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史振平，1971年2月出生，山东省青州市教研室主任，中学一级教师，教育部“十二五”重点规划课题“班主任专业化”研究课题组特聘专家，山东省科研工作先进个人，潍坊市基础教育先进工作者。长期致力于教育教学工作深度研究，出版个人专著《不共春风斗百芳》，主编地方课程教材《青州是我家》《走近京剧》（副主编），在《人民教育》《中国教育报》等报刊发表《班主任应重视自身“软实力”建设》等论文10多篇，主持国家、省级研究课题多项。
教育的根本功能是开启心智、完善人格、点亮生命，一切教育工作的出发点和着力点都是为了发展人、完善人。语文课程以培养学生的语言文字运用能力、涵养人生为宗旨，通过文章的阅读、文学的濡染、文化的汲取、文明的熏陶，学生可视通五千年，纵横八万里，将知识的窗户一扇扇打开，把生命的视野无限拓宽，让灿烂的人生日臻完善。或许，这正是教育追求的最高境界。
那么，语文教学应当如何拓宽学生的生命视野呢？当下最应做的就是跳出语文教语文，不囿于课本和教材，不囿于语句和段落，不囿于考试和分数，把语文教学的触角伸向语文之外，伸向课堂之外，伸向教材之外，伸向一切用文字承载的载体，伸向五彩斑斓的生活，伸向广袤无垠的宇宙。
如何实现这一理想呢？全国各地可谓八仙过海各显神通，各种语文教学流派、语文教学观点也不断产生，语文教学的天地可谓满园春色。在这其中，笔者以为，由李希贵先生倡导创建的以大阅读为主旨的“语文主题学习”实验是合乎教育规律、合乎语文学科教学实际，且颇有成效、值得推广的成功范式。
正是看到了“语文主题学习”的无限潜力，我们山东省青州市自2006年以来，便持续不断地开展这一实验，终于取得了理想的效果，领略了“语文主题学习”的无限风光。
针对传统语文教学的种种弊端，我们决定改变以往僵化的教学模式，要求教师从原先的唯教材是从，走向课内外大量阅读；从单一课堂教学，走向五彩缤纷的生活；从过分条分缕析，走向重视整体感悟；从单一追求工具价值，走向工具性和人文性的有机融合；从教学过程纷繁复杂，走向轻松简约；从强调知识能力至上，走向重视涵养学生的心灵；从学生被动疲劳接受，走向主动快乐学习。总之，我们要在“语文主题学习”实验的过程中构建语文教学的新生态。
所谓“新生态”，从学生维度来说，其目标为：工整书写，激情朗诵；痴迷阅读，乐于写作；快乐学习，善于积累；乐于交流，表达流畅；陶冶情操，愉悦生命。从教师维度来说，其目标为：删繁就简，优化环节；海量阅读，愉快教学；创新方法，注重引领；启迪思考，直击心灵；一路美景，快意人生。
为实现这一理想目标，我们建立完善了层级管理机制、教研服务机制、经验交流机制、质量评价机制，市、镇、校三级联动，教研员、教师、学生、家长四维推进，“语文主题学习”实验得以层层落实，顺利开展。在推进实验的过程中，教师不知不觉地实现了专业的发展，收获了生命的幸福，师生学习语文、应用语文的同时也在享受语文。
教师颠覆了传统的语文教学理念。传统的语文教学只是从工具性的角度，以功利性的心态去学习、阐释，以教师讲解为主，以文本分析为主。“语文主题学习”实验开展后，广大语文教师深刻地认识到，语文教学不仅是一种知识性的学习，更是一种生活的积累、文化的熏陶、生命的感悟。东坝初中教师庄明莹说：“现在的语文课堂教学必须改变，教师不能停留在字斟句酌整篇分析的层面，把成人的理解强加给学生，必须放手让学生自己阅读、自主学习、自己体悟。”实验小学教务主任郝金红说：“‘语文主题学习’实现了课堂的增容和提速，教师必须改变教学方法。”云门书院双语学校教务主任刘东美说：“当前的语文教师应树立大语文、大阅读理念，拓展课堂空间，开放课堂教学。”
