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【摘要】 小学生由于生活阅历较肤浅，对一些数学知识的理解还存在一定的难度，所以在课堂授课的过程中需要教师巧妙的运用学生的日常生活常识，把需要学习的新知识实现完美的转化，发挥知识迁移的功能. 教学实践已经证明，小学生对于熟知的知识学习兴趣较浓厚，学习热情较高涨，也有利于提升教学的质量. 本文中，笔者结合自身的教学经验，探究了一些实现数学生活化教学的措施，希望能促进小学数学课堂教学的发展.
【关键词】 小学数学；生活知识；教学质量；知识迁移
随着基础教育改革的推进，在教学过程中更加关注学生的体验是学习和生活化教学. 数学知识本来就是来源于生活，为此，为了实现数学知识的回归，提升小学生的数学学习兴趣和学习效率，小学数学教师应该积极的探究新的教学策略，构建生活化的教学平台，让学生体会到数学源于生活、寓于生活、用于生活的真谛，从而提升学习的欲望.
一、勾勒生活画面，让知识融于生活之中
目前的小学教材已经不是粗糙的理论教授和完全的数学符号了，在数学教材中有引人注目的插图，有生活问题大探究，也有生活小实验等，所以在教学的过程中教师必须利用好这些生活化的教学情境，让学生在熟知的环境下进行学习. 小学生对于陌生的知识和学习内容来说，兴趣较淡，为此，优秀的数学教师会把这些知识内化到日常生活中来，将数学教学与生活融合起来，勾勒出“生活画面”. 对于低年级的学生来说，更需要构建生活化的情境，比如在一年級新同学入校之后，数学教师在新课上就可以这样引导学生：欢迎大家来到我们美丽的学校，为了迎接大家的到来，学校在校门口特意布置了花盆的摆放，你知道校门口两边一共摆放了多少盆花吗？每一盆花中有多少朵？再看看我们这个新组成的班级，共有多少名学生呢？其中男生有多少？女生有多少？是男生多还是女生多呢？学生对这些问题的答案是回答不上来的，这时候教师就要引导学生，随着我们学习的深入，这些知识我们都会慢慢的解决，也告诉了学生生活中处处是数学，并且学习数学的目的就是解决实际问题，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还能帮助学生树立数学思想.
二、挖掘学生的生活常识，激发元认知的作用
教学实践证明，不同的教学方式中学生对知识的掌握和理解程度是不同的，其中学生参与探究的问题了解最为深刻. 小学数学学习中，很多的内容和牵涉到的问题就是现实中学生经常遇到的问题，并且学习的知识也都是为增强学生的生活能力而预设的. 所以在小学数学的教学过程中，教师一定要利用好学生资源，创设生活化的体验情境，让学生通过身临其境的参与来感悟知识和内化知识. 如学习《人民币的认识》时，主要的目的就是让学生对纸币的面值和用途有一个全方位的了解，那么教师就可以让学生演示超市购物的场景，有的充当售货员，有的作为消费者，通过模拟的购物让学生直观的体验到纸币的价值和面值等相关知识，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，这样不但实现了寓教于乐，也提升了教学质量. 再如，在学习完数数之后，为了让学生尽快的掌握这些数字，教师可以开展报数的游戏训练，让学生在亲身体验中掌握已经学习的数字.
三、使用生活通俗语言，总结教学规律
小学生的接受能力是有限的，所以在教学的过程中，教师在表达上尽量的做到简单易懂，最好能贴近学生的生活，用学生的语言来讲授知识和剖析问题. 同样的教学内容，不同的表达方式必然会带来不同的教学效果，枯燥乏味和单调抽象的语言表达会导致学生索然无味，生动形象直观的表达就会激发学生的学习兴趣，让教学活动起到事半功倍的效果. 如在学习“<”、“>”时，教师就可以运用生活化的语言编织成顺口溜，让学生掌握相关的知识：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑. 本来容易混淆和不易理解的知识，经过这样的语言描述，学生就可以很简单的掌握大于号与小于号的知识点了.
四、构建生活游戏，实现寓教于乐
小学生天生好玩，喜欢游戏，而在小学数学的教学过程中，很多的知识恰恰可以通过游戏的教学模式来阐述. 在游戏的过程中，不但可以提升学生的课堂参与率还能激发学生的主观能动性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境. 游戏教学是一种探究式教学，也是一种自主参与式教学，一般来说教学效果较好. 如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来1—10的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏. 又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴. 然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果.
小学数学课堂学习的知识容量较少，并且很多的知识都来源于生活，所以实现生活化的授课有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的动手和探究能力，有益于提升教学的质量和学习的效果.
【参考文献】
[1]王养娟.浅谈如何使小学数学教学生活化[J].陕西教育，2013（11）.
[2]张凤霞 .浅谈小学数学应用题教学如何才能做到生活化[J].软件教育现代化，2014（14）.
