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【摘 要】小学数学教学，只有注重实践，多让学生置身于生活实际和具体形象的问题情境之中，才能填补学生经验的不足，从而促进学生在体验学习中获取知识。
【关键词】小学数学；生活体验；价值
《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心”。可见，新课标非常注重密切联系学生的生活实际，强调学生的知识、经验和社会发展三方面内容的结合。
一、实现数学教学内容的生活化
1、从生活实例中抽象出数学概念
作为一名数学教师，应充分挖掘、抽象生活中的数学资源。我在教学《循环小数》这一章节的内容时，我首先通过一个故事引入：从前有座山，山里有座庙，庙里有老和尚和小和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山里有座庙，庙里有老和尚和小和尚……”学生也会接着往下讲故事了，但是我们重要的是在讲故事中我们发现了什么现象呢？（循环现象）现实生活中有没有这样的现象呢？学生例举：时间总是周一、周二、周三…，再周一、周二、周三……等等，这就是数学中的循环现象。
2、在生活情境中发现数学问题
教学时，教师可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识、掌握知识。如在教学“平方分米”时，让学生用已经学过的平方厘米测量课桌的面积，当学生测量时，就会感到费力且不够精确，自然会产生问题：“有没有比平方厘米更大的面积单位呢？”“如果有，那1平方分米有多大？平方分米与平方厘米有联系吗？有怎样的联系”……通过这样的教学，让学生体验到数学就在身边，数学源于生活，生活中充满着数学。
二、创设生活情境，让学生感受数学在生活的价值
数学教学中，应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材，生活经验，生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。
如我们在教学“克与千克的认识”这一单元前，可以先让学生进行课前调查，目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感情认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。从而了解“克”和“千克”在日常生活中有着广泛的应用。学生走进超市调查，发现一些日常生活用品的质量，学生很自然地认识了各式各样的秤，学习了怎样看秤等，在体验性学习中学生学得扎实、主动，有效，充分感受了数学的价值。教学中，学生通过掂一掂、称一称、说一说、估一估等实践活动，让学生在亲自经历和体验中感知1克、1千克的物体的质量。
三、尊重个体差异让学生在活动体验学会自主探究
由于每个学生的知识经验，生活背景，思维方式的不同，对知识的学习也有自己的独特的理解和感受。在教学中，我们要尊重学生这种独特的理解和感受，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习过程，使不同的学生都通过自主探究，获得充分的学习体验。
如我们在学习“克与千克的认识”时，学生通过亲身体验，触摸“千克”，充分感受1千克的质量后，小组间互相列举生活中有哪些物品的质量大约是1千克。在汇报交流时，有的学生说一袋洗衣粉的质量大约重1千克，有的学生说一袋奶粉的质量大约重1千克，而有的学生说他曾给爸爸买回约重1千克的酒，有的学生说他家人每天大约要吃重1千克的大米……，由于不同的生活背景和思考角度，不同的学生有了对1千克的质量观念的感受。无疑这些学生的感受都是具体而真切的。
在教学“克与千克”的关系时，可以让部分学生独立操作。先掂两袋盐（每袋盐重50元）的质量，再掂一掂1千克的洗衣粉的质量，从体验中领悟“1千克=1000克”的关系。而有些学生采用合作交流方式学习，将重1000克的大米或重1000的水果等其它物品放到盘秤上验证，观察指针是否指着“1”千克，从而悟出“克与千克”的关系。新课标所提供和倡导的解决问题策略是多样化，面对不同的教材，不同的学生，我们要尊重学生的选择，使他们获得成功的体验，从而实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。
四、联系生活实际，建立数学空间观念
