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2013年8月，山东省济南市历城区初中学段改造教学过程项目研究正式进入课堂教学改革领域。同年10月30日，历城区在郭店中学召开了课改初期推广现场会，该校语文教师赵男执教观摩课《孤独之旅》，以此为案例剖析语文学科教学设计和课堂教学中存在的共性问题，为后面的改造路径和内容提供教学事实。2014年11月，济南市2014年教学改革成果展示会仍在区郭店中学召开，赵男老师又执教了《走一步，再走一步》一课。
时隔一年有余，不变的地点、老师和现代文阅读课型，在经历了一年的区域课堂教学改革后，到底发生了怎样的变化？这些变化又具有怎样的现实和普遍意义呢？笔者就《孤独之旅》和《走一步，再走一步》两个案例，陈述笔者的发现和反思，希望为课堂教学改革工作的推进积累经验。
运用实证研究
自2008年8月起，历城区初中学段在区教育局的整体规划和具体指导下，整体进入区域改造教学过程项目研究之路。区域教学过程改造主要采用实证研究的方法，即通过对教学过程中大量既有的教学事实的观察、调查，通过对教学事实的分析归纳，寻找出改造教学问题的方法、策略，然后在教学过程中改造教学事实，最后在改造后的教学事实中验证、描述成效，初步呈现改造后的事实脉络。
改造备课领域的整个过程运用实证研究的方法 2009年10月，全区建立电子备课系统，实现了从一维纸到多维网络的转变；2011-2012学年，语文学科全面改造备课领域，完善初中电子备课系统；2012-2013学年，改造、学习、运用《课程标准》方式，语文教师全员“三说”（说课标、说教材、说建议）活动，为课堂教学改革奠定基础；2013年8月，区教育局颁发了《2013-2014学年度初中课堂教学改革方案》（历城教[2013]52号文），展开了全面的课堂教学改革；2013年10月31日，公布了语文学科《备课评价指导方案》和《课堂教学评价指导方案》，这两个方案成为各学校语文学科开展课堂教学改革的具体抓手；2014年2月16日，区教育局颁发了《济南市历城区初中各学科课堂教学指导方案》（济历城教[2014]11号文件），针对全区课堂教学改革展开后出现的新问题，整合备课与上课两个过程，全面推进活动建构教学论与教师教学行为结合，成为学校推进课堂教学改革的有力工具；在11号文的指导下，区教研室向全区提供了2节课改示范课例《音乐巨人贝多芬》《五柳先生传》；2014年8月，区教育局颁发《历城区初中课堂教学评价标准》（济历城教[2014]60号文件），并首次提出建设“四种能力”的目标，语文学科在全区范围里开始开展各级优质课展评活动。
各级教研活动使用了“案例——实证”教研模式 “案例——实证”教研模式的基本结构是：第一步，确定课题后，在初中电子备课系统中，依据《课堂教学评价方案》分析、评价备课；第二步，听课；第三步，依据《课堂教学评价方案》，对备课与上课展开实证分析，写出简要的讲评稿；第四步，1-4人交流讲评稿；第五步，主讲人根据交流意见，设计出“样例”；第六步，“样例”放在电子备课系统，成员分享。
经过一学年的反复历练，“案例——实证”教研模式已经成型，成为区教研室、各学校、各教研组的工作方式，有力地改造了教研活动主题不突出、随意性大、时效低的形态。一线教师在经历每一个“样例”形成的过程中，不断矫正自己在教学设计中存在的问题，在不断的良性反复中获得教学设计能力的螺旋式提高。
建设“四种能力”
问题的提出 建设“四种能力”的基本方向。一是课程标准的具体目标的选择能力，由具体目标的分类、运用，向以核心概念、学科语言叙述、运用转变。二是重点、难点教学内容的选择能力，由教材重点、难点选择，向依据学情、结合教材确定以“过程与方法”为内容转变。三是教学目标的建设能力，在准确、规范、可操作基础上，向具体、可评价、有层次、运用学科语言描述转变。四是教学活动的设计与实施能力，由“四个基本程序”中小活动，向教学活动“四个要素”转变，实现教学过程由“讲题做题”向学生主题活动的教学过程转变。
