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摘 要：加强高校教师职业道德修养是当今时代发展的需要、是学生成长的客观需要，是教师自身发展的需要，教师职业道德修养的提升是一个长期、艰巨的系统工程，需要各方面配合、共同努力。本文在简要论述高校教师职业道德修养发展现状的基础上，从加强自身学习、努力实践、强化培训、完善评价体系四个方面论述了高校教师职业道德修养的培养途径，以期为相关工作提供有效的培养建议。
关键词：高校教师；教师职业道德；培养建议
中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0182-02
笔者从教三载，但与学界前辈相比，不能望其项背，但却深知百年大计，教育为本；教育大计，育人为本；育人大计，教师为本；教师修养，立德为本。高等院校旨在为我国社会主义伟大事业、中华民族伟大复兴培养建设者，肩负着为“两个一百年”目标的实现输送高素质人才的重任。高素质人才培养以高素质的教师队伍为基础，而决定高校教师队伍质量的重要影响因素之一便是其道德修养水平，尤其是其职业道德修养水平，这一因素影响着高等教育的质量。
笔者以“高校教师职业道德修养”为主题在“中国知网”中进行搜索，自1952年至2015年间，共有相关文献6800余篇，且呈现出逐年上升的趋势，尤其是2010年至今，更是年均文献发表均在500篇以上，由此不难看出，我国学界对于高校教师职业道德修养的培养十分重视，将其视为高校“育人为本，德育为先”的理念的根基。由于影响因素的复杂性，随着高校规模的发展、教师人数的增长，高校教师的职业道德出现了一些不容忽视，更不能回避的新情况、新问题，其中的许多问题不但对从根本上阻碍了教师的职业发展，也有悖于教师职业道德的精神和基本原则，甚至影响了教育方针、政策的推进，对人才的培养造成了不利影响。由此可见，加强高校教师，尤其是高校青年教师的师德修养迫在眉捷。如此多的研究成果，究竟是高校教师职业道德修养提升的总结，还是对于高校教师职业道德修养水平下滑的感慨，笔者不敢断言。但这引发了笔者的思考，高校教师职业道德修养究竟是什么？高校教师道德修养的发展现状如何？自己能否为高校教师职业道德修养提供培养建议？
教师职业道德即师德，是职业道德的一种表现形式，它是在教师职业劳动产生之后才逐渐形成的。一般定义是：教师在从事教育劳动过程中形成的，用以调节教师与他人、教师与社会、教师与集体等相互关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质①。进而论述教师职业道德修养是指教师为了适应教育教学工作的需要，根据教师道德的原则、规范、范畴的要求，在道德方面所进行的一种自我锻炼、自我改造和自我提高的活动，以及经过锻炼改造而形成的教师道德品质和达到的师德境界②。“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”是对教师职业道德的简明阐述。
通过查阅文献，笔者通过部分省份或部分高校的调研结果，可见高校教师职业道德修养发展状况之一斑。廖蓉以湖南七所高校为例，其中包含4所综合性大学和3所高职院校，得出如下结论：目前高校教师师德师风总体状况良好，但在爱岗敬业方面相对欠缺；高校教师在治学方面态度端正，在学术方面存在不端行为；高校教师在为人师表方面意识相对较好，在教书育人方面信念不够坚定③。刘彦以青海省西宁市三所高职院校为例展开调查，得出如下结论：高职教师的职业道德水平总体较高；高职教师教育教学中的创新表现和同事交往中的教师职业道德表现相对较好；高职教师在课堂教学中的教师职业道德和师生交往中的教师职业道德表现相对较差④。由此可见，高校教师职业道德修养的整体态势是正向的，偶有的“下滑”是个案，但在爱岗敬业、以教书育人为事业而非职业等方面还有待提高。
