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摘要：学生应是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。我们应摒弃一些陈旧的教学观念，改革课堂教学方法，还学生一片自由的空间，让他们去充分地读、大胆地想、好奇地问、自由地议，尽情地扮好“主人”这一角色，促进其创新意识的萌芽和发展。
关键词：语文教学；改革教法；有效策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-083-1在语文教学中，体现学生的主体地位，是时代的要求，是新课程的要求。语文课堂，还学生一片自由的空间，放手给学生，就是相信学生的能力；相信学生，就是相信自己。那么，如何真正把学生看作学习的主人呢？笔者认为：
一、课堂中多些自读时间
《语文新课程标准》中明确指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，课堂上教师要给学生尽可能多的时间读书思考，并适时地点拨、引导，努力做到在读中理解课文内容，在读中体会思想感情，提高学习的阅读理解能力。
在学生学习一篇新课文之前，我要求孩子课前预习课文，要求每位学生读三遍，第一遍，做到边读边圈生字；第二遍，边读边标上自然段；第三遍，要求学生能读正确，读通顺课文，有不明白的在课堂中与大家一起讨论。这样课堂中，学生在读通顺课文的基础上，就有针对地质疑、解疑。那本堂课的重点就落在：老师引导孩子在读书思考的基础上有针对性地理解与体会文本。
例如：苏教版语文第四册中有一篇《蜗牛的奖杯》，这是一篇寓言故事，如何引导孩子理解寓意，我从以下入手：
首先，自读课文，找出课文中描写蜗牛以前与现在不同样子的句子。学生一下子就找出两处描写蜗牛的句子。为什么成为飞行冠军的蜗牛会变成现在这样只能慢慢爬行的蜗牛了呢？再引导学生自读课文，大部分学生说是因为蜗牛获得了飞行冠军，它成天把奖杯背在身上所导致的。仅仅是奖杯给它带来的后果吗？学生再次自读思考后，纷纷举手，原来是“骄傲”毁灭了这个“飞行冠军”，这样课文的寓意揭示也就水到渠成了。
为了充分调动学生的阅读积极性，教师还必须做到朗读形式多、层次广，使学生百读不厌，读一遍有一遍的收获。
通过长期的阅读训练，学生逻辑思维和形象思维都得到了发展，这不但为下一步的教学奠定了基础，而且在自读自悟的沃土上，培植了创新意识的芽，孕育了创新意识的花。
二、课堂中多些思考的时间
课堂中，老师应给学生充分的“自由”讨论，鼓励学生大胆提出自己独到的见解，针对学生提出的非常规或富有创新意识的见解，展开讨论，各抒己见。教师及时给予评定和表扬，尊重孩子自己的体会与感悟，培养孩子积极动脑的习惯。
以下是我在执教一年级下册《春到梅花山》一文的教学实录：
在教学第二自然段时，我利用课件出示了文中花多、人多的场景：
师：你能看着这幅画，用文中的句子描述一下吗？
学生边看图，边读第二自然段，很快就有学生举手。
生：我找到的是这一句：一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。
师：出示“涌”一字，看，“涌”就是水由下向上冒出来，课文中的人们怎么会跟水一样地冒出来呢？
我组织学生同桌讨论，各抒己见。孩子从文中不难理解，原来梅花山上的游客很多，像潮水一样从各处涌来，从而学生也就理解了这句比喻句以及作者用词的精妙之处。
课堂中，老师可以是对文本中的一个词语、一句话、一个问题进行思考讨论。总之，教师应不拘泥于传统，引导学生各抒己见，只要是有道理的，都应加以肯定。这样，教者也就打破了盲目顺从、迷信书本的习惯，使学生的思维突破了常规和经验的禁锢，学生的创新意识就会得到培养。
三、课堂中多些质疑的时间
疑是思维的开端。让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。少年儿童好奇心强，好问。引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，对学生的提问，老师应尽可能地满足，因为任何压抑、干扰都会使创造的心灵受损。
新课程十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑，独立思考，培养思考习惯，质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，作为教师应十分关注。因此，老师要尊重和保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来，让每个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。
在教国标本苏教版第四册《问银河》一课时，出示课题后，我问学生看了这个题目后有什么疑问。学生立即提出了许多问题：什么是银河？银河上有什么？等等。这样不仅满足了学生的好奇心，而且调动了学生学习新知识的兴趣。
四、课堂中多些想象的时间
爱因斯坦曾强调说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”小学语文课程标准中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”可见想象是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础。丰富的想象是创新的翅膀。“只有想不到，没有做不到”是当代企业家们的豪言壮语，从中可看出想象和创造是多么重要。因此，在教学中，培养和发展学生的想象力，是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。教师应注意启发学生大胆地进行创造想象，甚至是猜想。教师可经常问问学生：“假如你们遇到这样的事，你会怎么做呢？”例如，在教完国标本苏教版第三册《狐狸和乌鸦》一文时，创设“肉被骗走以后”的故事情节。大胆发挥学生想象思维，续编故事。
