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摘要：深度学习是以综合知识为基础的，学生主动地获取新的知识和内容，并将已有的知识转化为新的内容。深度学习追求的是思考和解决实际问题。线上教学的最大特点是主动学习，如何把深度学习转化为数学的基本策略，思考“教学品味”、深度、策略等。对数学问题进高阶思维、真实情境、内容整合及持续评估。
关键词：高阶思维;真实情境;内容整合;持续评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
作为一种特殊的教学形式，线上教学在疫情爆发期间的学习特点值得研究和反思。贯彻战略思想深入学习，探索小学数学教学，注重高层次思维，根据实际情况，不断整合内容、评价，这对普通教育的数学课程具有参考价值。
1教得有味道：让学生体验数学好玩
从事小学数学教师，尽管教师和学生都在现场，但这是一个互联网是时代，大部分老师、学生都在收听和观看线上教学过程。老师观察学生，认证倾听、反省教学的状况。数学是一门抽象的学科，简单的学习方式可以激发学生的兴趣，从而增加学生的兴趣和参与。为此，教师需要了解、分析学生的学习特点，深入解读教材的内容，从而使学习数学教学更加有味道。
比如，小数点的认识被认为是学生理解小数点生成的一个教学环节。炼钢工人在看小蜗牛爬行表演。教师提问：你怎么知道有多少米坡道？预设定：直接定制使用。炼钢工人展示尺寸时，发现小蜗牛爬了1米，用整数1表示。炼钢工人把一只小蜗牛放在第二个斜坡上。教师提问：一只小蜗牛能爬几米？是1米多高？未达到1米且不能表示为整数1，该怎么办？如果测量结果不能是整数，就需要一个新的数字，从而产生小数。透过上面提到的有趣的问题和事件，学生的注意力和思考都集中在数学学习上，并且对探索感到兴奋。
2学得有深度：让学生感悟数学本质
2.1以高阶思维引导学生数学深度理解
布鲁姆的认知理论，即记忆、理解、运用、分析、综合、评估。头三个层次属于基础思维，后三个层次属于高端思维。在数学教学目标上，基本要素体现在三个方面：一是理解与解释，二是猜测与推理，三是提出问题并解决问题。从数学角度出发，从生活环境中获取数学信息，通过数学的方式来表达生活中的数学关系;从多角度探索解决问题的途径，运用数学知识和方法解决问题。基础思维能力在数学教学中也是很重要的。教师应培养高端思维，并将其视为知识与技能、过程与方法、态度与情感价值等潜在的教学目标。这一直是教学目标关注的核心。这个“分析、评估、创造、反思的能力”当然必须以基于对“记忆、理解和应用”的关注为基础。
在线上教学中，教师要与学生互动，学生根据老师提供的自主学习微课堂资源。通过阅读学习任务，激发学生的体验，完成基本的学习任务。学习者在自主学习过程中遇到问题和推手，难以解决的问题，可以换给方式解决问题、尝试转换、比较等会有所帮助。这一过程需要更高层次的思考，全面的评估、改善等等。
2.2以真实情境引发学生数学深度体验
深度学习的基本联系是迁移的使用。学生不仅要了解学习的一些基本内容，还要了解学习的一些情况。我们要根据教材的特点、教师的要求、思维发展的现状，从而创造学生学习的真实情况，引导学生的深度体验，建立情境和迁移的知识和背景。在线教学本身就是一种真实的学习情境，学生通过自主学习、在线交流等方式完成了自己的任务。根据教师的自学任务和微课堂视频等。因此，将教师的自学任务与内容进行比较。教师的任务是将经验转化为学生的知识。这种体验并不是脱离头脑，从书本到学生，而是让学生在真实的情况下，通过独立的学习任务，微课堂视频支持识别如何获得这种体验，如何使用这种体验。解决生活问题。