随着高校对提高本校教师道德修养认识的加深，高校也在做着有益尝试，从教师教育政策的指定、课程的设计、教师成长环境的营造、教师业绩考评制度和激励机制的完善、搭建教师自我提升平台等方面进行了一系列改革。但与中国社会、经济日新月异的变化相比，教育作为上层建筑有一定的滞后性。教师道德修养的理论提升问题，更像是创新与固守之间的博弈，在沉淀前人理论的同时需要寻找新的表现形态，力争使提升高校教师职业道德修养水平成为高校工作，尤其是高校教师素质提升工程的“新常态”。就其培养建议，结合文献查阅及调研情况，笔者也提出来自己的思考：
（一） 树立终身学习理念，提升自身道德修养
大学生过丰富多彩，但课堂始终是高校育人的最主要的阵地，讲台之上的高校教师，扮演着学生的领路人和青春伙伴的重要角色，其道德修养直接影响着学生人生观、世界观和价值观的构建。榜样的力量不会过时，而是历久弥新，一位品德高尚的教师如同一本“行走的”教科书，潜移默化的影响着学生的身心发展。学无止境，不仅仅是对学生的箴言，更是教师的信条，唯有不断加强自身学习，主动掌握社会、经济、教育发展的主流信息，并随之积极转变自己的教师观、教学观，才能做到把握时代脉搏、正确处理“教书”与“育人”的关系，树立符合教育规律和学生发展的正确观念。
（二）求真需笃行，以实践促进职业道德修养提升
道德修养的形成离不开“知、情、行”各个环节的综合左右，在获取关于道德修养的知识和基本理论后，应该以实践检验之。首先，树立知行统一的道德观，道德行为的显现是真正提升自身修养的不二法门，也是师德修养的根本要求和目的所在，良好行為的养成并非直线式的，而是一个螺旋上升的过程；其次，要有勇于实践、敢于实践，通过试误以提升自我；再次，道德实践是有情境性的，在不同的场域中其表现形式也是不同的，在明确目标的前提下，教师应当结合个人实际情况，以便在各种场合中行为均不“去范”。道德修养的提升是一个长期的、艰苦卓绝的过程，需要实践者具备坚韧不拔的意志、持之以恒的精神。
（三）为师应有道，加强入职前后职业发展各阶段高校教师职业道德教育 教师职业道德的培养，应贯穿于高校教师的职业生涯，入职前的培养旨在加强青年教师个人思想道德、职业道德的相关教育，使教师充分认识职业道德的重要性，增强其主观能动性，为准教师职业道德的形成打下基础。在职培训（本文指为加强青年教师入职后的教师职业道德的专项培训）应当加强，为不同发展阶段的教师提供有针对性的在职培训，可以是专题讲座，抑或是主题活动，形式可以多样，但要具有连续性、针对性。教师也是平凡世界中的普通一员，他们的职业道德不会因为他们被冠以“教师”的称谓便可以一蹴而就，教师职业道德的形成需要在从业过程中不断的反思和改进，是一个不断修正，逐渐完善的过程。
（四）从教师实际出发，深化改革，建立并完善合理的评价体系
评价是各类考量的最有效的途径，就高校而言，合理完善的教师道德评价制度及合理的考核指标，应当采用教师主管部门、教师互评、教师自评、学生评价的多重维度，在检验教师教学质量的同时，有助于明确教师是否有培训必要，以及需要接受怎样的培训；有助于形成教师间、师生间良好的交流关系。它既是促进教师专业发展的保障措施，又是彰显教师正能量、订正失范行为有效途径，更是提升师德修养的重要手段。加强高校教师道德修养源自时代的需求、是学生成长的客观需要、是教师自身发展的主动诉求，教师道德修养的提升是一个长期、螺旋上升的系统工程，需要社会、高校、教师、学生的多方配合、共同努力，其效果的展现并非即视性的，而是需要时间积淀才可展现的，是一种长效机制。加强教师道德修养不能仅停留在口头上，唯有投身到教育实践之中，教师才有可能发现自身的优势，并及时总结，以身作则影响青年学生；才有可能显现出师德品质在某些方面的短板，并通过努力克服，使自己趋于完善。
（作者单位：1.湖北医药学院护理学院；2.杭州师范大学经济与管理学院）
参考文献：
[1]左树静，刘印川.浅谈高校教师如何在教学实践中提升教师职业道德修养[J].教育教法探索与实践，2015（7）.
