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摘 要:自主学习是指学生在老师的科学指导下,主动参与,主动获取,自主构建,自我发展,自我完善。自主学习的教学模式在培养学生的创造性思维、批评性思维和协作能力等方面有其十分明显的优势。本文通过当前大学教学过程中存在的问题,阐述了培养学员自主学习的重要性,并提出了在教学中可以采用的自主学习的教学策略。
关键词:自主学习 7构建主义 教学策略
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0053-01
自主学习是指学生在老师的科学指导下,主动的参与学习,主动的获取知识,主动的拓展知识,主动的完善知识结构。实现自主学习能够充分调动学生学习的积极性,培养学生自主学会学习的意识、习惯、能力和方法。因此,能够让学生实现课堂自主学习,是现代课堂教学改革的必然趋势。
1 自主学习的概念
众所周知,学习能力是人类生存和发展的基本手段。自主学习强调学习者在构建自己的知识结构时应当具有的主动地位。知识结构的创建过程是学习者利用他们已有的知识经验去理解并接受新的知识经验。这种构建过程必然伴有对学习原有知识概念的修正和知识结构的重组。虽然利用知识讲解的方法实现教学,也可以促进学习者知识结构的创建,但这种方法不利于学习者对知识本身的理解和消化。因为知识结构的创建依赖于学习者现有知识的储备,不同的个体有不同的知识和经验,当学生在构建自己知识的同时,他们肯定会用自己已经掌握的知识去研究解决新的问题。在研究新问题的过程中,学生为了等到答案,会自发自觉地去听,去看,去问,去讨论,直至去“做”。显然,现在的高校教师应该从强调“你准备教给学生什么知识”转向“你希望学生如何利用这些知识,学生利用这些知识能做什么”。高校教师应该从过去的传统讲授型教学模式,转向现在的调用学生自身力量自主型学习的教学模式。
学生的学习有意义才会有价值,意义学习有两个前提:学生表现出一种在新旧知识之间建立联系的倾向,学生能够把正在进行的学习内容与已有的知识结构联系起来,学生能够掌握适合于自己的学习方法,学习中能收到事半功倍的效果。我国学生在进入大学之前,大部分学生是一种为了高考进行的背诵式学习方式,到了大学以后,要转变到自主学习上来,必须有一个适应的过程。这时,老师教学模式会对学生的转变起到至关重要的作用,老师应当把指导学生掌握学习方法和解题方法贯穿于整个教学过程中。
2 自主学习的教学方法
让学生积极主动地参与教学活动,积极主动地进行学习实践活动。为了使学生真正成为学习的主体,老师制定教学目标时就应以增强学生主体意识为前提,在整个教学实施的过程中要从设计教学案例、针对本知识的实践应用、授课过程中的多媒体手段、以及最后教学结束时的知识总结上不断展开。学生在学习过程中根据老师的引导进行自我教育、自我活动和自我提高。具体的教学方法如下几个方面。
2.1 设计合理的教学案例
案例是指对现实生活中某个事件的真实记录。案例研究是通过特定的事件训练学生分析和决策等思维能力。通过案例研究可以给学生提供主动的学习机会:(1)把学生置身于复杂的现实环境中;(2)有助于增强学生对实际问题的分析能力;(3)有利于提高学生凭借现实的资料进行决策和采取相应行动的能力。案例研究一般适合于在需要理论联系实际的课程中展开。
案例教学策略的总体原则是:(1)精心选择教学案例。不管是成功的还是失败的案例,都应该具有一定的典型意义,以期在案例分析中,找到一些重要的结论,以提高学生分析和解决问题的能力。(2)在案例分析中,老师不应该把自己的观点强加给学生,只有当案例从个别事件上升到普遍意义时,老师可以加以指导。可以给学生一些启发,如哪些是值得研究的,哪些是可以深入研究的,哪些是可以忽略的,这有利于让学生学到解决问题的一般途径和一般规律。
2.2 加强本知识点的实践应用训练
理论是通过实践检验出来的,通过实践可以加深对理论部分的理解。学生必须重视实验/上机,对实验/上机结果要认真进行分析。学校要提供完善的实验条件,将实验室对学生全天开放,以培养学生的学习和研究习惯。学生要主动实践,在毕业设计、课程设计中力争在老师指导下自主命题;学校也要明确各年级学生的学习任务,给学生提供一个良好的实践环境(如导师制)。通过课中实践,学生应主动及时进行总结,并反馈给老师。老师对这些问题的回答可以成为下次讲课的开始,这种方式可以用来估量学生的学习情况,同时也激励学生的听课积极性。也可作为一个方法来复习课程内容。
