小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，在教师指导下，学生自主参与的任务式学习活动。以学习目标和任务为导向，以设疑、常识、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲求教师主导与学生主体的有机结合。小组合作学习的目的是通过小组学习这一形式，减轻学生学习的心理压力，提高学生的参与度，落实学生的主体地位，使小组的每一个成员都能获得较好的学习成效，并对学生的人格成长提供帮助。小组合作学习体现了现代教育理念。现代教育最重要的特征就是以人为本，弘扬人的主体性，主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识、自主能力和自主习惯，使其成为一个具有主体性人格的人。小组合作学习可使每个学生平等地参与学习，并有充分的发言和表现自己的机会。合作学习鼓励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好地得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。
　　在初中英语课堂上开展小组合作型教学应该把握以下几点：
　　1 要进行合理的分组分工
　　首先要合理划分合作互动学习小组，应精心巧妙的编排学生座位，确保分组合理，合理分组是合作学习取得成功的前提。教师应深入班级，认真了解、分析学生情况。并组织一次英语调查测试，然后按成绩，根据组间同质，组内异质原则对学生进行分组。最好每组学生的學业水平、能力倾向、个性特征、兴趣爱好，性别及社会和家庭背景不同。小组的划分也是多种多样的。一般说来分成6—7个小组，每组6人，或两人搭档，并给每个小组起个响亮的名字。其次，还要合理分配组员的角色。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者。分别由小组成员轮流担任。
　　2 要选择适当的合作时机
　　老师要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的 “ 问题 ” ，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进 “ 最近发展区 ” 。合作学习的 “ 问题 ” ，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问题中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式。运用小组合作活动，可以加快教学的节奏，加强训练密度和广度。
　　3 设立有序的合作常规
　　我觉得学习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流，课后的练习，专题性学习等均可以小组为单位。对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学 习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性。
　　4 营造宽松的合作学习环境
　　教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是 “ 后进生 ” 积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到 “ 失败乃成功之母 ” ，从而增强合作学习的乐趣。
　　5 采用多样化的评价和奖励，以评价促发展
　　教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性 ，一是重视个人评价要根据教学内容，学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容，有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师应当坚持鼓励性教学原则，不断帮助学生增强自信心，最大限度地调动学生小组活动的积极性。小组互动合作学习活动一旦出现“同学互励、教学相长”的局面，便会激发学生更大的学习兴趣和学习积极性，极大地增强了学生参与教学的有效性
　　在新课程改革背景下，我们把小组合作学习引到我们的英语课堂，并进行多角度的探索、尝试，取得较好的教学效果。罗杰斯说： “成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。总之，初中英语课堂教学中，合作学习只要设计运用得当，评价合理中肯，对学生的英语学习积极性的提高有很大的帮助，最终达到智慧共享，小组共赢。
　　参考文献：
　　[1]邓东晓.英语教学中的师生关系[J].科学教育家，2009年第5期