“軸对称图型”在线教学，教师介绍学习探索清单，介绍天安门图、蝴蝶图、飞机图手册。问：仔细看看这些平面图形，你认为它们有什么功能？然后让学生去掉预先计划好的图表，试着检查它，看看它是否完全对称。自学发现后，学生在折叠后完全重合，老师会提示时间和折叠两边重合的平面图，称为轴对称图。继续：为什么叫它们轴对称图？你如何理解这里的轴？折痕两边的完全重合极限是多少？之后，让学生用他们手上的图形手指来参考图形。因此，在实际情况下，对学生的实践操作有了深入的理解和掌握轴向对称图形。
2.3以内容整合引领学生数学深度建
从“知识中心”到“经验中心”，它将不可避免地要求教学从“学会学习”转变。在设计独立学习任务时，教师应解读教科书，挖掘教科书的潜在资源。根据教学需要和学生的认知规律，对教材的内容进行教学，使教材的内容具有一定的弹性和对学生有一定的探究性。该空间还允许在手册内容中有一个框架结构，以创建一个独立的“脚手架”。“学科知识只是学科的载体，不可能直接转化为读写能力。纪律是形成纪律的渠道。纪律意味着治疗、消化、吸收纪律，并在此基础上转化、升华。”在线教学是基于网络平台，学生通过网络平台，基于自主学习任务和学习时间，反思，探索内容等。在学习中遇到问题的学生可以通过远程互动支持和帮助，直到问题解决。
3评得有策略：让学生感悟数学本质
无论是线下还是线上，没有学生不喜欢老师的表扬和鼓励。持续评价、快速反馈是引导学生反思学习条件、调整学习方法的有效途径。叶圣陶说：“教学是教师帮助学生学习的链条。在这个过程中，教师应该支付相应和及时的指导、支持和促进学生，以达到一定的结果，达到一定的目标。”在实施在线教学时，要坚持“教与学评估”的综合设计，通过持续评估，快速反应，了解学生的学习情况，促进学生的深入学习。线上教学，要利用网络平台的优势，倡导和鼓励学生学习方向，鼓励学生提出新的问题，培养学生的批判性和创造性思维能力;倡导者要求，及时捕捉学生的反思活动;提高灵感，快速引导学生学习方向和想法。在拓展学生的学习和实践的同时，利用激励促进孩子的全面发展，让学生在挑战层挑战中取得成功，让他们的学习探索不断成功。
结语
简言之，线上学习可以给学生学习深入思考和可持续发展提供新方式。
参考文献
[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
关键词：高阶思维;真实情境;内容整合;持续评价
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
作为一种特殊的教学形式，线上教学在疫情爆发期间的学习特点值得研究和反思。贯彻战略思想深入学习，探索小学数学教学，注重高层次思维，根据实际情况，不断整合内容、评价，这对普通教育的数学课程具有参考价值。
1教得有味道：让学生体验数学好玩
从事小学数学教师，尽管教师和学生都在现场，但这是一个互联网是时代，大部分老师、学生都在收听和观看线上教学过程。老师观察学生，认证倾听、反省教学的状况。数学是一门抽象的学科，简单的学习方式可以激发学生的兴趣，从而增加学生的兴趣和参与。为此，教师需要了解、分析学生的学习特点，深入解读教材的内容，从而使学习数学教学更加有味道。
比如，小数点的认识被认为是学生理解小数点生成的一个教学环节。炼钢工人在看小蜗牛爬行表演。教师提问：你怎么知道有多少米坡道？预设定：直接定制使用。炼钢工人展示尺寸时，发现小蜗牛爬了1米，用整数1表示。炼钢工人把一只小蜗牛放在第二个斜坡上。教师提问：一只小蜗牛能爬几米？是1米多高？未达到1米且不能表示为整数1，该怎么办？如果测量结果不能是整数，就需要一个新的数字，从而产生小数。透过上面提到的有趣的问题和事件，学生的注意力和思考都集中在数学学习上，并且对探索感到兴奋。
2学得有深度：让学生感悟数学本质
2.1以高阶思维引导学生数学深度理解
布鲁姆的认知理论，即记忆、理解、运用、分析、综合、评估。头三个层次属于基础思维，后三个层次属于高端思维。在数学教学目标上，基本要素体现在三个方面：一是理解与解释，二是猜测与推理，三是提出问题并解决问题。从数学角度出发，从生活环境中获取数学信息，通过数学的方式来表达生活中的数学关系;从多角度探索解决问题的途径，运用数学知识和方法解决问题。基础思维能力在数学教学中也是很重要的。教师应培养高端思维，并将其视为知识与技能、过程与方法、态度与情感价值等潜在的教学目标。这一直是教学目标关注的核心。这个“分析、评估、创造、反思的能力”当然必须以基于对“记忆、理解和应用”的关注为基础。
