【摘要】新一轮的课程改革，在新的基础教育课程体系中明确提出了“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的教育目标。在小学数学教学中，为了响应课程改革，实施素质教育，教师应以培养学生的创新思维能力为重点，充分发掘学生的逻辑思维个性，训练学生的科学思维方法，以提高学生的科学素养，适应现代社会的发展需求。
　　【关键词】创造思维逻辑思维探索求异想像力
　　纵观科学发展史，不难发现科学的发展历程，就是人们在实践中不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。有了问题的提出，才有思维的开始，才能培养思维能力。 教学方法的实质是教师如何把一定的知识技能传授给学生，教师处于主导地位，面向全体学生，学生思维活动很频繁，教师的提问，教师或者学生的评价，问题的设置都紧紧维绕着学生的思维这一中心的，如果教师的问题设置的好，提问的艺术性、技巧性强，将大大影响学生的思维品质。学生的思维方式以及思维过程中的迁移能力，联想类比具体问题抽象化能力等等方面能力的培养。
　　教师作为培养学生良好思维的人，一个重要任务就是为学生提供情景，提出问题，并通过课堂提问让学生学会提问。只有教师为学生提供情景，甘当“陪客”，从中导演设置一系列问题，让问题去启动学生的思维，让学生积极参与活跃的信息加工，让学生找到新旧知识的结合点，从而建立新的知识结构，只有這样，学生的思维能力才能得以很好培养。
　　一、重视直观数学，启迪学生思维
　　在小学阶段培养学生初步的逻辑思维能力，要根据他们的思维特点，在数学中运用直观演示，动手操作来学习新知识，这是首要的一步。学生不仅是教学的对象，而且也是积极参与的主体，通过动手操作，动眼观察，动脑思索，动口表达的有机结合，促进感知向内部思维活动的转化，这样有利于学生越过思维障碍，形成表象，进而提示概念的内涵，在感知与思维中建起桥梁，成为他们形成抽象逻辑思维的有力支柱。例如：在教学“长方体和正方体的认识”时，针对小学生维思发展的规律，在授课开始，从面入手，利用直观教具让学生感知自己手中长方体的面棱、顶点，通过直观的感知和讨论，得出长方体的特征，帮助学生建立长方体是6个面围成的立体图形这一关键表象，最后完全脱离直观形象的支柱进行讨论，概括想象，既丰富了学生的表象，又增强了空间想象能力，使学生对长方体有了正确认识，实现了由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
　　二、注重语言训练，促进思维发展
　　数学语言要求简明、精确，规范程度高，逻辑性强，所以加强学生数学语言的表达训练，可以培养学生正确的思维方法，有助于提高学生抽象概括能力和解决实际问题的能力，促进思维的发展。因此，在数学教学中，加强学生的语言训练尤为重要。如：“除”和“除以”看似一字之差，但含义明显不同。教学数学的整除，根据约数，倍数之间的关系要指导学生完整表达“谁是谁的倍数”，“谁是谁的约数”，以突出数学知识中严密的数量对比关系。
　　三、优化练习设计，提高思维能力
　　小学教学大纲指出：“练习是使学生掌握知识，形成技能，发展智力的重要手段。”要使练习的效果最佳，其关键是优化练习设计，能突出重点，抓住关键，精心设计有难度，多层次，多样化，一题多变，一题多解的课堂练习，以达到循序渐进，逐步提高要求的效果。在此基础上，老师还应设计好发展性练习的训练，以拓宽学生思路，培养学生的灵活性和发散性思维，例如：在教学“圆的认识”时，可设计这样一组练习；首先出示体现直径与半径关系的标准题。填表，使学生进一步认识半径与直径的对应关系。接着为了活跃课堂气氛，又出示了一组判断题，这组判断题也是由图转成文字形成的，让学生判断图上几条线段是否是直径和半径。等学生对直径和半径有了进一步认识时，抽象成文字叙述由学生判断。学生有了前边的基础，很快就能得出判断。这时就可以利用掌握的圆的基本知识来解决实际问题，激发学生的思维，如：问自行车车轮为什么做成圆的？一个圆纸片如果没有点出圆心，你有办法吗？在正方形的纸上画一个最大的圆用什办法？这些问题的提出，可以激发学生的学习兴趣，达到巩固基础知识又发展学生的思维能力的目的，为今后学习较复杂的组织图形打好基础。
　　四、巧设问题，培养学生的想象力
　　想象力是所有创新思维的源泉。丰富的想象力促使爱因斯坦创立了相对论学说，青少年学生，正处于思维形成的时期，也是思绪最活跃的时期，教师应有意识地培养他们的想象力。在教学中，让学生围绕问题讨论，不受拘束的进行扩散思考，就像洒水器喷水一样地就一个问题做多方面的联想，培养学生养成从不同角度进行全面分析问题的态度。在学生的发言过程中，教师不要急于提出批评意见，应鼓励学生提出各种改进意见，鼓励各种想法，多多益善。当摆出足够的办法后，再加以集中思考，宛如经过凸透镜上的光集于一点的焦点一样。鼓励学生勤动脑，做一个思想活跃的人，保持想象力永不枯竭。锲而不舍地抱定“想干点什么”的志向和明确的目标，使之成为强劲的动力，乃至源源不断地涌现出为完成其抱负所需要的、逾越壁垒所需要的独特的思想。
　　五、鼓励质疑，培养学生创新思维
　　培养创新能力的人才是新时代的育人要求，培养创新能力首先要具有创新思维。创新思维的培养要从问题开始，鼓励学生发现问题，大胆质疑。问题是数学的心脏，有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。在教学中要鼓励学生多问几个为什么，尽管有些问题已经超出本节课的内容，但这些学生比起不提任何问题的学生更具有潜力。例如：在教学十几减9的时候，一学生指着例题13-9说：“老师，我的方法和别人不一样，我先用3-9还少6个，再用10-6=4。”尽管课堂上和一年级孩子解释不清这种方法，但我还是积极肯定该生的想法，对他的积极思维给与大力表扬。课堂上，学生常常会说：“老师，我是这样想的，对吗？”“老师，我还有别的想法”“我觉得某某同学说的不对。”每当这时候，我会让学生把心中的疑团说出来，让大家一起探讨不同的想法，在辨析中共同进步。
　　小学数学目的，不仅在于传授知识，让学生学习掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生学习、理解、掌握数学知识，更要注重教给学生学习的方法，培养学生的创新思维能力和良好的思维品质，这是全面提高学生素质的需要，思维能力的培养是一个长期的过程，和学生的发展密切相关。在日常教学中，我们一定要根据学生的年龄特点和教学实际，把思维能力的训练落实到实处，贯彻到整个数学教学过程中。