2013年10月的教学设计《孤独之旅》，包含“课标与教材（含教材重难点）、学情分析、教学目标、教学评价、方法与媒体、教学过程”六个备课方向；2014年11月的《走一步，再走一步》，则变化为“课标分析、重难点教学内容、学情分析、教学目标、教学过程”五个备课方向。
备课方向转变背后的价值 第一，关于课程标准的具体目标的选择能力。2014年2月，《历城区初中语文学科课堂教学改革指导方案》下发，该方案将学科课程标准具体化后呈现给大家：主要包括学生运用工具书识字词、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的十个具体目标。实际操作中，有利于教师对课标具体目标的选择。第二，关于重难点教学内容的选择能力。首先比较案例《孤独之旅》和《走一步，再走一步》相关内容。
《孤独之旅》的教材重点：第一，理清故事情节，理解小说内容，感悟人物的成长历程；第二，体会小说中环境描写和细节描写对表现人物形象的作用。教材难点：品味“孤独”与“成长”的内涵，扩展阅读视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
而《走一步，再走一步》的教学难点：理解“走一步，再走一步”的深刻含义和现实意义；以组内交流的形式发表即席讲话，并进行练笔。教学目标共确定为三个：其一，学生自觉运用工具书，积累掌握注释及课后“读一读，写一写”中字词（训诫 峭壁 迂回 嘲笑 啜泣 纳罕 瘦骨嶙峋 高不可攀 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼）的音、形、义；其二，通过默读训练，勾画出文中标志事件发展的语句，能复述故事情节，理清“我”从冒险到脱险的经过；其三，品味心理描写的重点语句，体会作者的心理变化的过程，理解“走一步，再走一步”的深刻含义和现实意义，学会分解困难，化大为小，逐步解决的方法。
案例《走一步，再走一步》较之《孤独之旅》的活动设计迈进了一步，具体表现在四个方面：一是教学过程的设计不再是内容与环节的堆砌，主要以三个活动来设计与实施；二是活动的目的明确，活动的设计注意了与教学目标的高度一致，达成教学目标的意识明显；三是主要活动的策略和评价有所涉及；四是教学评价主要以当堂检测的形式出现。 进一步落实“四个转变”
“四个转变”：一是课程标准的具体目标的选择能力，由具体目标的分类、运用，向核心概念、学科语言叙述、运用转变；二是重点、难点教学内容的选择能力，由教材重点、难点选择，向依据学情、结合教材确定“过程与方法”内容转变；三是教学目标的建设能力，在准确、规范、可操作基础上，向具体、可评价、有层次、运用学科语言描述转变；四是教学活动的设计与实施能力，由“四个基本程序”中小活动，向教学活动“四个要素”（目标、程序、策略、评价）转变。在实践中，主要从以下三个方面入手。
加强设计定位、实施达成、验证效果的意识和能力 对教学目标的建设能力的发展应该是永无止境的。目前，如何才能设计出准确、具体、可评价、可操作、分层次、能用学科语言描述的教学目标是重要课题。语文教师迅速发展起来的目标达成意识与尚未形成的验证意识明显不匹配，受到根深蒂固的传统经验的负面影响；同时，就活动达成目标而言，如何由简单的小活动向有思维含量的真活动转变也需要教育智慧的注入，需要更好地理解运用活动建构教学论。
加强活动目的、程序、策略、评价的研究 研究表明，当把学习者投入到解决真实世界的问题时，可以促进学习（问题）；当相关的先前经验被激活时，可以促进学习（激活）；当教学演练所要教的内容而不只是告诉所要教的东西时，可以促进学习（演练）；当要求学习者用新知识、技能来解决问题时，可以促进学习（应用）；当鼓励学习者将新知识技能整合到他们日常生活中时，可以促进学习（整合）。而笔者认为，这一切均指向了活动建构教学论指导下的“教学活动设计”，要在这一点上获得一般意义上的整体推进，必须在研究教学活动的目的、程序、策略和评价上下功夫。目前，历城区语文学科教师研究活动的目的、程序已经起步，但对活动策略和评价的研究还相对薄弱。