[2]杨芷英.教师职业道德[M].1-90，高等教育出版社，2010（5）.
[3]刘寅春.“慎独”与高校教师道德修养[D].硕士论文，曲阜师范大学，2009.
[4]廖蓉.高校青年教師职业道德修养研究[D].硕士论文，湖南农业大学，2012.
[5]刘彦.高职院校青年教师职业道德现状及对策研究[D].硕士论文，青海师范大学，2012.
[6]赵卫丽.教师道德素养对大学生德育的影响研究[D].硕士论文，西安工业大学，2012.
[7]杨辉蓉.刍议加强教师职业道德修养的途径方法[J].新课程研究，2009（8）.
[8]陈国锋.创新高校师德体系，加强教师道德修养[J].黑龙江高教研究，2004（11）.
[9]李文明.高校教师环境道德修养问题初探[J].教育学术月刊，2011（2）.
[10]孙碣江.高校教师职业道德修养再思考[J].当代经济，2012（1）：102-103.
[11]李高云.建立评价机制促进高校教师职业道德修养[J].贵阳学院学报（社会科学版），2007（2）.
[12]郝碧海.临床带教教师职业道德修养对护生的影响[J].卫生职业教育，2014（3）.
[13]傅修楠.试论高校教师的职业道德修养[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2007（10）.
注解：
①钱焕琦. 教师职业道德[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008：18.
②教育部人事司. 高等学校教师职业道德修养[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001：267.
③廖蓉. 高校青年教师职业道德修养研究[D]. 硕士论文，湖南农业大学，2012：24-35.
④刘彦.高职院校青年教师职业道德现状及对策研究[D].硕士论文，青海师范大学，2012：39-50.
关键词：高校教师；教师职业道德；培养建议
中图分类号：G635 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2016）01-0182-02
笔者从教三载，但与学界前辈相比，不能望其项背，但却深知百年大计，教育为本；教育大计，育人为本；育人大计，教师为本；教师修养，立德为本。高等院校旨在为我国社会主义伟大事业、中华民族伟大复兴培养建设者，肩负着为“两个一百年”目标的实现输送高素质人才的重任。高素质人才培养以高素质的教师队伍为基础，而决定高校教师队伍质量的重要影响因素之一便是其道德修养水平，尤其是其职业道德修养水平，这一因素影响着高等教育的质量。
笔者以“高校教师职业道德修养”为主题在“中国知网”中进行搜索，自1952年至2015年间，共有相关文献6800余篇，且呈现出逐年上升的趋势，尤其是2010年至今，更是年均文献发表均在500篇以上，由此不难看出，我国学界对于高校教师职业道德修养的培养十分重视，将其视为高校“育人为本，德育为先”的理念的根基。由于影响因素的复杂性，随着高校规模的发展、教师人数的增长，高校教师的职业道德出现了一些不容忽视，更不能回避的新情况、新问题，其中的许多问题不但对从根本上阻碍了教师的职业发展，也有悖于教师职业道德的精神和基本原则，甚至影响了教育方针、政策的推进，对人才的培养造成了不利影响。由此可见，加强高校教师，尤其是高校青年教师的师德修养迫在眉捷。如此多的研究成果，究竟是高校教师职业道德修养提升的总结，还是对于高校教师职业道德修养水平下滑的感慨，笔者不敢断言。但这引发了笔者的思考，高校教师职业道德修养究竟是什么？高校教师道德修养的发展现状如何？自己能否为高校教师职业道德修养提供培养建议？
