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近几年来，武汉市江汉区清芬路小学紧紧围绕“精致小班化教育，为学生幸福人生奠基”的办学理念，通过完善学习方式、丰富课程体系、构建多元评价机制，为每一个学生的发展提供广阔空间，为学生个性化发展提供无限可能。
以学生个性化学习为切入点，打造“幸福乐学”的精致课堂
学校“幸福乐学”课堂内涵是：对知识认真，对学习投入的高效课堂；对过程注重，对思维开放的智慧课堂；对学科热爱，对体验享受的快乐课堂；对生命关怀，对差异尊重的人文课堂。
课前——前置性研究，发现不一样的学习能力。课前自主学习单是教师预先准备的个别指导方案，旨在摸清学生差异起点，精准判断学生最近发展区，挖掘学习潜能。
课中——促见解表达，创造同伴学习互赏空间。教师的教建立在学生独立学习与合作学习的基础上，不仅让学生通过质疑、探究掌握学习的主动权，还根据“组内异质、组间同质”原则分小组合作，异质互补，实现个性化学习。通过四年的实验研究，我们总结出了四个行之有效的策略：
多维度。教学内容既有基础部分，也有开放性问题，允许学生用多种方式展示自己的解决方案，确保每一个学生的话语权、探究权和选择权。
自主体验。遵循学生多重经验获得的原则，开展多样化、多学科的综合实践活动和课外体验活动，并鼓励和引导学生自主学习、自我评价，注重学法指导，培养自学能力。
角色扮演。为每一名学生分配特定的角色并适当轮换，强调每个角色的不可或缺，分别取名日月星云。日，负责小组活动的策划；月，负责帮教小组内没学会的同伴；星，督促小组合作活动的落实，检查活动进程；云，记录活动结果。
关注度。“幸福乐学”小班课堂最典型的特征是力求实现全班授课、小组学习、个别辅导三者相辅相成。教师要关注学生学习的障碍点、认知的生长点、思维的创新点；要关注课堂行走路线，近距离观察每个孩子。
课后——重个性发展，实施分层挑战学习任务。课后学习任务的布置讲求活动性、实践性、创造性等多种形式，注重学生自主选择，差异分层。内容上既有必做也有选做，分为三层：A.基础题 补缺题；B.基础题 巩固题；C.巩固题 提高题。而《易错题集》让教师从学生的错题入手，厘清差异，量身定制贴近每一位学生的练习。
以学生成长需求为立足点，开发形成幸福课程的“四课”“四节”
“我的课程我做主”——个性校本课程，引导学生多元发展。
“四课”即幸福校本课程。
分别是健康生命课程、缤纷花语课程、翰墨丹青课程和学科拓展课程。健康生命课程包含灾害自救、乒乓球、羽毛球等内容；缤纷花语课程即手工劳动，主要有丝网花制作、电脑绘画、儿童画、纸艺、艺术欣赏等；翰墨丹青课程则与书法、国画、经典诗文诵读等传统文化有关；学科拓展课程内容与学科知识、技能紧密联系，是以激发学生学习兴趣，提升学生学科综合素养为目的的综合性学习活动。
幸福“四课”建设的重点除了课程的规划与教材的编写，还有学生社团的建设。学校现有社团26个，涵盖所有幸福校本课程，都是学生以共同的兴趣为纽带、自我生活、自我管理的自由组合，让学生充分感受多元成长与发展的成就感，提升创新意识、实践能力、合作能力以及团队精神。
“我的节日我庆祝”——缤纷特色活动，鼓励学生体验成功。
学校坚持开展“四节”活动，挖掘学生潜能，为学生提供展示才华的舞台。“四节”即主题活动。书画节：硬笔、软笔书法，国画，儿童画，创意绘画评比活动。诵读节：班校两级经典诗文诵读比赛活动。生态节：系列环境教育主题活动。文体节：“小小运算王”“科技制作大比拼”，校园艺术节，趣味运动会等活动。