加强对课标、教材、课堂、学生内在逻辑关系的研究 实践中发现，当区域整体改革推进到一定层次，获得基本的规范和学科机制建设之后；当“案例——实证”六步教研模式运用推广到熟练使用之后；当老师们基本接受了这些外界干预，不让所有的变革蜕变成一种“终于熟悉”之后，推进改革的深入发展成为显性问题，也是需要攻克的课堂教学改革的难关。回归学科教学的规律和特点，加强对课标、教材、课堂、学生内在逻辑关系的研究，将是未来的重要课题。
（作者单位：山东省济南市历城区教学研究室）
时隔一年有余，不变的地点、老师和现代文阅读课型，在经历了一年的区域课堂教学改革后，到底发生了怎样的变化？这些变化又具有怎样的现实和普遍意义呢？笔者就《孤独之旅》和《走一步，再走一步》两个案例，陈述笔者的发现和反思，希望为课堂教学改革工作的推进积累经验。
运用实证研究
自2008年8月起，历城区初中学段在区教育局的整体规划和具体指导下，整体进入区域改造教学过程项目研究之路。区域教学过程改造主要采用实证研究的方法，即通过对教学过程中大量既有的教学事实的观察、调查，通过对教学事实的分析归纳，寻找出改造教学问题的方法、策略，然后在教学过程中改造教学事实，最后在改造后的教学事实中验证、描述成效，初步呈现改造后的事实脉络。
改造备课领域的整个过程运用实证研究的方法 2009年10月，全区建立电子备课系统，实现了从一维纸到多维网络的转变；2011-2012学年，语文学科全面改造备课领域，完善初中电子备课系统；2012-2013学年，改造、学习、运用《课程标准》方式，语文教师全员“三说”（说课标、说教材、说建议）活动，为课堂教学改革奠定基础；2013年8月，区教育局颁发了《2013-2014学年度初中课堂教学改革方案》（历城教[2013]52号文），展开了全面的课堂教学改革；2013年10月31日，公布了语文学科《备课评价指导方案》和《课堂教学评价指导方案》，这两个方案成为各学校语文学科开展课堂教学改革的具体抓手；2014年2月16日，区教育局颁发了《济南市历城区初中各学科课堂教学指导方案》（济历城教[2014]11号文件），针对全区课堂教学改革展开后出现的新问题，整合备课与上课两个过程，全面推进活动建构教学论与教师教学行为结合，成为学校推进课堂教学改革的有力工具；在11号文的指导下，区教研室向全区提供了2节课改示范课例《音乐巨人贝多芬》《五柳先生传》；2014年8月，区教育局颁发《历城区初中课堂教学评价标准》（济历城教[2014]60号文件），并首次提出建设“四种能力”的目标，语文学科在全区范围里开始开展各级优质课展评活动。
各级教研活动使用了“案例——实证”教研模式 “案例——实证”教研模式的基本结构是：第一步，确定课题后，在初中电子备课系统中，依据《课堂教学评价方案》分析、评价备课；第二步，听课；第三步，依据《课堂教学评价方案》，对备课与上课展开实证分析，写出简要的讲评稿；第四步，1-4人交流讲评稿；第五步，主讲人根据交流意见，设计出“样例”；第六步，“样例”放在电子备课系统，成员分享。
经过一学年的反复历练，“案例——实证”教研模式已经成型，成为区教研室、各学校、各教研组的工作方式，有力地改造了教研活动主题不突出、随意性大、时效低的形态。一线教师在经历每一个“样例”形成的过程中，不断矫正自己在教学设计中存在的问题，在不断的良性反复中获得教学设计能力的螺旋式提高。
建设“四种能力”
问题的提出 建设“四种能力”的基本方向。一是课程标准的具体目标的选择能力，由具体目标的分类、运用，向以核心概念、学科语言叙述、运用转变。二是重点、难点教学内容的选择能力，由教材重点、难点选择，向依据学情、结合教材确定以“过程与方法”为内容转变。三是教学目标的建设能力，在准确、规范、可操作基础上，向具体、可评价、有层次、运用学科语言描述转变。四是教学活动的设计与实施能力，由“四个基本程序”中小活动，向教学活动“四个要素”转变，实现教学过程由“讲题做题”向学生主题活动的教学过程转变。
2013年10月的教学设计《孤独之旅》，包含“课标与教材（含教材重难点）、学情分析、教学目标、教学评价、方法与媒体、教学过程”六个备课方向；2014年11月的《走一步，再走一步》，则变化为“课标分析、重难点教学内容、学情分析、教学目标、教学过程”五个备课方向。