教师探索新的教学方法的积极性高涨。“语文主题学习”实验的推进，使众多语文教师开始反思并改进自己的课堂教学，一批个性化的教学方法产生并日渐成熟。教研室语文教研员万静独创了“学法点拨+自读综合”式的主题学习教学法，将课内精致的文章与主题学习中优秀的作品一起阅读鉴赏，增加了课堂容量，赢得了学生的喜欢，学生逐渐养成了独立积累资料、处理信息的阅读分析习惯，养成了思考比较充分、阅读比较深入的语段品析习惯。东坝初中教师董董探索实行了突出文本特性的语文教学法，即根据文本特性，把所有课文分成主题性文本、语用性文本、写作性文本、通读性文本、拓展性文本五种类型，通过教师对文本的细读和研读，简化语文教学内容和形式，实现了低负、高效、快乐的教学目标。董董老师按照这一教学法讲授的《安塞腰鼓》获“志公杯”全国语文教师课堂教学大赛一等奖。
教师专业成长提速。“语文主题学习”实验加速了教师的专业成长，一大批语文骨干教师脱颖而出。2006年以来，共有26名教师被评为省、市初中、小学语文教学能手，16名教师获省、市优质课奖；50多位教师的教学经验在市级以上交流；40多名教师的经验在《语文主题学习》杂志上发表，20多名教师的论文在《中国教育报》《山东教育》等报刊发表。青州的老师们在大量阅读中素养逐步提升，走上了快速成长的道路。
教师的精神世界被诗意装点。师生共同阅读使教师巩固了阅读习惯，阅读让教师的心灵得到浸润。西苑小学张林杰说，“一位语文老师只有发自内心地热爱文字，才会乐于写作，才会使原本沉睡的文字真正‘活’起来，‘醒’过来，并与之对话”，“阅读使思想更明朗，心胸更开阔，让人以更豁达的眼界安放‘我’之外的大世界”。张林杰老师喜欢写作，经常发表文学作品。她的文章文辞优美，意境悠远，她说：“写作是一种生命的美妙体验。”
当然，更加令人欣喜的是，“语文主题学习”解放了孩子，让他们的童年真正地变得五彩斑斓，我们似乎每天都能听见学生成长的声音。
学生的阅读量大大增加。各学校创设了多种学生喜欢的方式，引导学生养成良好的阅读习惯。益都师范附小在早晨入学、中午放学、下午放学三个时段，让学生集体诵读《三字经》《弟子规》《千字文》等国学经典，成为一道亮丽的风景线。夏庄小学把古诗文诵读活动与其他学科有机融合，音乐教师引导学生把古诗改编成歌曲，美术教师引导学生为古诗文配画，大大提高了学生的诵读兴趣。开发区各学校每日下发一张“主题阅读记录卡”，记录学生当天读书的题目、感想等。海岱小学、云门书院双语学校开展“家校共读一本书”活动，家长、教师、学生同读一本书，同写一份稿，同讲一个主题…… 调查结果显示，在实验开始前，我市很多农村学校学生课外阅读量几乎为零，学生阅读能力较差。实验全面推进后，学生实现了课内课外的大量阅读。邵庄镇邵庄小学校长王国成说：“我们学校在实验开展前高年级学生年人均阅读量只有0.8本，目前已达到14本，是原来的17.5倍。”很多学生熟读成诵，在近几年的小学经典诗文诵读比赛中，每届都有20多名小学生能背诵300篇以上经典诗文，有不少学生能背诵400篇以上。
学生的写作水平大幅度提高。学生爱上阅读，喜欢上写作，写作水平大幅度提高。益都师范附小从培养学生写日记人手，开展写“接力日记”活动，把全班学生分成几个组，每组一本日记本，每周围绕一个主题，组员依次轮流写，班级每周进行总结评优。该校李珊老师为本班学生出版作文集《足迹》，大大激发了学生的写作热情。夏庄小学总结出作文教学的“六环节模式”：唤醒感知，拓宽思路；自由创作，完成草稿；浏览草稿，二次指导；自主修改，全员参与；精心写“书”，完成“著作”；激励赏识，鼓励评价。该校学生的写作热情高涨，爱上习作课的学生由原先的15%提高到90%。学校多次组织快速作文比赛，达标率都在95%以上。
学生的生命被读书点亮。大量读书提升了学生的自信心，“语文主题学习”实验使得语文学科独特的育人功能得以充分发挥。通过形式多样的读书、演讲、写作、诵读及各类比赛活动，不仅语文，学生其他学科学习的主动性、自信心也大大增强。黄楼教办的朱彩红老师说：“农村孩子现在胆子变大了，不再像以前那样胆怯，与教师、同学交流明显多了。”自信心的增强，不仅有助于学生的学习，埘他们将来适应社会也大有裨益。