【关键词】 小学数学；生活知识；教学质量；知识迁移
随着基础教育改革的推进，在教学过程中更加关注学生的体验是学习和生活化教学. 数学知识本来就是来源于生活，为此，为了实现数学知识的回归，提升小学生的数学学习兴趣和学习效率，小学数学教师应该积极的探究新的教学策略，构建生活化的教学平台，让学生体会到数学源于生活、寓于生活、用于生活的真谛，从而提升学习的欲望.
一、勾勒生活画面，让知识融于生活之中
目前的小学教材已经不是粗糙的理论教授和完全的数学符号了，在数学教材中有引人注目的插图，有生活问题大探究，也有生活小实验等，所以在教学的过程中教师必须利用好这些生活化的教学情境，让学生在熟知的环境下进行学习. 小学生对于陌生的知识和学习内容来说，兴趣较淡，为此，优秀的数学教师会把这些知识内化到日常生活中来，将数学教学与生活融合起来，勾勒出“生活画面”. 对于低年级的学生来说，更需要构建生活化的情境，比如在一年級新同学入校之后，数学教师在新课上就可以这样引导学生：欢迎大家来到我们美丽的学校，为了迎接大家的到来，学校在校门口特意布置了花盆的摆放，你知道校门口两边一共摆放了多少盆花吗？每一盆花中有多少朵？再看看我们这个新组成的班级，共有多少名学生呢？其中男生有多少？女生有多少？是男生多还是女生多呢？学生对这些问题的答案是回答不上来的，这时候教师就要引导学生，随着我们学习的深入，这些知识我们都会慢慢的解决，也告诉了学生生活中处处是数学，并且学习数学的目的就是解决实际问题，这样不但可以激发学生的学习兴趣，还能帮助学生树立数学思想.
二、挖掘学生的生活常识，激发元认知的作用
教学实践证明，不同的教学方式中学生对知识的掌握和理解程度是不同的，其中学生参与探究的问题了解最为深刻. 小学数学学习中，很多的内容和牵涉到的问题就是现实中学生经常遇到的问题，并且学习的知识也都是为增强学生的生活能力而预设的. 所以在小学数学的教学过程中，教师一定要利用好学生资源，创设生活化的体验情境，让学生通过身临其境的参与来感悟知识和内化知识. 如学习《人民币的认识》时，主要的目的就是让学生对纸币的面值和用途有一个全方位的了解，那么教师就可以让学生演示超市购物的场景，有的充当售货员，有的作为消费者，通过模拟的购物让学生直观的体验到纸币的价值和面值等相关知识，让学生自然而然地掌握了元、角、分之间的关系，这样不但实现了寓教于乐，也提升了教学质量. 再如，在学习完数数之后，为了让学生尽快的掌握这些数字，教师可以开展报数的游戏训练，让学生在亲身体验中掌握已经学习的数字.
三、使用生活通俗语言，总结教学规律
小学生的接受能力是有限的，所以在教学的过程中，教师在表达上尽量的做到简单易懂，最好能贴近学生的生活，用学生的语言来讲授知识和剖析问题. 同样的教学内容，不同的表达方式必然会带来不同的教学效果，枯燥乏味和单调抽象的语言表达会导致学生索然无味，生动形象直观的表达就会激发学生的学习兴趣，让教学活动起到事半功倍的效果. 如在学习“<”、“>”时，教师就可以运用生活化的语言编织成顺口溜，让学生掌握相关的知识：大于号、小于号，两个兄弟一起到，尖角在前是小于，开口在前是大于，两个数字中间站，谁大对谁开口笑. 本来容易混淆和不易理解的知识，经过这样的语言描述，学生就可以很简单的掌握大于号与小于号的知识点了.
四、构建生活游戏，实现寓教于乐
小学生天生好玩，喜欢游戏，而在小学数学的教学过程中，很多的知识恰恰可以通过游戏的教学模式来阐述. 在游戏的过程中，不但可以提升学生的课堂参与率还能激发学生的主观能动性，能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参与学习活动创设最佳环境. 游戏教学是一种探究式教学，也是一种自主参与式教学，一般来说教学效果较好. 如在教学了“20以内的加法”后，让学生从家里拿来1—10的扑克牌玩，在课堂中玩加减游戏和比大小的游戏. 又如，在学生认识了10以内的数后，设计一个摆数字的游戏，让学生用火柴棒摆数字，说说每个数字用了几根火柴. 然后告诉学生只要移一移，添一根或去一根，这些数字之间能够相互变化，让学生通过合作游戏，自己去发现，然后汇报成果.
小学数学课堂学习的知识容量较少，并且很多的知识都来源于生活，所以实现生活化的授课有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的动手和探究能力，有益于提升教学的质量和学习的效果.
【参考文献】
[1]王养娟.浅谈如何使小学数学教学生活化[J].陕西教育，2013（11）.
[2]张凤霞 .浅谈小学数学应用题教学如何才能做到生活化[J].软件教育现代化，2014（14）.