教师职业道德即师德，是职业道德的一种表现形式，它是在教师职业劳动产生之后才逐渐形成的。一般定义是：教师在从事教育劳动过程中形成的，用以调节教师与他人、教师与社会、教师与集体等相互关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质①。进而论述教师职业道德修养是指教师为了适应教育教学工作的需要，根据教师道德的原则、规范、范畴的要求，在道德方面所进行的一种自我锻炼、自我改造和自我提高的活动，以及经过锻炼改造而形成的教师道德品质和达到的师德境界②。“爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表”是对教师职业道德的简明阐述。
通过查阅文献，笔者通过部分省份或部分高校的调研结果，可见高校教师职业道德修养发展状况之一斑。廖蓉以湖南七所高校为例，其中包含4所综合性大学和3所高职院校，得出如下结论：目前高校教师师德师风总体状况良好，但在爱岗敬业方面相对欠缺；高校教师在治学方面态度端正，在学术方面存在不端行为；高校教师在为人师表方面意识相对较好，在教书育人方面信念不够坚定③。刘彦以青海省西宁市三所高职院校为例展开调查，得出如下结论：高职教师的职业道德水平总体较高；高职教师教育教学中的创新表现和同事交往中的教师职业道德表现相对较好；高职教师在课堂教学中的教师职业道德和师生交往中的教师职业道德表现相对较差④。由此可见，高校教师职业道德修养的整体态势是正向的，偶有的“下滑”是个案，但在爱岗敬业、以教书育人为事业而非职业等方面还有待提高。
随着高校对提高本校教师道德修养认识的加深，高校也在做着有益尝试，从教师教育政策的指定、课程的设计、教师成长环境的营造、教师业绩考评制度和激励机制的完善、搭建教师自我提升平台等方面进行了一系列改革。但与中国社会、经济日新月异的变化相比，教育作为上层建筑有一定的滞后性。教师道德修养的理论提升问题，更像是创新与固守之间的博弈，在沉淀前人理论的同时需要寻找新的表现形态，力争使提升高校教师职业道德修养水平成为高校工作，尤其是高校教师素质提升工程的“新常态”。就其培养建议，结合文献查阅及调研情况，笔者也提出来自己的思考：
（一） 树立终身学习理念，提升自身道德修养
大学生过丰富多彩，但课堂始终是高校育人的最主要的阵地，讲台之上的高校教师，扮演着学生的领路人和青春伙伴的重要角色，其道德修养直接影响着学生人生观、世界观和价值观的构建。榜样的力量不会过时，而是历久弥新，一位品德高尚的教师如同一本“行走的”教科书，潜移默化的影响着学生的身心发展。学无止境，不仅仅是对学生的箴言，更是教师的信条，唯有不断加强自身学习，主动掌握社会、经济、教育发展的主流信息，并随之积极转变自己的教师观、教学观，才能做到把握时代脉搏、正确处理“教书”与“育人”的关系，树立符合教育规律和学生发展的正确观念。
（二）求真需笃行，以实践促进职业道德修养提升
道德修养的形成离不开“知、情、行”各个环节的综合左右，在获取关于道德修养的知识和基本理论后，应该以实践检验之。首先，树立知行统一的道德观，道德行为的显现是真正提升自身修养的不二法门，也是师德修养的根本要求和目的所在，良好行為的养成并非直线式的，而是一个螺旋上升的过程；其次，要有勇于实践、敢于实践，通过试误以提升自我；再次，道德实践是有情境性的，在不同的场域中其表现形式也是不同的，在明确目标的前提下，教师应当结合个人实际情况，以便在各种场合中行为均不“去范”。道德修养的提升是一个长期的、艰苦卓绝的过程，需要实践者具备坚韧不拔的意志、持之以恒的精神。