郑母初中程云霞老师把读书作为进行思想工作、净化学生心灵的灵丹妙药。学生冀斌个性较强，喜欢独来独往，总嫌老师管得严，程老师推荐他读了《历练后的飞翔》《兴趣不是最好的老师》两本书后，他变得懂事、听话了。他对程老师说：“读了这两本书后，我感到世界变得宽广了。一个人应有宽容之心，而不应自私、任性。”
爱上《语文主题学习丛书》。西苑小学的张恒之同学在他的演讲稿《主题丛书，我成长的摇篮》中这样写道：“《语文主题学习丛书》是我的良师益友，从《为生命喝彩》中，我明白了生命当为和谐、顽强、历练、哲理而绽放；从《真爱无声》中，我明白了母爱父爱虽点点滴滴，但伟大无私；从《做最好的自己》中，我懂得了自己就是上帝，自助者自救，有了自信就成功了一半……”
阅读助力亲情教育。青州市实验小学注重在开展“语文主题学习”实验过程中进行社会实践，将学生的阅读与生活结合起来，将语文教育主题内化成动态的、人格化的精神力量。该校教务主任郝金红说，教师在教完《三个儿子》后，给学生布置了“三个一”亲情作业：帮父母干一件家务，向父母说一句感谢的话，为父母建一份健康档案。学生在课堂上受到的亲情教育内化为实际行动。
学生更加热爱大自然，热爱生命。各校积极开展语文实践活动，使语文教学向其他学科、课外、社会和家庭等各个领域延伸。实验小学每年都开展“把春天带到教室里”的主题实践活动，让学生到田野、郊外去，找一找春天的足迹，赏一赏春天的风光，画一画春天的美景，诵一诵春天的诗歌，写一写对春天的感受……实践活动让学生沉浸在春天的美景之中，感受到万物复苏的快乐，从而激起对生活、自然、生命的热爱。
最理想的教育应直击人的心灵，不关注学生生命成长的教育是失职的教育，缺少了大量阅读的语文教学是营养缺乏的教学。随着“语文主题学习”实验在更广层面的推进，我们期待更多的语文教师能更好地践行这一理念：以阅读为基础，丰富学生的精神家园，拓宽学生的生命视野！
史振平，1971年2月出生，山东省青州市教研室主任，中学一级教师，教育部“十二五”重点规划课题“班主任专业化”研究课题组特聘专家，山东省科研工作先进个人，潍坊市基础教育先进工作者。长期致力于教育教学工作深度研究，出版个人专著《不共春风斗百芳》，主编地方课程教材《青州是我家》《走近京剧》（副主编），在《人民教育》《中国教育报》等报刊发表《班主任应重视自身“软实力”建设》等论文10多篇，主持国家、省级研究课题多项。
教育的根本功能是开启心智、完善人格、点亮生命，一切教育工作的出发点和着力点都是为了发展人、完善人。语文课程以培养学生的语言文字运用能力、涵养人生为宗旨，通过文章的阅读、文学的濡染、文化的汲取、文明的熏陶，学生可视通五千年，纵横八万里，将知识的窗户一扇扇打开，把生命的视野无限拓宽，让灿烂的人生日臻完善。或许，这正是教育追求的最高境界。
那么，语文教学应当如何拓宽学生的生命视野呢？当下最应做的就是跳出语文教语文，不囿于课本和教材，不囿于语句和段落，不囿于考试和分数，把语文教学的触角伸向语文之外，伸向课堂之外，伸向教材之外，伸向一切用文字承载的载体，伸向五彩斑斓的生活，伸向广袤无垠的宇宙。
如何实现这一理想呢？全国各地可谓八仙过海各显神通，各种语文教学流派、语文教学观点也不断产生，语文教学的天地可谓满园春色。在这其中，笔者以为，由李希贵先生倡导创建的以大阅读为主旨的“语文主题学习”实验是合乎教育规律、合乎语文学科教学实际，且颇有成效、值得推广的成功范式。
正是看到了“语文主题学习”的无限潜力，我们山东省青州市自2006年以来，便持续不断地开展这一实验，终于取得了理想的效果，领略了“语文主题学习”的无限风光。
