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摘要：在初中历史这一新课程的改革大潮下，笔者认为对于学生历史意识的培养已经成为了教育的核心内容。但是目前很多初中教育都忽视了对于学生历史意识的培养，所以培养学生的历史意识已经成为了势在必行的教学任务。
关键词：历史意识 途径 培养
历史意识是一种能力、一种思维，富含有情感观、价值观。在初中的历史教学中，培养学生的历史意识：有利于学生去探究历史、实现古今相通、以史论今；有利于激发学生的历史兴趣，让学生爱上历史、融入历史；有利于学生公民、民主、国家意识的养成。
一、历史意识的基础——学生主体地位
爱因斯坦说过：“相比解决一个问题，提出问题更为重要”。在历史教学当中，我充分考虑到了学生自主思考、探讨能力，提出了相关具有启发性、开放性的问题；此外，根据新课程历史的相关要求，让学生深入研究教材，针对教材中的难点、知识点以及学生自身的认知与思维特点，设计出能够环环相扣的教学问题，让学生学会思考，逐步的发现历史的本质意义。
例如：在讲《秦朝中央集权制度的形成》一课时，在课外，学生肯定对秦始皇这一位伟人有了深刻的了解，无论是兵马俑还是长城，所以在教授这篇课文的时候，也有同学提问到：“老师，秦始皇这样的残暴，虽然有功，但是为什么能够统一六国呢？”在课文中，主要是强调了秦朝的中央集权制度，但是我还是决定让学生自行讨论，并且组织了一次辩论：
正方的：
1.前230年的先灭弱韩： “先取韩以恐他国”。
2.前228年的离间灭赵：郭开诬李牧，赵括代廉颇。
3.前225年的水灌灭魏：王贲引黄河、鸿沟之水灌城 。
4.前223年的王翦灭楚：秦王知错能改，姜是老的辣。
5.前222年的北灭燕国：荆轲刺秦，无功不返。
6.前221年的完胜灭齐：孤掌难鸣，一败涂地。
反方的：
1.秦始皇所做的焚书坑儒，灭杀天下才子。
2.修筑长城，累死人民无数。
3.赋税过重。
4.严厉的刑法。
这时候，我将学生引入到秦朝中央集权的制度讨论中来，有了辩论的兴趣激发，很多学生都发表了自己的意见：“秦始皇的统一六国，为他带来了极大的威信。虽然他的统治是残暴的，但是秦始皇的伟业，还是有很多人去维护他。”学生讲的是精彩、大胆，作为老师，我也给予了学生及时的肯定。在这一个提问、讨论、解决的过程中，学生得到的是个性的张扬、得到的是视野的开阔，也能在不断的自主学习中，挖掘历史的本质。
二、历史意识的重要内容——情感教育
由于客观条件的约束，历史教材中不可能涉及到所有的教材相关的史料。所以，在历史教学课堂中，教师应将教材作为参照的基础，选择具有趣味性、能活跃学生思维以及启迪学生智能的材料，真正的让教学内容生动、形象，让教学充满情感的味道。
例如：在说到《抗日战争》时，为了在课堂中吸引学生的注意力，调动学生的情感。在课堂之初，我播放了《在松花江上》这一歌曲。这一首充满离愁别恨的歌曲，主要是为了让学生在聆听悲壮而激昂的音乐的同时，达到一种情感上的震撼，进而对抗日战争中的家破人亡的苦难同胞产生同情，担忧祖国的命运，对日本侵略的愤怒，将学生带入到发生的事件中去。（如，九一八事件、南京大屠杀等等。）在日本那妄图灭掉中国，将其沦为自己的殖民地的思想中，中国人民为了自身的幸福、民族的独立，开展了激烈的抗日战争。这样的情感教育，能够培养学生民族责任感以及强烈的爱国主义思想。
三、历史意识的落脚点——评析能力
新课程中的初中历史教学目标是：历史教学应当联系到社会生活的实践中去，并能够充分的利用历史知识加以理解、认知。运用历史教学，初步培养出学生运用历史唯物主义的观点来观察、分析社会实际问题的能力。换句话来说，也就是在教学中应注重学生观察历史、评析历史和对现实认知的能力。学生在认知的过程中，能够用历史的眼光去审视过去，正确的看待现实，从而展望未来，形成良好的历史意识，才是初中历史教学的真正落脚点。