书画节让孩子们描绘幸福人生，勾画美好愿景。特别是创意绘画比赛，用火柴棍、用铅笔屑，用丝线展现出自己对幸福的感悟，对美好生活的体验和追求。
诵读节结合我国的传统节日：端午、清明、春节等，为学生搭建了不同层次的展示舞台。哪怕孩子们语音稚嫩，表演生涩，但参与了、体验了就是成功。
作为“湖北省绿色学校”“国际生态学校”“国际湿地学校”，环境教育活动是学校活动中必不可少的，孩子们自主设计、评选生态徽章；亲手给回收的课本登记造册，进行循环使用；积极参加国际爱护动物基金会“保护野生大象”活动；观鸟小分队、环保小分队的同学观察、记录，绘情绘意表现人与自然的和谐，感受探索中成长的快乐。
以学生可持续发展为着眼点，建立“多元互赏”的评价体系
“幸福花开”学生档案袋——关注个体的多元发展。“幸福花开”学生档案袋由教师、学生、家长共同参与完成，包括“健康成长”“学业评估”“我的作品”“精彩瞬间”等版块。
“健康成长”版块关注学生身心及品行。教师通过和家长的沟通、与孩子的接触，分析孩子的性格特点，设计“学生个性心理分析”“班级名片”“每周一星”……记录下孩子学习生活中的幸福点滴。
“学业评估”版块侧重于学生的学习兴趣、学习态度、学业质量、学习习惯、学习能力及学业负担。利用区教育局开发的EQA学生学业质量监测系统，形象、直观、相对科学地反映学生学科素质，学生可对自我学习状态总体了解，教师相应将补“心”与补“习”相结合，以适应每一个孩子的学习需求。
“我的作品”版块和“精彩瞬间”版块则侧重于学生特长爱好以及参加各级各类活动的情况和收获。一份手抄报、一篇习作、一张照片……让孩子体验动手的乐趣，品味成功的喜悦。
《我和幸福有个约定》学生手册——记录学生成长中的每一分努力。
激励：“你不仅只是现在的你”。学校从学生喜爱的卡通形象中精选七个制成“幸福卡通娃娃”徽章，透过雅行、感恩、健康、勤学、低碳、特长、公益七个评价指标，设立相应的七个幸福少年的评比，让孩子有明确的努力方向。
发现：“你还可以是这样的你”。“幸福赠言”引导学生发现自我，扬长进取；“幸福约定”倡导知行统一，自律自强。我们以“互促赏评”为主旋律，将评价目标与学生的发展目标紧密结合起来，注重发挥促进学生发现自我的作用。
发展：“你应该是这样的你”。这里的孩子自主，自理自立；自信，健康快乐；谦逊，乐学求知。追根溯源，当学生内在的价值观和他的外在行为高度一致时，他就能认识到“我应该是这样的自己”。
每年的儿童节和元旦节，孩子们把一学期积攒的卡通徽章变成“幸福超市”的通行证，自由选购学习用品、书籍、“免作业卡”“社会实践卡”……幸福超市成为激励孩子的载体。
以“赏识激励”为着眼点的课堂评价——发展不一样的学习力。
针对性评价——一支点石成金的神笔。“言为心声”，小班教师优化自己的课堂评价语言，肯定而富有启发，赞扬又有所期望，积极而又中肯，让学生在身心愉悦的同时，有一点收获，有一点启示，使学生的学习更有兴趣、更有动力。
激励性评价——一股滋润心灵的暖流。小班教师的责任就是为正在成长的学生提供支持性、保持性、引导性的教育环境。教师要善于发现学生的优点，帮助每一个学生找到自己赖以进步和发展的支持点，使学生对自己的发展充满希望，并推动学生进入一个新的“发展区”。
启发性评价——一把开启智慧的金钥匙。学习要看结果，更要看过程。学生对学习内容的理解、表达、运用情况程度不一，教师通过启发性的语言来引导或调整学习的进程，从而使学生正确认识学习的结果。