弗赖登塔尔说过：“数学来源于现实，高于现实，用于现实。”可是，长期以来，在数学教学中往往只重视书本中的知识，数学教学远离生活，过于理性化，造成学生只会做课本中的题目。其实小学生年龄虽小，但在生活中积累了一定的生活经验，形成了不少的数学表象，教学中利用学生己有的生活经验，联系实际"做数学"让学生从生活中来，到生活中去。数学来源于生活，又服务于生活。从学科数学观回到生活数学观，使学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决现实生活中的问题。
学生学习几何知识离不开观察活动，教师要组织多种多样的观察活动，使学生进一步发展空间观念。教学中引导学生多观察，使学生逐步获得有关几何形体的表象，形成空间观念。如学习“圆柱的认识”时，让学生观察一些实物的表面，也可以用手摸一摸，多种感官协同活动，使具体的事物形象在头脑中得到反映、形成表象，让学生对概念有个清晰和正确的理解。
五、组织学生参加数学实践，在生活中学会应用数学
1、加强操作，培养学生把所学知识运用于实际的能力
知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，强化学生的动手操作活动。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中，在生活中用。
2、通过社会调查，增强学生数学的应用意识
如果我们能把生活中的问题变为数学学习的对象，学生就会在把现实问题转化数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系，进而把现实中的具体问题转变成数学问题来研究，更准确地认识事物变化的规律。如教学“百分数的意义”时，先让学生说说生活中见到的百分数，然后再出示收集到的一组生活中的百分数：“双沟大曲”、“洋河大曲”、“今世缘酒”的酒精度，以“喝什么酒容易醉？为什么？你认为喝什么酒好？”为题，引导学生探究这些百分数所表示的意义。
六、结语
教育家陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。现实生活是数学的丰富源泉。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们的数学教学只有回归生活才能使数学教学充满活力！
参考文献
[1]金丽文.小学数学教学中学生创新能力培养初探[J].成功：教育，2008（4）
[2]王言华.在生活中感受到学习数学的价值[J].新课程研究：基础教育，2009（8）
【关键词】小学数学；生活体验；价值
《数学课程标准》指出：“通过义务教育阶段的学习，学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心”。可见，新课标非常注重密切联系学生的生活实际，强调学生的知识、经验和社会发展三方面内容的结合。
一、实现数学教学内容的生活化
1、从生活实例中抽象出数学概念
作为一名数学教师，应充分挖掘、抽象生活中的数学资源。我在教学《循环小数》这一章节的内容时，我首先通过一个故事引入：从前有座山，山里有座庙，庙里有老和尚和小和尚，老和尚对小和尚说：“从前有座山，山里有座庙，庙里有老和尚和小和尚……”学生也会接着往下讲故事了，但是我们重要的是在讲故事中我们发现了什么现象呢？（循环现象）现实生活中有没有这样的现象呢？学生例举：时间总是周一、周二、周三…，再周一、周二、周三……等等，这就是数学中的循环现象。
2、在生活情境中发现数学问题
教学时，教师可创设一定的生活情景，让学生在实践中发现问题和提出问题，在实践活动中理解知识、掌握知识。如在教学“平方分米”时，让学生用已经学过的平方厘米测量课桌的面积，当学生测量时，就会感到费力且不够精确，自然会产生问题：“有没有比平方厘米更大的面积单位呢？”“如果有，那1平方分米有多大？平方分米与平方厘米有联系吗？有怎样的联系”……通过这样的教学，让学生体验到数学就在身边，数学源于生活，生活中充满着数学。
二、创设生活情境，让学生感受数学在生活的价值
数学教学中，应尽量优化以“生活”为背景的教学内容，把生活素材，生活经验，生活情景作为重要资源，引进和提供给学生去理解去体验。
如我们在教学“克与千克的认识”这一单元前，可以先让学生进行课前调查，目的是充分开发学习资源，拓宽学习渠道，丰富学生的感情认识，分散学习难点，激发学生学习的兴趣。从而了解“克”和“千克”在日常生活中有着广泛的应用。学生走进超市调查，发现一些日常生活用品的质量，学生很自然地认识了各式各样的秤，学习了怎样看秤等，在体验性学习中学生学得扎实、主动，有效，充分感受了数学的价值。教学中，学生通过掂一掂、称一称、说一说、估一估等实践活动，让学生在亲自经历和体验中感知1克、1千克的物体的质量。