2.3 基于多媒体的自主学习
多媒体如电影、电视、录像等演示形式是学生感兴趣的教学形式。由于大多数多媒体是实时的、活动的,因而可以用来呈现变化和动态的教学内容,可以弥补传统教学的不足。在多媒体播放前,老师可以就视频材料中的内容提出相关问题,让学生带着问题去观看。也可以停下来提问,让学生回答,或者边演示边发问“下一步可能发生什么”。还可以提醒学生应该仔细观看哪些部分。播放结束后,可以就播放的内容引导学生进行讨论,或者让学生口头描述观看内容,或者进行总结。总之,视频材料可以成为自主学习的知识来源。值得引起我们注意的是,多媒体的动态特征可能降低教育的效果。在观看中,如果不是有意地引发积极思维,这种视频内容不会进入学生的长期记忆中,因而很难被学生应用于工作实际之中。因此,假如没有老师的指导,学生仍然可能成为这种媒体的被动接收者,自主学习仍然无从产生。
2.4 教学结束后的知识总结
学生应该学会总结,要对每门课程、每个章节的内容进行总结,这种总结知识点的方法能帮助学生保持注意力,同时向老师反馈了自己听课的情况。建议学生每天睡觉前回顾一下白天所学的内容。课后最好不要拷贝老师的教学课件,条件允许的话,可以自己动手做,对知识点进行梳理。现在有的学生不会总结所学知识,甚至有的学生也不想进行总结,希望老师帮他们完成总结知识点的工作,有的学生临考试之前才复习,这种习惯很不好。
3 结语
总之,老师要培养学生自主学习的习惯,就要有意识地为学生创设有利于敢想、善思、能问的学习氛围,充分调动学生自主探究的积极性,培养学生自主学习的能力,真正变被动接受为自主学习,变机械照搬为巧用方法,变单一课本为多种渠道,变狭隘课堂为广阔生活,切实提高学生的学习效率。
参考文献
[1] 李凤梅.把学生变成自主学习者[J].科教文汇,2007,4:27～28.
[2] 赵诚,何博泉.军事工程高等教育学(2001年修订版)[J].装甲兵工程学院,2001.
[3] 李建军.教学主张:老师专业发展的内在维度[J].教育科学研究,2009,1:20～22.
关键词:自主学习 7构建主义 教学策略
中图分类号:G421 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0053-01
自主学习是指学生在老师的科学指导下,主动的参与学习,主动的获取知识,主动的拓展知识,主动的完善知识结构。实现自主学习能够充分调动学生学习的积极性,培养学生自主学会学习的意识、习惯、能力和方法。因此,能够让学生实现课堂自主学习,是现代课堂教学改革的必然趋势。
1 自主学习的概念
众所周知,学习能力是人类生存和发展的基本手段。自主学习强调学习者在构建自己的知识结构时应当具有的主动地位。知识结构的创建过程是学习者利用他们已有的知识经验去理解并接受新的知识经验。这种构建过程必然伴有对学习原有知识概念的修正和知识结构的重组。虽然利用知识讲解的方法实现教学,也可以促进学习者知识结构的创建,但这种方法不利于学习者对知识本身的理解和消化。因为知识结构的创建依赖于学习者现有知识的储备,不同的个体有不同的知识和经验,当学生在构建自己知识的同时,他们肯定会用自己已经掌握的知识去研究解决新的问题。在研究新问题的过程中,学生为了等到答案,会自发自觉地去听,去看,去问,去讨论,直至去“做”。显然,现在的高校教师应该从强调“你准备教给学生什么知识”转向“你希望学生如何利用这些知识,学生利用这些知识能做什么”。高校教师应该从过去的传统讲授型教学模式,转向现在的调用学生自身力量自主型学习的教学模式。
学生的学习有意义才会有价值,意义学习有两个前提:学生表现出一种在新旧知识之间建立联系的倾向,学生能够把正在进行的学习内容与已有的知识结构联系起来,学生能够掌握适合于自己的学习方法,学习中能收到事半功倍的效果。我国学生在进入大学之前,大部分学生是一种为了高考进行的背诵式学习方式,到了大学以后,要转变到自主学习上来,必须有一个适应的过程。这时,老师教学模式会对学生的转变起到至关重要的作用,老师应当把指导学生掌握学习方法和解题方法贯穿于整个教学过程中。