互动性评价——一面欣赏自己与他人的明镜。小班的课堂评价调动学生自主参与评价的积极性，形成一种师生互动、生生互动的局面。他们养成了倾听的习惯，学会欣赏自己与他人，学会找到自己的不足，学会怎样发表自己的见解，学会怎样向别人提出建议。
以学生个性化学习为切入点，打造“幸福乐学”的精致课堂
学校“幸福乐学”课堂内涵是：对知识认真，对学习投入的高效课堂；对过程注重，对思维开放的智慧课堂；对学科热爱，对体验享受的快乐课堂；对生命关怀，对差异尊重的人文课堂。
课前——前置性研究，发现不一样的学习能力。课前自主学习单是教师预先准备的个别指导方案，旨在摸清学生差异起点，精准判断学生最近发展区，挖掘学习潜能。
课中——促见解表达，创造同伴学习互赏空间。教师的教建立在学生独立学习与合作学习的基础上，不仅让学生通过质疑、探究掌握学习的主动权，还根据“组内异质、组间同质”原则分小组合作，异质互补，实现个性化学习。通过四年的实验研究，我们总结出了四个行之有效的策略：
多维度。教学内容既有基础部分，也有开放性问题，允许学生用多种方式展示自己的解决方案，确保每一个学生的话语权、探究权和选择权。
自主体验。遵循学生多重经验获得的原则，开展多样化、多学科的综合实践活动和课外体验活动，并鼓励和引导学生自主学习、自我评价，注重学法指导，培养自学能力。
角色扮演。为每一名学生分配特定的角色并适当轮换，强调每个角色的不可或缺，分别取名日月星云。日，负责小组活动的策划；月，负责帮教小组内没学会的同伴；星，督促小组合作活动的落实，检查活动进程；云，记录活动结果。
关注度。“幸福乐学”小班课堂最典型的特征是力求实现全班授课、小组学习、个别辅导三者相辅相成。教师要关注学生学习的障碍点、认知的生长点、思维的创新点；要关注课堂行走路线，近距离观察每个孩子。
课后——重个性发展，实施分层挑战学习任务。课后学习任务的布置讲求活动性、实践性、创造性等多种形式，注重学生自主选择，差异分层。内容上既有必做也有选做，分为三层：A.基础题 补缺题；B.基础题 巩固题；C.巩固题 提高题。而《易错题集》让教师从学生的错题入手，厘清差异，量身定制贴近每一位学生的练习。
以学生成长需求为立足点，开发形成幸福课程的“四课”“四节”
“我的课程我做主”——个性校本课程，引导学生多元发展。
“四课”即幸福校本课程。
分别是健康生命课程、缤纷花语课程、翰墨丹青课程和学科拓展课程。健康生命课程包含灾害自救、乒乓球、羽毛球等内容；缤纷花语课程即手工劳动，主要有丝网花制作、电脑绘画、儿童画、纸艺、艺术欣赏等；翰墨丹青课程则与书法、国画、经典诗文诵读等传统文化有关；学科拓展课程内容与学科知识、技能紧密联系，是以激发学生学习兴趣，提升学生学科综合素养为目的的综合性学习活动。
幸福“四课”建设的重点除了课程的规划与教材的编写，还有学生社团的建设。学校现有社团26个，涵盖所有幸福校本课程，都是学生以共同的兴趣为纽带、自我生活、自我管理的自由组合，让学生充分感受多元成长与发展的成就感，提升创新意识、实践能力、合作能力以及团队精神。
“我的节日我庆祝”——缤纷特色活动，鼓励学生体验成功。
学校坚持开展“四节”活动，挖掘学生潜能，为学生提供展示才华的舞台。“四节”即主题活动。书画节：硬笔、软笔书法，国画，儿童画，创意绘画评比活动。诵读节：班校两级经典诗文诵读比赛活动。生态节：系列环境教育主题活动。文体节：“小小运算王”“科技制作大比拼”，校园艺术节，趣味运动会等活动。
书画节让孩子们描绘幸福人生，勾画美好愿景。特别是创意绘画比赛，用火柴棍、用铅笔屑，用丝线展现出自己对幸福的感悟，对美好生活的体验和追求。
