新课程推动课堂教学改革，在新课程理念下，我们的课堂要多给学生创设相互交流的空间、时间，让学生在自主研究合作中产生真知灼见，使我们的教学过程在心与心的交流、情与情的感染、生命与生命的对话中生成新知识。让我们的教师与新课程改革同行，在改革中创造学生发展的未来。然而，由于长期教学观念、教学习惯以及自身知识结构等多方面的影响，在教学中暴露了不少值得引起重视的问题。
　　一、分组讨论流于形式，为活动而活动
　　新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，目的是帮助学生树立主体意识，进行个性化的独立思考和学习探究，并能形成个性化的理解和结论。独自解决不了的问题才有必要提交小组讨论，并在师生、生生的互动中解决问题。而许多老师的教学实践却违背了这一精神：老师提出问题后，马上让学生分成几个小组讨论(要求每个小组都有记录员，负责记录整理讨论的意见要点)，于是学生热热闹闹了一阵子后(其中发言的往往是少数人)，各组记录员开始分别表达意见，最后是教师统一大家的认识。这样做的结果，许多时候都是小组讨论代替了个体的独立思考。在一些教师的观念中，新课程的教学实践就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念，就不能突出“学生为中心”。于是，在课堂上，教师为了开展活动而活动，很少考虑该项活动究竟与该课的教学有多大的关系，而在强调学生参与的同时，却忽视了教师的参与作用。从一定意义上说，不适宜的分组讨论已经成为新课程下课堂教学的“流弊”。活动不是不搞，而是要有个量的控制，更要因“课”而异，要根据教学重点、难点或围绕教学目标来科学设计。
　　二、表演作秀，装腔作势，为演课而演课
　　矫揉造作、机械模仿、滑稽表演、故作深沉等现象在一些公开课和观摩课上也不少见。这种缺乏课堂的本真性和自然性的课，这种装腔作势的教学状态，只能异化、扭曲新课程的精神和课堂教学的本来面目，对学生的负面影响也是不可低估的。唱歌、表演话剧(戏剧、小品)、配乐朗诵、法庭辩论形式用好了，能激活学生的思维，激发学生的情感，对文本进行深层次的审美与探究，从而获得自己所需的人生知识和经验储备。
　　三、评价单一，滥用赏识
　　新课标强调对学生的评价。课堂上，有些教师通常是简单地对学生作一模糊性的、随意性的评价，学生参与评价的很少。教师应该积极引导学生参与评价，把评价的主动权还给学生，鼓励学生发挥主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习的主体。赏识教育有助于保护学生的学习积极性，激发学生进行积极独立思考并形成个性化结论。
　　四、以本为本，忽视学生学习习惯的培养
　　长期以来，我们的教学一向忠于教材，坚持并坚信“以本为本”，因而导致一些教师在课改中，依然把教材作为“权威”，视教材为“圣旨”，小心翼翼地按教材的要求去教，唯恐出错。学生上课太自由化了，坐没有坐相，站没有站相，想看就看，想读就读，想说就说，甚至想闹就闹……有的教师说，这是为了尊重学生，体现“学生为中心”，体现“自主”。我想，规矩还是要的，良好的学习习惯的培养也是不容忽视的。这不仅仅是课堂教学的需要，更重要的是学生的发展以及继续学习和终身学习所不可缺少的。
　　五、教师知识匮乏，放任自流，课堂效益低下
　　在课堂教学中，教师积极鼓励学生质疑，这一点非常好。不过，有时候学生提出的一些问题把老师给难住了，暴露出我们教师知识面的相对狭窄与匮乏，知识内容的陈旧，知识运用的僵化。长期以来，教师的知识结构存在着明显的缺陷，其中相对固定的较多，与其他学科知识的有机联系欠缺。在新的课程实施过程中，教师如果简单依靠原有的知识结构进行教学，难免会出现各种困难和矛盾。因此，教师当务之急就是要不断更新专业知识结构。
　　（通渭县陇山学区）