备课方向转变背后的价值 第一，关于课程标准的具体目标的选择能力。2014年2月，《历城区初中语文学科课堂教学改革指导方案》下发，该方案将学科课程标准具体化后呈现给大家：主要包括学生运用工具书识字词、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的十个具体目标。实际操作中，有利于教师对课标具体目标的选择。第二，关于重难点教学内容的选择能力。首先比较案例《孤独之旅》和《走一步，再走一步》相关内容。
《孤独之旅》的教材重点：第一，理清故事情节，理解小说内容，感悟人物的成长历程；第二，体会小说中环境描写和细节描写对表现人物形象的作用。教材难点：品味“孤独”与“成长”的内涵，扩展阅读视野，丰富情感体验，树立奋进信念，培养战胜困难的勇气。
而《走一步，再走一步》的教学难点：理解“走一步，再走一步”的深刻含义和现实意义；以组内交流的形式发表即席讲话，并进行练笔。教学目标共确定为三个：其一，学生自觉运用工具书，积累掌握注释及课后“读一读，写一写”中字词（训诫 峭壁 迂回 嘲笑 啜泣 纳罕 瘦骨嶙峋 高不可攀 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼）的音、形、义；其二，通过默读训练，勾画出文中标志事件发展的语句，能复述故事情节，理清“我”从冒险到脱险的经过；其三，品味心理描写的重点语句，体会作者的心理变化的过程，理解“走一步，再走一步”的深刻含义和现实意义，学会分解困难，化大为小，逐步解决的方法。
案例《走一步，再走一步》较之《孤独之旅》的活动设计迈进了一步，具体表现在四个方面：一是教学过程的设计不再是内容与环节的堆砌，主要以三个活动来设计与实施；二是活动的目的明确，活动的设计注意了与教学目标的高度一致，达成教学目标的意识明显；三是主要活动的策略和评价有所涉及；四是教学评价主要以当堂检测的形式出现。 进一步落实“四个转变”
“四个转变”：一是课程标准的具体目标的选择能力，由具体目标的分类、运用，向核心概念、学科语言叙述、运用转变；二是重点、难点教学内容的选择能力，由教材重点、难点选择，向依据学情、结合教材确定“过程与方法”内容转变；三是教学目标的建设能力，在准确、规范、可操作基础上，向具体、可评价、有层次、运用学科语言描述转变；四是教学活动的设计与实施能力，由“四个基本程序”中小活动，向教学活动“四个要素”（目标、程序、策略、评价）转变。在实践中，主要从以下三个方面入手。
加强设计定位、实施达成、验证效果的意识和能力 对教学目标的建设能力的发展应该是永无止境的。目前，如何才能设计出准确、具体、可评价、可操作、分层次、能用学科语言描述的教学目标是重要课题。语文教师迅速发展起来的目标达成意识与尚未形成的验证意识明显不匹配，受到根深蒂固的传统经验的负面影响；同时，就活动达成目标而言，如何由简单的小活动向有思维含量的真活动转变也需要教育智慧的注入，需要更好地理解运用活动建构教学论。
加强活动目的、程序、策略、评价的研究 研究表明，当把学习者投入到解决真实世界的问题时，可以促进学习（问题）；当相关的先前经验被激活时，可以促进学习（激活）；当教学演练所要教的内容而不只是告诉所要教的东西时，可以促进学习（演练）；当要求学习者用新知识、技能来解决问题时，可以促进学习（应用）；当鼓励学习者将新知识技能整合到他们日常生活中时，可以促进学习（整合）。而笔者认为，这一切均指向了活动建构教学论指导下的“教学活动设计”，要在这一点上获得一般意义上的整体推进，必须在研究教学活动的目的、程序、策略和评价上下功夫。目前，历城区语文学科教师研究活动的目的、程序已经起步，但对活动策略和评价的研究还相对薄弱。
加强对课标、教材、课堂、学生内在逻辑关系的研究 实践中发现，当区域整体改革推进到一定层次，获得基本的规范和学科机制建设之后；当“案例——实证”六步教研模式运用推广到熟练使用之后；当老师们基本接受了这些外界干预，不让所有的变革蜕变成一种“终于熟悉”之后，推进改革的深入发展成为显性问题，也是需要攻克的课堂教学改革的难关。回归学科教学的规律和特点，加强对课标、教材、课堂、学生内在逻辑关系的研究，将是未来的重要课题。
（作者单位：山东省济南市历城区教学研究室）