针对传统语文教学的种种弊端，我们决定改变以往僵化的教学模式，要求教师从原先的唯教材是从，走向课内外大量阅读；从单一课堂教学，走向五彩缤纷的生活；从过分条分缕析，走向重视整体感悟；从单一追求工具价值，走向工具性和人文性的有机融合；从教学过程纷繁复杂，走向轻松简约；从强调知识能力至上，走向重视涵养学生的心灵；从学生被动疲劳接受，走向主动快乐学习。总之，我们要在“语文主题学习”实验的过程中构建语文教学的新生态。
所谓“新生态”，从学生维度来说，其目标为：工整书写，激情朗诵；痴迷阅读，乐于写作；快乐学习，善于积累；乐于交流，表达流畅；陶冶情操，愉悦生命。从教师维度来说，其目标为：删繁就简，优化环节；海量阅读，愉快教学；创新方法，注重引领；启迪思考，直击心灵；一路美景，快意人生。
为实现这一理想目标，我们建立完善了层级管理机制、教研服务机制、经验交流机制、质量评价机制，市、镇、校三级联动，教研员、教师、学生、家长四维推进，“语文主题学习”实验得以层层落实，顺利开展。在推进实验的过程中，教师不知不觉地实现了专业的发展，收获了生命的幸福，师生学习语文、应用语文的同时也在享受语文。
教师颠覆了传统的语文教学理念。传统的语文教学只是从工具性的角度，以功利性的心态去学习、阐释，以教师讲解为主，以文本分析为主。“语文主题学习”实验开展后，广大语文教师深刻地认识到，语文教学不仅是一种知识性的学习，更是一种生活的积累、文化的熏陶、生命的感悟。东坝初中教师庄明莹说：“现在的语文课堂教学必须改变，教师不能停留在字斟句酌整篇分析的层面，把成人的理解强加给学生，必须放手让学生自己阅读、自主学习、自己体悟。”实验小学教务主任郝金红说：“‘语文主题学习’实现了课堂的增容和提速，教师必须改变教学方法。”云门书院双语学校教务主任刘东美说：“当前的语文教师应树立大语文、大阅读理念，拓展课堂空间，开放课堂教学。”
教师探索新的教学方法的积极性高涨。“语文主题学习”实验的推进，使众多语文教师开始反思并改进自己的课堂教学，一批个性化的教学方法产生并日渐成熟。教研室语文教研员万静独创了“学法点拨+自读综合”式的主题学习教学法，将课内精致的文章与主题学习中优秀的作品一起阅读鉴赏，增加了课堂容量，赢得了学生的喜欢，学生逐渐养成了独立积累资料、处理信息的阅读分析习惯，养成了思考比较充分、阅读比较深入的语段品析习惯。东坝初中教师董董探索实行了突出文本特性的语文教学法，即根据文本特性，把所有课文分成主题性文本、语用性文本、写作性文本、通读性文本、拓展性文本五种类型，通过教师对文本的细读和研读，简化语文教学内容和形式，实现了低负、高效、快乐的教学目标。董董老师按照这一教学法讲授的《安塞腰鼓》获“志公杯”全国语文教师课堂教学大赛一等奖。
教师专业成长提速。“语文主题学习”实验加速了教师的专业成长，一大批语文骨干教师脱颖而出。2006年以来，共有26名教师被评为省、市初中、小学语文教学能手，16名教师获省、市优质课奖；50多位教师的教学经验在市级以上交流；40多名教师的经验在《语文主题学习》杂志上发表，20多名教师的论文在《中国教育报》《山东教育》等报刊发表。青州的老师们在大量阅读中素养逐步提升，走上了快速成长的道路。
教师的精神世界被诗意装点。师生共同阅读使教师巩固了阅读习惯，阅读让教师的心灵得到浸润。西苑小学张林杰说，“一位语文老师只有发自内心地热爱文字，才会乐于写作，才会使原本沉睡的文字真正‘活’起来，‘醒’过来，并与之对话”，“阅读使思想更明朗，心胸更开阔，让人以更豁达的眼界安放‘我’之外的大世界”。张林杰老师喜欢写作，经常发表文学作品。她的文章文辞优美，意境悠远，她说：“写作是一种生命的美妙体验。”
当然，更加令人欣喜的是，“语文主题学习”解放了孩子，让他们的童年真正地变得五彩斑斓，我们似乎每天都能听见学生成长的声音。