诵读节结合我国的传统节日：端午、清明、春节等，为学生搭建了不同层次的展示舞台。哪怕孩子们语音稚嫩，表演生涩，但参与了、体验了就是成功。
作为“湖北省绿色学校”“国际生态学校”“国际湿地学校”，环境教育活动是学校活动中必不可少的，孩子们自主设计、评选生态徽章；亲手给回收的课本登记造册，进行循环使用；积极参加国际爱护动物基金会“保护野生大象”活动；观鸟小分队、环保小分队的同学观察、记录，绘情绘意表现人与自然的和谐，感受探索中成长的快乐。
以学生可持续发展为着眼点，建立“多元互赏”的评价体系
“幸福花开”学生档案袋——关注个体的多元发展。“幸福花开”学生档案袋由教师、学生、家长共同参与完成，包括“健康成长”“学业评估”“我的作品”“精彩瞬间”等版块。
“健康成长”版块关注学生身心及品行。教师通过和家长的沟通、与孩子的接触，分析孩子的性格特点，设计“学生个性心理分析”“班级名片”“每周一星”……记录下孩子学习生活中的幸福点滴。
“学业评估”版块侧重于学生的学习兴趣、学习态度、学业质量、学习习惯、学习能力及学业负担。利用区教育局开发的EQA学生学业质量监测系统，形象、直观、相对科学地反映学生学科素质，学生可对自我学习状态总体了解，教师相应将补“心”与补“习”相结合，以适应每一个孩子的学习需求。
“我的作品”版块和“精彩瞬间”版块则侧重于学生特长爱好以及参加各级各类活动的情况和收获。一份手抄报、一篇习作、一张照片……让孩子体验动手的乐趣，品味成功的喜悦。
《我和幸福有个约定》学生手册——记录学生成长中的每一分努力。
激励：“你不仅只是现在的你”。学校从学生喜爱的卡通形象中精选七个制成“幸福卡通娃娃”徽章，透过雅行、感恩、健康、勤学、低碳、特长、公益七个评价指标，设立相应的七个幸福少年的评比，让孩子有明确的努力方向。
发现：“你还可以是这样的你”。“幸福赠言”引导学生发现自我，扬长进取；“幸福约定”倡导知行统一，自律自强。我们以“互促赏评”为主旋律，将评价目标与学生的发展目标紧密结合起来，注重发挥促进学生发现自我的作用。
发展：“你应该是这样的你”。这里的孩子自主，自理自立；自信，健康快乐；谦逊，乐学求知。追根溯源，当学生内在的价值观和他的外在行为高度一致时，他就能认识到“我应该是这样的自己”。
每年的儿童节和元旦节，孩子们把一学期积攒的卡通徽章变成“幸福超市”的通行证，自由选购学习用品、书籍、“免作业卡”“社会实践卡”……幸福超市成为激励孩子的载体。
以“赏识激励”为着眼点的课堂评价——发展不一样的学习力。
针对性评价——一支点石成金的神笔。“言为心声”，小班教师优化自己的课堂评价语言，肯定而富有启发，赞扬又有所期望，积极而又中肯，让学生在身心愉悦的同时，有一点收获，有一点启示，使学生的学习更有兴趣、更有动力。
激励性评价——一股滋润心灵的暖流。小班教师的责任就是为正在成长的学生提供支持性、保持性、引导性的教育环境。教师要善于发现学生的优点，帮助每一个学生找到自己赖以进步和发展的支持点，使学生对自己的发展充满希望，并推动学生进入一个新的“发展区”。
启发性评价——一把开启智慧的金钥匙。学习要看结果，更要看过程。学生对学习内容的理解、表达、运用情况程度不一，教师通过启发性的语言来引导或调整学习的进程，从而使学生正确认识学习的结果。
互动性评价——一面欣赏自己与他人的明镜。小班的课堂评价调动学生自主参与评价的积极性，形成一种师生互动、生生互动的局面。他们养成了倾听的习惯，学会欣赏自己与他人，学会找到自己的不足，学会怎样发表自己的见解，学会怎样向别人提出建议。