三、尊重个体差异让学生在活动体验学会自主探究
由于每个学生的知识经验，生活背景，思维方式的不同，对知识的学习也有自己的独特的理解和感受。在教学中，我们要尊重学生这种独特的理解和感受，欣赏他们用自己的方式去体验探究学习过程，使不同的学生都通过自主探究，获得充分的学习体验。
如我们在学习“克与千克的认识”时，学生通过亲身体验，触摸“千克”，充分感受1千克的质量后，小组间互相列举生活中有哪些物品的质量大约是1千克。在汇报交流时，有的学生说一袋洗衣粉的质量大约重1千克，有的学生说一袋奶粉的质量大约重1千克，而有的学生说他曾给爸爸买回约重1千克的酒，有的学生说他家人每天大约要吃重1千克的大米……，由于不同的生活背景和思考角度，不同的学生有了对1千克的质量观念的感受。无疑这些学生的感受都是具体而真切的。
在教学“克与千克”的关系时，可以让部分学生独立操作。先掂两袋盐（每袋盐重50元）的质量，再掂一掂1千克的洗衣粉的质量，从体验中领悟“1千克=1000克”的关系。而有些学生采用合作交流方式学习，将重1000克的大米或重1000的水果等其它物品放到盘秤上验证，观察指针是否指着“1”千克，从而悟出“克与千克”的关系。新课标所提供和倡导的解决问题策略是多样化，面对不同的教材，不同的学生，我们要尊重学生的选择，使他们获得成功的体验，从而实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。
四、联系生活实际，建立数学空间观念
弗赖登塔尔说过：“数学来源于现实，高于现实，用于现实。”可是，长期以来，在数学教学中往往只重视书本中的知识，数学教学远离生活，过于理性化，造成学生只会做课本中的题目。其实小学生年龄虽小，但在生活中积累了一定的生活经验，形成了不少的数学表象，教学中利用学生己有的生活经验，联系实际"做数学"让学生从生活中来，到生活中去。数学来源于生活，又服务于生活。从学科数学观回到生活数学观，使学生体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和应用数学的信心，学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决现实生活中的问题。
学生学习几何知识离不开观察活动，教师要组织多种多样的观察活动，使学生进一步发展空间观念。教学中引导学生多观察，使学生逐步获得有关几何形体的表象，形成空间观念。如学习“圆柱的认识”时，让学生观察一些实物的表面，也可以用手摸一摸，多种感官协同活动，使具体的事物形象在头脑中得到反映、形成表象，让学生对概念有个清晰和正确的理解。
五、组织学生参加数学实践，在生活中学会应用数学
1、加强操作，培养学生把所学知识运用于实际的能力
知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到由于学生的感性知识缺乏，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，强化学生的动手操作活动。在学习了米、厘米以及如何进行测量之后，让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度以及测量窗户的宽度，通过上述活动，加深学生对厘米和米的理解，巩固用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据。在这个活动中提高了学生的学习兴趣和实际测量的能力，让学生在生活中，在生活中用。
2、通过社会调查，增强学生数学的应用意识
如果我们能把生活中的问题变为数学学习的对象，学生就会在把现实问题转化数学问题的过程中，体会到数学与生活的联系，进而把现实中的具体问题转变成数学问题来研究，更准确地认识事物变化的规律。如教学“百分数的意义”时，先让学生说说生活中见到的百分数，然后再出示收集到的一组生活中的百分数：“双沟大曲”、“洋河大曲”、“今世缘酒”的酒精度，以“喝什么酒容易醉？为什么？你认为喝什么酒好？”为题，引导学生探究这些百分数所表示的意义。
六、结语
教育家陶行知先生说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育”。现实生活是数学的丰富源泉。“问渠那得清如许，为有源头活水来。”我们的数学教学只有回归生活才能使数学教学充满活力！
参考文献
[1]金丽文.小学数学教学中学生创新能力培养初探[J].成功：教育，2008（4）
[2]王言华.在生活中感受到学习数学的价值[J].新课程研究：基础教育，2009（8）