活”起来，让学生在课堂上“动”起来，真正把传授知识的过程变成学生学习交流和自主探究的过程，使中学化学教学走上素质教育之路。