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摘要:在高中化学教学中，对学生发散思维能力的培养应引起教师的重视。本文从“多角度设問”“一题多解”“化学实验”以及创造氛围四个方面来阐述如何在化学教学中培养学生的发散思维能力。
关键词：化学教学 培养 发散思维能力
新课程理念对教师的要求越来越高，教师的作用不只是灌输知识给学生，而是引导学生思考，使学生学会学习。在教学中要注重培养学生各方面的能力，使他们全面发展，特别是发展他们的创新能力，而创新能力的核心是发散思维能力。什么是发散思维呢？发散思维又称扩散思维，是围绕一个要解决的問题，沿不同方向进行思考的思维方式。在解决問题的过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是向多方面发散，找出解决問题的合理方法或各种可能的答案。对学生发散思维的培养，可以使得他们思维灵敏、流畅，具有创造性。
一、在课堂教学中以“多角度设問”方式来培养学生的发散思维能力
课堂教学是教学的中心环节，是学生获取、接受、掌握知识的主要途径，也是培养学生自学能力、思维能力和创新能力的必经之路。因此在化学教学中要充分利用好课堂，发挥它的作用。无论是新课、习题课，还是复习课，在课堂上都要从多角度思考和解决化学問题，以培养学生思维的灵活性，使学生的思维扩散开，不拘泥于某一点或某一方向，挖掘他们发散思维的潜力。这样长期坚持下去，学生的发散思维能力定能得到培养和发展。因此，教师在设计发散式的化学問题时，应体现出发散思维的流畅性、变通性和独创性，让学生从不同的角度、不同的方面，用多种方法思考問题，使学生的思维具有灵活性和多向性，从而达到培养学生发散思维能力的目的。例如：
1.某无色透明溶液，经测定只含有Ac-、Na 等四种离子，试回答下列問题：
①上述溶液中另两种离子是____、_____。
②上述溶液中四种离子的物质的量浓度的相对大小可能为__________。
学生在解答时，很快会想到NaAc溶液，并指出四种离子浓度的相对大小为c(Na )＞c(Ac-)＞c(OH-)＞c(H )。在肯定学生答案的同时，笔者問学生:NaAc溶液通常可以通过什么反应而得到？学生回答：NaOH和HAc反应。笔者再次反問，NaOH和HAc反应是否一定能得到NaAc溶液？一经点拨，学生立即指出两者必须按照等物质的量反应才会得到NaAc溶液。此时笔者抓住学生刚才的回答：如果NaOH的物质的量比HAc多，得到溶液的溶质是什么，含有哪些离子？如果HAc的物质的量比NaOH多，得到溶液的溶质是什么，含有哪些离子？学生回忆弱电解质的电离和盐类水解的知识，指出前者为NaOH和NaAc的混合液，含有的离子是Na 、Ac-、OH-、H 四种；后者为HAc和NaAc的混合液，含有的离子也是上述四种。此时学生豁然开朗:发现溶液可能有三种情况：NaAc溶液，NaOH和NaAc的混合液,HAc和NaAc的混合液。因此，四种离子的物质的量浓度的相对大小就可能有多种情况。此时笔者再次引导学生，可以把此题看做在醋酸中逐滴滴入氢氧化钠时离子浓度大小的情况，并要求他们有序分析。通过设计这样的問题，增强了学生思维的广阔性、灵活性，使他们了解在解决問题时不能拘泥于一种方式、一个答案，应该学会多角度看問题，从而培养他们的发散思维。
二、在习题练习中以“一题多解”方式来培养学生的发散思维能力
习题练习是教学中不可缺少的环节，用它来检测和评估学生对所学知识的掌握和灵活运用情况，也体现学生思维能力的培养情况。教师要精选习题，加强训练，但也不能盲目地搞“海题战术”，这种方法易使学生处于一种沉闷压抑的状态，使学生对化学学习失去信心和兴趣。因此，教师要运用“一题多解”的教学方式，激发学生“一题多解”的欲望，培养学生“一题多解”的兴趣；平常有意识地布置一些“一题多解”的作业；推广学生中“一题多解”的好方法。这样，既能巩固知识，又能多方位培养学生的发散思维能力，使学生的思维不单一、不受限制，变得活跃、开阔、丰富。
例如让学生思考“如何鉴别二氧化碳和二氧化硫”这道题时,笔者就放手让学生从多个角度思考,发挥他们的思维潜能，要求学生找出所有可能的鉴别方法。结果有的学生用高锰酸钾溶液，有的用硝酸酸化的BaCl2溶液，有的用紫色石蕊试液，有的用溴水，有的用品红溶液，有的用氢硫酸，有的用燃着的镁条，有的用闻气味的方法，有的用饱和Na2CO3溶液，等等。为了使学生的发散思维得到升华，笔者及时对学生的鉴别方法进行反馈、汇集，去其相同，取其不同；去其不合理，取其可行。与学生共同探讨，使全部信息得到交流和传递，进一步启发、诱导学生去发现不同方法中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性，使他们的发散思维能力得到了训练和提高。