关键词：语文教学；改革教法；有效策略
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）08-083-1在语文教学中，体现学生的主体地位，是时代的要求，是新课程的要求。语文课堂，还学生一片自由的空间，放手给学生，就是相信学生的能力；相信学生，就是相信自己。那么，如何真正把学生看作学习的主人呢？笔者认为：
一、课堂中多些自读时间
《语文新课程标准》中明确指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”因此，课堂上教师要给学生尽可能多的时间读书思考，并适时地点拨、引导，努力做到在读中理解课文内容，在读中体会思想感情，提高学习的阅读理解能力。
在学生学习一篇新课文之前，我要求孩子课前预习课文，要求每位学生读三遍，第一遍，做到边读边圈生字；第二遍，边读边标上自然段；第三遍，要求学生能读正确，读通顺课文，有不明白的在课堂中与大家一起讨论。这样课堂中，学生在读通顺课文的基础上，就有针对地质疑、解疑。那本堂课的重点就落在：老师引导孩子在读书思考的基础上有针对性地理解与体会文本。
例如：苏教版语文第四册中有一篇《蜗牛的奖杯》，这是一篇寓言故事，如何引导孩子理解寓意，我从以下入手：
首先，自读课文，找出课文中描写蜗牛以前与现在不同样子的句子。学生一下子就找出两处描写蜗牛的句子。为什么成为飞行冠军的蜗牛会变成现在这样只能慢慢爬行的蜗牛了呢？再引导学生自读课文，大部分学生说是因为蜗牛获得了飞行冠军，它成天把奖杯背在身上所导致的。仅仅是奖杯给它带来的后果吗？学生再次自读思考后，纷纷举手，原来是“骄傲”毁灭了这个“飞行冠军”，这样课文的寓意揭示也就水到渠成了。
为了充分调动学生的阅读积极性，教师还必须做到朗读形式多、层次广，使学生百读不厌，读一遍有一遍的收获。
通过长期的阅读训练，学生逻辑思维和形象思维都得到了发展，这不但为下一步的教学奠定了基础，而且在自读自悟的沃土上，培植了创新意识的芽，孕育了创新意识的花。
二、课堂中多些思考的时间
课堂中，老师应给学生充分的“自由”讨论，鼓励学生大胆提出自己独到的见解，针对学生提出的非常规或富有创新意识的见解，展开讨论，各抒己见。教师及时给予评定和表扬，尊重孩子自己的体会与感悟，培养孩子积极动脑的习惯。
以下是我在执教一年级下册《春到梅花山》一文的教学实录：
在教学第二自然段时，我利用课件出示了文中花多、人多的场景：
师：你能看着这幅画，用文中的句子描述一下吗？
学生边看图，边读第二自然段，很快就有学生举手。
生：我找到的是这一句：一到休息日，通往梅花山的大道上，便涌动着看花的人流，梅花山成了欢乐的海洋。
师：出示“涌”一字，看，“涌”就是水由下向上冒出来，课文中的人们怎么会跟水一样地冒出来呢？
我组织学生同桌讨论，各抒己见。孩子从文中不难理解，原来梅花山上的游客很多，像潮水一样从各处涌来，从而学生也就理解了这句比喻句以及作者用词的精妙之处。
课堂中，老师可以是对文本中的一个词语、一句话、一个问题进行思考讨论。总之，教师应不拘泥于传统，引导学生各抒己见，只要是有道理的，都应加以肯定。这样，教者也就打破了盲目顺从、迷信书本的习惯，使学生的思维突破了常规和经验的禁锢，学生的创新意识就会得到培养。
三、课堂中多些质疑的时间
疑是思维的开端。让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。少年儿童好奇心强，好问。引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，对学生的提问，老师应尽可能地满足，因为任何压抑、干扰都会使创造的心灵受损。
新课程十分重视学生的主体意识，强调让学生在阅读实践中提问质疑，独立思考，培养思考习惯，质疑作为一种重要的学习能力和智力操作技能，作为教师应十分关注。因此，老师要尊重和保护学生的好奇心，创设激发学生质疑问难的学习环境，把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来，让每个学生养成想问题、问问题、挖问题和延伸问题的习惯。
在教国标本苏教版第四册《问银河》一课时，出示课题后，我问学生看了这个题目后有什么疑问。学生立即提出了许多问题：什么是银河？银河上有什么？等等。这样不仅满足了学生的好奇心，而且调动了学生学习新知识的兴趣。
四、课堂中多些想象的时间
爱因斯坦曾强调说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”小学语文课程标准中提出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。”可见想象是人类学习和智力活动的翅膀，也是创造性思维的心理基础。丰富的想象是创新的翅膀。“只有想不到，没有做不到”是当代企业家们的豪言壮语，从中可看出想象和创造是多么重要。因此，在教学中，培养和发展学生的想象力，是开发学生智力和培养学生创新能力的重要途径。教师应注意启发学生大胆地进行创造想象，甚至是猜想。教师可经常问问学生：“假如你们遇到这样的事，你会怎么做呢？”例如，在教完国标本苏教版第三册《狐狸和乌鸦》一文时，创设“肉被骗走以后”的故事情节。大胆发挥学生想象思维，续编故事。