在线上教学中，教师要与学生互动，学生根据老师提供的自主学习微课堂资源。通过阅读学习任务，激发学生的体验，完成基本的学习任务。学习者在自主学习过程中遇到问题和推手，难以解决的问题，可以换给方式解决问题、尝试转换、比较等会有所帮助。这一过程需要更高层次的思考，全面的评估、改善等等。
2.2以真实情境引发学生数学深度体验
深度学习的基本联系是迁移的使用。学生不仅要了解学习的一些基本内容，还要了解学习的一些情况。我们要根据教材的特点、教师的要求、思维发展的现状，从而创造学生学习的真实情况，引导学生的深度体验，建立情境和迁移的知识和背景。在线教学本身就是一种真实的学习情境，学生通过自主学习、在线交流等方式完成了自己的任务。根据教师的自学任务和微课堂视频等。因此，将教师的自学任务与内容进行比较。教师的任务是将经验转化为学生的知识。这种体验并不是脱离头脑，从书本到学生，而是让学生在真实的情况下，通过独立的学习任务，微课堂视频支持识别如何获得这种体验，如何使用这种体验。解决生活问题。
“軸对称图型”在线教学，教师介绍学习探索清单，介绍天安门图、蝴蝶图、飞机图手册。问：仔细看看这些平面图形，你认为它们有什么功能？然后让学生去掉预先计划好的图表，试着检查它，看看它是否完全对称。自学发现后，学生在折叠后完全重合，老师会提示时间和折叠两边重合的平面图，称为轴对称图。继续：为什么叫它们轴对称图？你如何理解这里的轴？折痕两边的完全重合极限是多少？之后，让学生用他们手上的图形手指来参考图形。因此，在实际情况下，对学生的实践操作有了深入的理解和掌握轴向对称图形。
2.3以内容整合引领学生数学深度建
从“知识中心”到“经验中心”，它将不可避免地要求教学从“学会学习”转变。在设计独立学习任务时，教师应解读教科书，挖掘教科书的潜在资源。根据教学需要和学生的认知规律，对教材的内容进行教学，使教材的内容具有一定的弹性和对学生有一定的探究性。该空间还允许在手册内容中有一个框架结构，以创建一个独立的“脚手架”。“学科知识只是学科的载体，不可能直接转化为读写能力。纪律是形成纪律的渠道。纪律意味着治疗、消化、吸收纪律，并在此基础上转化、升华。”在线教学是基于网络平台，学生通过网络平台，基于自主学习任务和学习时间，反思，探索内容等。在学习中遇到问题的学生可以通过远程互动支持和帮助，直到问题解决。
3评得有策略：让学生感悟数学本质
无论是线下还是线上，没有学生不喜欢老师的表扬和鼓励。持续评价、快速反馈是引导学生反思学习条件、调整学习方法的有效途径。叶圣陶说：“教学是教师帮助学生学习的链条。在这个过程中，教师应该支付相应和及时的指导、支持和促进学生，以达到一定的结果，达到一定的目标。”在实施在线教学时，要坚持“教与学评估”的综合设计，通过持续评估，快速反应，了解学生的学习情况，促进学生的深入学习。线上教学，要利用网络平台的优势，倡导和鼓励学生学习方向，鼓励学生提出新的问题，培养学生的批判性和创造性思维能力;倡导者要求，及时捕捉学生的反思活动;提高灵感，快速引导学生学习方向和想法。在拓展学生的学习和实践的同时，利用激励促进孩子的全面发展，让学生在挑战层挑战中取得成功，让他们的学习探索不断成功。
结语
简言之，线上学习可以给学生学习深入思考和可持续发展提供新方式。
参考文献
[1]安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程·教材·教法，2014（11）：57-62.
[2]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.