三、以“化学实验”来培养学生的发散思维能力
化学是以实验为基础的自然科学，而实验是学生最感兴趣的，因此在实验中培养学生的发散思维，可以收到不错的效果。中学教材中蕴藏着丰富的探究性实验，挖掘探究性实验是培养学生发散性思维的有效途径，教师应把握时机，创造条件，增强化学实验的探究性，启发、引导、发展学生的发散思维。另外，教师还要充分利用教材中的演示实验，可对其进行改进、补充或重新设计，或变验证性实验为探究性实验等。根据实验内容，有目的、有计划地创设問题情境，采用边讲边实验的教学方法，让学生积极主动地参与实验，创造性地提出假设和设计实验方案。
例如氯气能使湿润的碘化钾淀粉试纸变蓝，这是检验氯气的一种常用方法，在此实验的实际操作过程中，观察能力强的学生会发现：足量氯气与湿润的碘化钾淀粉试纸接触，白色的试纸先变蓝，接着蓝色褪去又呈白色的“反常”现象(5Cl2 I2 6H2O=2HIO3 10HC1)，学生由此提出质疑。教师可因势利导，启示学生在这张褪去蓝色的“反常”试纸上滴一滴无色的碘化钾溶液，再观察试纸的颜色变化，并让学生自己动手操作，进行实验探究。再如，在讲氯气的制备时，可以让学生思考气体的发生装置有哪些，对于氯气来说，哪一种装置是可以采用的。在演示完实验后，又問学生防倒吸的装置除了倒置漏斗以外，还有没有其他的装置呢？甚至可以让学生自己组装出他们所想的实验装置。这样，学生就会从多角度进行思考，会想出各种各样的答案，更重要的是他们学会了如何在研究中学习和解决問题。
四、为学生创造培养发散思维能力的氛围
学生对同一个問题往往有着五花八门的想法，甚至有一些古怪的想法。这些各种各样的想法正是他们发散思维的火花和具有创造性潜力的体现。但是，一些学生太注重别人对自己的看法，怕自己提出的問题被老师和同学认为是愚蠢的想法而不敢说出来；有一些教师对学生的一些偏离正确答案的想法轻易予以否决、打击；还有的学生连提出自己的問题的机会都没有等等。这些使学生的发散思维受到了扼杀。作为教师，首先要帮助学生调整心理，帮助学生树立自信心，使学生具有良好的、稳定的心理状态，为学生创造民主、宽松的学习氛围，使其思维处于积极活跃的状态，不受限制地得到表现和完善。
（作者单位：浙江省嘉兴市秀水高级中学）
关键词：化学教学 培养 发散思维能力
新课程理念对教师的要求越来越高，教师的作用不只是灌输知识给学生，而是引导学生思考，使学生学会学习。在教学中要注重培养学生各方面的能力，使他们全面发展，特别是发展他们的创新能力，而创新能力的核心是发散思维能力。什么是发散思维呢？发散思维又称扩散思维，是围绕一个要解决的問题，沿不同方向进行思考的思维方式。在解决問题的过程中，不拘泥于一点或一条线索，而是向多方面发散，找出解决問题的合理方法或各种可能的答案。对学生发散思维的培养，可以使得他们思维灵敏、流畅，具有创造性。
一、在课堂教学中以“多角度设問”方式来培养学生的发散思维能力
课堂教学是教学的中心环节，是学生获取、接受、掌握知识的主要途径，也是培养学生自学能力、思维能力和创新能力的必经之路。因此在化学教学中要充分利用好课堂，发挥它的作用。无论是新课、习题课，还是复习课，在课堂上都要从多角度思考和解决化学問题，以培养学生思维的灵活性，使学生的思维扩散开，不拘泥于某一点或某一方向，挖掘他们发散思维的潜力。这样长期坚持下去，学生的发散思维能力定能得到培养和发展。因此，教师在设计发散式的化学問题时，应体现出发散思维的流畅性、变通性和独创性，让学生从不同的角度、不同的方面，用多种方法思考問题，使学生的思维具有灵活性和多向性，从而达到培养学生发散思维能力的目的。例如：
1.某无色透明溶液，经测定只含有Ac-、Na 等四种离子，试回答下列問题：
①上述溶液中另两种离子是____、_____。
②上述溶液中四种离子的物质的量浓度的相对大小可能为__________。
