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【摘要】语文为小学生学习其他学科提供文字基础，而识字，又是语文学习的基础。所以，识字在小学语文低年级教学中是一项重点内容，学生在进行阅读和写作之前，首先要学习识字。在对我国新课程改革进行研究时可以看出，我们国家的小学语文识字教学中还存在很多问题。例如，部分教师对于低年级识字教学没有足够的重视，部分教师在识字教学的重点难点方面没有做到有效的把握等等。在本文中，笔者主要对我国小学语文识字教学的现状进行分析，找出其中存在的问题，并且针对这些问题展开讨论同时提出相应的对策和建议。
【关键词】小学语文；识字教学；思考
一、存在的问题
第一，在一次关于小学语文识字情况的调查中我们发现，我小学语文教师在教学的过程中对汉字的讲解重视程度比较高，但是在写方面的训练比较少。在进行小学低年级语文识字教学时，大多数教师都会把时间花在对汉字的结构、音节以及笔画笔顺的讲解。在学生的汉字书写方面指导的力度不够。在这样的教学方式下，如果遇到课文中生字比较多的情况，教师就要花费大量的时间对学生进行生字方面的讲解和指导，学生的书写时间就会被压缩[1]。
第二，当教师对于小学生写字练习训练的关注重点放在数量上时，就忽视了写字练习的质量。我国小学语文教师在为学生布置写字练习时，通常把数量作为主要的标准，比如要求一個字需要写多少遍，要求学习过的生字写多少篇等等，认为通过数量的累积能够增加学生对于汉字的记忆力。但是，实际情况却是，大部分学生在写字训练时，开始的时候很工整很规范，写的遍数越多，后面越潦草，完全是为了应付，为了完成而完成，反而无法达到最初的教学目标。
第三，对字的对错比较重视，在字的质量上重视程度不够。部分小学语文教师对于学生在进行写字练习时写得是否正确比较重视，对于学生在进行写字训练是否规范，是否工整方面不够重视，对于学生在写字练习中存在的问题，没有进行细致的指导。比如，部分学生在写“淼”这个字的时候，对于字的结构掌握不好，会写成上小下大，缺乏美感[2]。
二、存在问题的原因分析
第一，虽然我们国家的教育部门在全国范围内推行了新课程改革，但是因为受到传统教育思想的影响，小学语文教师在进行低年级识字教学时无论在教学的内容、教学的方法以及程序方面不科学、不合理。另外，部分小学语文教师长期受传统教育思想的影响，教学习惯比较固化，已经习惯了按照传统教材上的识字学习安排教学空，在短时间内教学理念无法有效转变，对于新教材在编写以及识字教学的内容等方面无法快速知识。
第二，在调查中我们发现，我国小学语文教师在对低年级学生进行识字教学时，对其认知规律的重视程度不够。小学生在识字学习时，能力有限，需要有一个循序渐进的过程，通过这样的方式不断加深他们对于所学汉字的印象，增强学习的能力。教师在教学的过程中，需要加强对小学生学习规律的重视，并且在教学时要严格遵循这个规律。
三、对我国小学语文识字教学改进措施的建议
第一，不断创新教学模式。一直以来，我国小学语文教学都是以教师作为主导的地位，教师在课堂上进行讲解，学生在下面坐着听。这样的教学方式导致小学生在课堂学习中处于一个被动的地位，无法激发起他们的学习积极性。为了提高学生尤其是低年级学生的学习主动性和积极性，需要根据新课程标准对传统的教学模式进行改进。教师要把教学的重点放在培养学生的自主意识以及创新能力方面，充分调动起学生的学习主动性。例如，教师在讲解“青”字时，不是简单的让学生对这个字死记硬背，可以让学生了解到“青”是大自然里的一种色彩，并且找出一些青色的物品加深学生的印象[3]。
第二，认清学生的认知规律与心理发展特点并且给予充分的重视。低年级小学生在思维方面具有直观性，要求要认识与洁奈的事物必须具有具体的形象，教师在识字教学的过程中可以增加一些具有生动性、直观性的教学内容，尽最大可能的与学生生活经验和已有知识结构建立起必然的合乎逻辑的联系，这样即可以激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生生动活泼的理解生字所代表的文字含义[4]。比如，教师在讲解“木”这个字的时候，可以把这个字进行延伸，多加一笔变成“本”字，进而组合成为“林”字，这样的教学方法比较符合学生的思维逻辑方式，增加他们的识记能力。
最后，教师应该注重教学方法的引导。在新课程标准下，教师应该加强学生在知识方面的积累，培养他们的学习方法。在这个基础上，需要加强识字方法的教授，通过这样的方式来提高小学生的识字效率，让他们能够快速掌握多种识字方法。教师在教学过程中不断地打破学生之前的认知水平，建立新的认知结构[5]。比如，在学习“明”这个字的时候，教师可以找出几个与“明”字相似的字，引导学生对这些字进行分析，找出“明、朋、阴”这几个字的区别，通过讲解它们各自代表的意思，加深学生对于这几个字的印象，并且了解到它们的不同之处。通过这样的方法，加强对学生识字学习的引导，有效提高课堂的识字教学效率。
四、结语
总的来说，小学语文教师需要加强对教学模式的研究，通过认真的反省，找出在进行低识字教学时存在的问题。同时要对这些问题产生的原因进行认真深入的分析，结合当前我国小学生在认知方面的规律，设计更多的识字教学方法，才能把这些方法真正的应用于课堂教学，提高学生识字学习的效率。
参考文献：
[1]焦海荣.小学语文低年级识字教学浅谈[J].新课程研究·基础教育，2012（1）.
[2]孟庆琳.浅议小学语文识字教学[J].延边教育学院学报，2010（5）.