学生的阅读量大大增加。各学校创设了多种学生喜欢的方式，引导学生养成良好的阅读习惯。益都师范附小在早晨入学、中午放学、下午放学三个时段，让学生集体诵读《三字经》《弟子规》《千字文》等国学经典，成为一道亮丽的风景线。夏庄小学把古诗文诵读活动与其他学科有机融合，音乐教师引导学生把古诗改编成歌曲，美术教师引导学生为古诗文配画，大大提高了学生的诵读兴趣。开发区各学校每日下发一张“主题阅读记录卡”，记录学生当天读书的题目、感想等。海岱小学、云门书院双语学校开展“家校共读一本书”活动，家长、教师、学生同读一本书，同写一份稿，同讲一个主题…… 调查结果显示，在实验开始前，我市很多农村学校学生课外阅读量几乎为零，学生阅读能力较差。实验全面推进后，学生实现了课内课外的大量阅读。邵庄镇邵庄小学校长王国成说：“我们学校在实验开展前高年级学生年人均阅读量只有0.8本，目前已达到14本，是原来的17.5倍。”很多学生熟读成诵，在近几年的小学经典诗文诵读比赛中，每届都有20多名小学生能背诵300篇以上经典诗文，有不少学生能背诵400篇以上。
学生的写作水平大幅度提高。学生爱上阅读，喜欢上写作，写作水平大幅度提高。益都师范附小从培养学生写日记人手，开展写“接力日记”活动，把全班学生分成几个组，每组一本日记本，每周围绕一个主题，组员依次轮流写，班级每周进行总结评优。该校李珊老师为本班学生出版作文集《足迹》，大大激发了学生的写作热情。夏庄小学总结出作文教学的“六环节模式”：唤醒感知，拓宽思路；自由创作，完成草稿；浏览草稿，二次指导；自主修改，全员参与；精心写“书”，完成“著作”；激励赏识，鼓励评价。该校学生的写作热情高涨，爱上习作课的学生由原先的15%提高到90%。学校多次组织快速作文比赛，达标率都在95%以上。
学生的生命被读书点亮。大量读书提升了学生的自信心，“语文主题学习”实验使得语文学科独特的育人功能得以充分发挥。通过形式多样的读书、演讲、写作、诵读及各类比赛活动，不仅语文，学生其他学科学习的主动性、自信心也大大增强。黄楼教办的朱彩红老师说：“农村孩子现在胆子变大了，不再像以前那样胆怯，与教师、同学交流明显多了。”自信心的增强，不仅有助于学生的学习，埘他们将来适应社会也大有裨益。
郑母初中程云霞老师把读书作为进行思想工作、净化学生心灵的灵丹妙药。学生冀斌个性较强，喜欢独来独往，总嫌老师管得严，程老师推荐他读了《历练后的飞翔》《兴趣不是最好的老师》两本书后，他变得懂事、听话了。他对程老师说：“读了这两本书后，我感到世界变得宽广了。一个人应有宽容之心，而不应自私、任性。”
爱上《语文主题学习丛书》。西苑小学的张恒之同学在他的演讲稿《主题丛书，我成长的摇篮》中这样写道：“《语文主题学习丛书》是我的良师益友，从《为生命喝彩》中，我明白了生命当为和谐、顽强、历练、哲理而绽放；从《真爱无声》中，我明白了母爱父爱虽点点滴滴，但伟大无私；从《做最好的自己》中，我懂得了自己就是上帝，自助者自救，有了自信就成功了一半……”
阅读助力亲情教育。青州市实验小学注重在开展“语文主题学习”实验过程中进行社会实践，将学生的阅读与生活结合起来，将语文教育主题内化成动态的、人格化的精神力量。该校教务主任郝金红说，教师在教完《三个儿子》后，给学生布置了“三个一”亲情作业：帮父母干一件家务，向父母说一句感谢的话，为父母建一份健康档案。学生在课堂上受到的亲情教育内化为实际行动。
学生更加热爱大自然，热爱生命。各校积极开展语文实践活动，使语文教学向其他学科、课外、社会和家庭等各个领域延伸。实验小学每年都开展“把春天带到教室里”的主题实践活动，让学生到田野、郊外去，找一找春天的足迹，赏一赏春天的风光，画一画春天的美景，诵一诵春天的诗歌，写一写对春天的感受……实践活动让学生沉浸在春天的美景之中，感受到万物复苏的快乐，从而激起对生活、自然、生命的热爱。
最理想的教育应直击人的心灵，不关注学生生命成长的教育是失职的教育，缺少了大量阅读的语文教学是营养缺乏的教学。随着“语文主题学习”实验在更广层面的推进，我们期待更多的语文教师能更好地践行这一理念：以阅读为基础，丰富学生的精神家园，拓宽学生的生命视野！