学生在解答时，很快会想到NaAc溶液，并指出四种离子浓度的相对大小为c(Na )＞c(Ac-)＞c(OH-)＞c(H )。在肯定学生答案的同时，笔者問学生:NaAc溶液通常可以通过什么反应而得到？学生回答：NaOH和HAc反应。笔者再次反問，NaOH和HAc反应是否一定能得到NaAc溶液？一经点拨，学生立即指出两者必须按照等物质的量反应才会得到NaAc溶液。此时笔者抓住学生刚才的回答：如果NaOH的物质的量比HAc多，得到溶液的溶质是什么，含有哪些离子？如果HAc的物质的量比NaOH多，得到溶液的溶质是什么，含有哪些离子？学生回忆弱电解质的电离和盐类水解的知识，指出前者为NaOH和NaAc的混合液，含有的离子是Na 、Ac-、OH-、H 四种；后者为HAc和NaAc的混合液，含有的离子也是上述四种。此时学生豁然开朗:发现溶液可能有三种情况：NaAc溶液，NaOH和NaAc的混合液,HAc和NaAc的混合液。因此，四种离子的物质的量浓度的相对大小就可能有多种情况。此时笔者再次引导学生，可以把此题看做在醋酸中逐滴滴入氢氧化钠时离子浓度大小的情况，并要求他们有序分析。通过设计这样的問题，增强了学生思维的广阔性、灵活性，使他们了解在解决問题时不能拘泥于一种方式、一个答案，应该学会多角度看問题，从而培养他们的发散思维。
二、在习题练习中以“一题多解”方式来培养学生的发散思维能力
习题练习是教学中不可缺少的环节，用它来检测和评估学生对所学知识的掌握和灵活运用情况，也体现学生思维能力的培养情况。教师要精选习题，加强训练，但也不能盲目地搞“海题战术”，这种方法易使学生处于一种沉闷压抑的状态，使学生对化学学习失去信心和兴趣。因此，教师要运用“一题多解”的教学方式，激发学生“一题多解”的欲望，培养学生“一题多解”的兴趣；平常有意识地布置一些“一题多解”的作业；推广学生中“一题多解”的好方法。这样，既能巩固知识，又能多方位培养学生的发散思维能力，使学生的思维不单一、不受限制，变得活跃、开阔、丰富。
例如让学生思考“如何鉴别二氧化碳和二氧化硫”这道题时,笔者就放手让学生从多个角度思考,发挥他们的思维潜能，要求学生找出所有可能的鉴别方法。结果有的学生用高锰酸钾溶液，有的用硝酸酸化的BaCl2溶液，有的用紫色石蕊试液，有的用溴水，有的用品红溶液，有的用氢硫酸，有的用燃着的镁条，有的用闻气味的方法，有的用饱和Na2CO3溶液，等等。为了使学生的发散思维得到升华，笔者及时对学生的鉴别方法进行反馈、汇集，去其相同，取其不同；去其不合理，取其可行。与学生共同探讨，使全部信息得到交流和传递，进一步启发、诱导学生去发现不同方法中所再现的知识点的内在联系及具体再现方法的规律性，使他们的发散思维能力得到了训练和提高。
三、以“化学实验”来培养学生的发散思维能力
化学是以实验为基础的自然科学，而实验是学生最感兴趣的，因此在实验中培养学生的发散思维，可以收到不错的效果。中学教材中蕴藏着丰富的探究性实验，挖掘探究性实验是培养学生发散性思维的有效途径，教师应把握时机，创造条件，增强化学实验的探究性，启发、引导、发展学生的发散思维。另外，教师还要充分利用教材中的演示实验，可对其进行改进、补充或重新设计，或变验证性实验为探究性实验等。根据实验内容，有目的、有计划地创设問题情境，采用边讲边实验的教学方法，让学生积极主动地参与实验，创造性地提出假设和设计实验方案。
例如氯气能使湿润的碘化钾淀粉试纸变蓝，这是检验氯气的一种常用方法，在此实验的实际操作过程中，观察能力强的学生会发现：足量氯气与湿润的碘化钾淀粉试纸接触，白色的试纸先变蓝，接着蓝色褪去又呈白色的“反常”现象(5Cl2 I2 6H2O=2HIO3 10HC1)，学生由此提出质疑。教师可因势利导，启示学生在这张褪去蓝色的“反常”试纸上滴一滴无色的碘化钾溶液，再观察试纸的颜色变化，并让学生自己动手操作，进行实验探究。再如，在讲氯气的制备时，可以让学生思考气体的发生装置有哪些，对于氯气来说，哪一种装置是可以采用的。在演示完实验后，又問学生防倒吸的装置除了倒置漏斗以外，还有没有其他的装置呢？甚至可以让学生自己组装出他们所想的实验装置。这样，学生就会从多角度进行思考，会想出各种各样的答案，更重要的是他们学会了如何在研究中学习和解决問题。
四、为学生创造培养发散思维能力的氛围
学生对同一个問题往往有着五花八门的想法，甚至有一些古怪的想法。这些各种各样的想法正是他们发散思维的火花和具有创造性潜力的体现。但是，一些学生太注重别人对自己的看法，怕自己提出的問题被老师和同学认为是愚蠢的想法而不敢说出来；有一些教师对学生的一些偏离正确答案的想法轻易予以否决、打击；还有的学生连提出自己的問题的机会都没有等等。这些使学生的发散思维受到了扼杀。作为教师，首先要帮助学生调整心理，帮助学生树立自信心，使学生具有良好的、稳定的心理状态，为学生创造民主、宽松的学习氛围，使其思维处于积极活跃的状态，不受限制地得到表现和完善。
（作者单位：浙江省嘉兴市秀水高级中学）