2 自主学习的教学方法
让学生积极主动地参与教学活动,积极主动地进行学习实践活动。为了使学生真正成为学习的主体,老师制定教学目标时就应以增强学生主体意识为前提,在整个教学实施的过程中要从设计教学案例、针对本知识的实践应用、授课过程中的多媒体手段、以及最后教学结束时的知识总结上不断展开。学生在学习过程中根据老师的引导进行自我教育、自我活动和自我提高。具体的教学方法如下几个方面。
2.1 设计合理的教学案例
案例是指对现实生活中某个事件的真实记录。案例研究是通过特定的事件训练学生分析和决策等思维能力。通过案例研究可以给学生提供主动的学习机会:(1)把学生置身于复杂的现实环境中;(2)有助于增强学生对实际问题的分析能力;(3)有利于提高学生凭借现实的资料进行决策和采取相应行动的能力。案例研究一般适合于在需要理论联系实际的课程中展开。
案例教学策略的总体原则是:(1)精心选择教学案例。不管是成功的还是失败的案例,都应该具有一定的典型意义,以期在案例分析中,找到一些重要的结论,以提高学生分析和解决问题的能力。(2)在案例分析中,老师不应该把自己的观点强加给学生,只有当案例从个别事件上升到普遍意义时,老师可以加以指导。可以给学生一些启发,如哪些是值得研究的,哪些是可以深入研究的,哪些是可以忽略的,这有利于让学生学到解决问题的一般途径和一般规律。
2.2 加强本知识点的实践应用训练
理论是通过实践检验出来的,通过实践可以加深对理论部分的理解。学生必须重视实验/上机,对实验/上机结果要认真进行分析。学校要提供完善的实验条件,将实验室对学生全天开放,以培养学生的学习和研究习惯。学生要主动实践,在毕业设计、课程设计中力争在老师指导下自主命题;学校也要明确各年级学生的学习任务,给学生提供一个良好的实践环境(如导师制)。通过课中实践,学生应主动及时进行总结,并反馈给老师。老师对这些问题的回答可以成为下次讲课的开始,这种方式可以用来估量学生的学习情况,同时也激励学生的听课积极性。也可作为一个方法来复习课程内容。
2.3 基于多媒体的自主学习
多媒体如电影、电视、录像等演示形式是学生感兴趣的教学形式。由于大多数多媒体是实时的、活动的,因而可以用来呈现变化和动态的教学内容,可以弥补传统教学的不足。在多媒体播放前,老师可以就视频材料中的内容提出相关问题,让学生带着问题去观看。也可以停下来提问,让学生回答,或者边演示边发问“下一步可能发生什么”。还可以提醒学生应该仔细观看哪些部分。播放结束后,可以就播放的内容引导学生进行讨论,或者让学生口头描述观看内容,或者进行总结。总之,视频材料可以成为自主学习的知识来源。值得引起我们注意的是,多媒体的动态特征可能降低教育的效果。在观看中,如果不是有意地引发积极思维,这种视频内容不会进入学生的长期记忆中,因而很难被学生应用于工作实际之中。因此,假如没有老师的指导,学生仍然可能成为这种媒体的被动接收者,自主学习仍然无从产生。
2.4 教学结束后的知识总结
学生应该学会总结,要对每门课程、每个章节的内容进行总结,这种总结知识点的方法能帮助学生保持注意力,同时向老师反馈了自己听课的情况。建议学生每天睡觉前回顾一下白天所学的内容。课后最好不要拷贝老师的教学课件,条件允许的话,可以自己动手做,对知识点进行梳理。现在有的学生不会总结所学知识,甚至有的学生也不想进行总结,希望老师帮他们完成总结知识点的工作,有的学生临考试之前才复习,这种习惯很不好。
3 结语
总之,老师要培养学生自主学习的习惯,就要有意识地为学生创设有利于敢想、善思、能问的学习氛围,充分调动学生自主探究的积极性,培养学生自主学习的能力,真正变被动接受为自主学习,变机械照搬为巧用方法,变单一课本为多种渠道,变狭隘课堂为广阔生活,切实提高学生的学习效率。
参考文献
[1] 李凤梅.把学生变成自主学习者[J].科教文汇,2007,4:27～28.
[2] 赵诚,何博泉.军事工程高等教育学(2001年修订版)[J].装甲兵工程学院,2001.
[3] 李建军.教学主张:老师专业发展的内在维度[J].教育科学研究,2009,1:20～22.