[3]刘会娜.小学语文：让学生的个性飞扬[J].学周刊A版，2015（5）.
[4]熊艳萍.小学语文--个性留真[J].南北桥，2013（12）.
[5]朱莹.激发个性飞扬--小学语文个性化教学[J].课外语文（下），2015（9）.
【关键词】小学语文；识字教学；思考
一、存在的问题
第一，在一次关于小学语文识字情况的调查中我们发现，我小学语文教师在教学的过程中对汉字的讲解重视程度比较高，但是在写方面的训练比较少。在进行小学低年级语文识字教学时，大多数教师都会把时间花在对汉字的结构、音节以及笔画笔顺的讲解。在学生的汉字书写方面指导的力度不够。在这样的教学方式下，如果遇到课文中生字比较多的情况，教师就要花费大量的时间对学生进行生字方面的讲解和指导，学生的书写时间就会被压缩[1]。
第二，当教师对于小学生写字练习训练的关注重点放在数量上时，就忽视了写字练习的质量。我国小学语文教师在为学生布置写字练习时，通常把数量作为主要的标准，比如要求一個字需要写多少遍，要求学习过的生字写多少篇等等，认为通过数量的累积能够增加学生对于汉字的记忆力。但是，实际情况却是，大部分学生在写字训练时，开始的时候很工整很规范，写的遍数越多，后面越潦草，完全是为了应付，为了完成而完成，反而无法达到最初的教学目标。
第三，对字的对错比较重视，在字的质量上重视程度不够。部分小学语文教师对于学生在进行写字练习时写得是否正确比较重视，对于学生在进行写字训练是否规范，是否工整方面不够重视，对于学生在写字练习中存在的问题，没有进行细致的指导。比如，部分学生在写“淼”这个字的时候，对于字的结构掌握不好，会写成上小下大，缺乏美感[2]。
二、存在问题的原因分析
第一，虽然我们国家的教育部门在全国范围内推行了新课程改革，但是因为受到传统教育思想的影响，小学语文教师在进行低年级识字教学时无论在教学的内容、教学的方法以及程序方面不科学、不合理。另外，部分小学语文教师长期受传统教育思想的影响，教学习惯比较固化，已经习惯了按照传统教材上的识字学习安排教学空，在短时间内教学理念无法有效转变，对于新教材在编写以及识字教学的内容等方面无法快速知识。
第二，在调查中我们发现，我国小学语文教师在对低年级学生进行识字教学时，对其认知规律的重视程度不够。小学生在识字学习时，能力有限，需要有一个循序渐进的过程，通过这样的方式不断加深他们对于所学汉字的印象，增强学习的能力。教师在教学的过程中，需要加强对小学生学习规律的重视，并且在教学时要严格遵循这个规律。
三、对我国小学语文识字教学改进措施的建议
第一，不断创新教学模式。一直以来，我国小学语文教学都是以教师作为主导的地位，教师在课堂上进行讲解，学生在下面坐着听。这样的教学方式导致小学生在课堂学习中处于一个被动的地位，无法激发起他们的学习积极性。为了提高学生尤其是低年级学生的学习主动性和积极性，需要根据新课程标准对传统的教学模式进行改进。教师要把教学的重点放在培养学生的自主意识以及创新能力方面，充分调动起学生的学习主动性。例如，教师在讲解“青”字时，不是简单的让学生对这个字死记硬背，可以让学生了解到“青”是大自然里的一种色彩，并且找出一些青色的物品加深学生的印象[3]。
第二，认清学生的认知规律与心理发展特点并且给予充分的重视。低年级小学生在思维方面具有直观性，要求要认识与洁奈的事物必须具有具体的形象，教师在识字教学的过程中可以增加一些具有生动性、直观性的教学内容，尽最大可能的与学生生活经验和已有知识结构建立起必然的合乎逻辑的联系，这样即可以激发学生的学习兴趣，又可以帮助学生生动活泼的理解生字所代表的文字含义[4]。比如，教师在讲解“木”这个字的时候，可以把这个字进行延伸，多加一笔变成“本”字，进而组合成为“林”字，这样的教学方法比较符合学生的思维逻辑方式，增加他们的识记能力。
最后，教师应该注重教学方法的引导。在新课程标准下，教师应该加强学生在知识方面的积累，培养他们的学习方法。在这个基础上，需要加强识字方法的教授，通过这样的方式来提高小学生的识字效率，让他们能够快速掌握多种识字方法。教师在教学过程中不断地打破学生之前的认知水平，建立新的认知结构[5]。比如，在学习“明”这个字的时候，教师可以找出几个与“明”字相似的字，引导学生对这些字进行分析，找出“明、朋、阴”这几个字的区别，通过讲解它们各自代表的意思，加深学生对于这几个字的印象，并且了解到它们的不同之处。通过这样的方法，加强对学生识字学习的引导，有效提高课堂的识字教学效率。
四、结语
总的来说，小学语文教师需要加强对教学模式的研究，通过认真的反省，找出在进行低识字教学时存在的问题。同时要对这些问题产生的原因进行认真深入的分析，结合当前我国小学生在认知方面的规律，设计更多的识字教学方法，才能把这些方法真正的应用于课堂教学，提高学生识字学习的效率。
参考文献：
[1]焦海荣.小学语文低年级识字教学浅谈[J].新课程研究·基础教育，2012（1）.
[2]孟庆琳.浅议小学语文识字教学[J].延边教育学院学报，2010（5）.
[3]刘会娜.小学语文：让学生的个性飞扬[J].学周刊A版，2015（5）.
[4]熊艳萍.小学语文--个性留真[J].南北桥，2013（12）.
[5]朱莹.激发个性飞扬--小学语文个性化教学[J].课外语文（下），2015（9）.