（三）为师应有道，加强入职前后职业发展各阶段高校教师职业道德教育 教师职业道德的培养，应贯穿于高校教师的职业生涯，入职前的培养旨在加强青年教师个人思想道德、职业道德的相关教育，使教师充分认识职业道德的重要性，增强其主观能动性，为准教师职业道德的形成打下基础。在职培训（本文指为加强青年教师入职后的教师职业道德的专项培训）应当加强，为不同发展阶段的教师提供有针对性的在职培训，可以是专题讲座，抑或是主题活动，形式可以多样，但要具有连续性、针对性。教师也是平凡世界中的普通一员，他们的职业道德不会因为他们被冠以“教师”的称谓便可以一蹴而就，教师职业道德的形成需要在从业过程中不断的反思和改进，是一个不断修正，逐渐完善的过程。
（四）从教师实际出发，深化改革，建立并完善合理的评价体系
评价是各类考量的最有效的途径，就高校而言，合理完善的教师道德评价制度及合理的考核指标，应当采用教师主管部门、教师互评、教师自评、学生评价的多重维度，在检验教师教学质量的同时，有助于明确教师是否有培训必要，以及需要接受怎样的培训；有助于形成教师间、师生间良好的交流关系。它既是促进教师专业发展的保障措施，又是彰显教师正能量、订正失范行为有效途径，更是提升师德修养的重要手段。加强高校教师道德修养源自时代的需求、是学生成长的客观需要、是教师自身发展的主动诉求，教师道德修养的提升是一个长期、螺旋上升的系统工程，需要社会、高校、教师、学生的多方配合、共同努力，其效果的展现并非即视性的，而是需要时间积淀才可展现的，是一种长效机制。加强教师道德修养不能仅停留在口头上，唯有投身到教育实践之中，教师才有可能发现自身的优势，并及时总结，以身作则影响青年学生；才有可能显现出师德品质在某些方面的短板，并通过努力克服，使自己趋于完善。
（作者单位：1.湖北医药学院护理学院；2.杭州师范大学经济与管理学院）
参考文献：
[1]左树静，刘印川.浅谈高校教师如何在教学实践中提升教师职业道德修养[J].教育教法探索与实践，2015（7）.
[2]杨芷英.教师职业道德[M].1-90，高等教育出版社，2010（5）.
[3]刘寅春.“慎独”与高校教师道德修养[D].硕士论文，曲阜师范大学，2009.
[4]廖蓉.高校青年教師职业道德修养研究[D].硕士论文，湖南农业大学，2012.
[5]刘彦.高职院校青年教师职业道德现状及对策研究[D].硕士论文，青海师范大学，2012.
[6]赵卫丽.教师道德素养对大学生德育的影响研究[D].硕士论文，西安工业大学，2012.
[7]杨辉蓉.刍议加强教师职业道德修养的途径方法[J].新课程研究，2009（8）.
[8]陈国锋.创新高校师德体系，加强教师道德修养[J].黑龙江高教研究，2004（11）.
[9]李文明.高校教师环境道德修养问题初探[J].教育学术月刊，2011（2）.
[10]孙碣江.高校教师职业道德修养再思考[J].当代经济，2012（1）：102-103.
[11]李高云.建立评价机制促进高校教师职业道德修养[J].贵阳学院学报（社会科学版），2007（2）.
[12]郝碧海.临床带教教师职业道德修养对护生的影响[J].卫生职业教育，2014（3）.
[13]傅修楠.试论高校教师的职业道德修养[J].福建农林大学学报（哲学社会科学版），2007（10）.
注解：
①钱焕琦. 教师职业道德[M]. 上海：华东师范大学出版社，2008：18.
②教育部人事司. 高等学校教师职业道德修养[M]. 北京：北京师范大学出版社，2001：267.
③廖蓉. 高校青年教师职业道德修养研究[D]. 硕士论文，湖南农业大学，2012：24-35.
④刘彦.高职院校青年教师职业道德现状及对策研究[D].硕士论文，青海师范大学，2012：39-50.