例如：在八年级上册《列强武装侵略与中国人民的反抗》中，在中国历史上，为什么1840年得鸦片战争会是一个转折点，为什么中国会一败涂地？针对鸦片战争的这一切入点，作为老师，引导学生根据已有的知识，从1640到1840的清统治下的中国从政治、军事、对外关系等方面与当时的英国相比，进行多角度分析，学生很容易能得出以下结论：清廷的闭关锁国才是导致中国真正落后的原因。我们，应当抓住机遇，才能在激烈的竞争中，让中国立于不败之地。近代，中国的落后、被动，正是因为统治者不能够随着历史的大流，坚持己见，缺乏历史意识造成的。
总之，想要培养出具有正确、科学的历史意识，需要注重学生的主体地位，懂得去培养学生的分析评价能力，还需要注重其情感教育，最终让学生取得正确的思想、历史观念，逐步的使学生培养出对历史学习的兴趣以及善于思考历史的习惯。
参考文献：
[1]陈立新. 让历史意识真正出场[J]. 吉林大学社会科学学报, 2008,(03)
（作者单位：陕西省城固县藏经寺初级中学）
关键词：历史意识 途径 培养
历史意识是一种能力、一种思维，富含有情感观、价值观。在初中的历史教学中，培养学生的历史意识：有利于学生去探究历史、实现古今相通、以史论今；有利于激发学生的历史兴趣，让学生爱上历史、融入历史；有利于学生公民、民主、国家意识的养成。
一、历史意识的基础——学生主体地位
爱因斯坦说过：“相比解决一个问题，提出问题更为重要”。在历史教学当中，我充分考虑到了学生自主思考、探讨能力，提出了相关具有启发性、开放性的问题；此外，根据新课程历史的相关要求，让学生深入研究教材，针对教材中的难点、知识点以及学生自身的认知与思维特点，设计出能够环环相扣的教学问题，让学生学会思考，逐步的发现历史的本质意义。
例如：在讲《秦朝中央集权制度的形成》一课时，在课外，学生肯定对秦始皇这一位伟人有了深刻的了解，无论是兵马俑还是长城，所以在教授这篇课文的时候，也有同学提问到：“老师，秦始皇这样的残暴，虽然有功，但是为什么能够统一六国呢？”在课文中，主要是强调了秦朝的中央集权制度，但是我还是决定让学生自行讨论，并且组织了一次辩论：
正方的：
1.前230年的先灭弱韩： “先取韩以恐他国”。
2.前228年的离间灭赵：郭开诬李牧，赵括代廉颇。
3.前225年的水灌灭魏：王贲引黄河、鸿沟之水灌城 。
4.前223年的王翦灭楚：秦王知错能改，姜是老的辣。
5.前222年的北灭燕国：荆轲刺秦，无功不返。
6.前221年的完胜灭齐：孤掌难鸣，一败涂地。
反方的：
1.秦始皇所做的焚书坑儒，灭杀天下才子。
2.修筑长城，累死人民无数。
3.赋税过重。
4.严厉的刑法。
这时候，我将学生引入到秦朝中央集权的制度讨论中来，有了辩论的兴趣激发，很多学生都发表了自己的意见：“秦始皇的统一六国，为他带来了极大的威信。虽然他的统治是残暴的，但是秦始皇的伟业，还是有很多人去维护他。”学生讲的是精彩、大胆，作为老师，我也给予了学生及时的肯定。在这一个提问、讨论、解决的过程中，学生得到的是个性的张扬、得到的是视野的开阔，也能在不断的自主学习中，挖掘历史的本质。
二、历史意识的重要内容——情感教育
由于客观条件的约束，历史教材中不可能涉及到所有的教材相关的史料。所以，在历史教学课堂中，教师应将教材作为参照的基础，选择具有趣味性、能活跃学生思维以及启迪学生智能的材料，真正的让教学内容生动、形象，让教学充满情感的味道。
例如：在说到《抗日战争》时，为了在课堂中吸引学生的注意力，调动学生的情感。在课堂之初，我播放了《在松花江上》这一歌曲。这一首充满离愁别恨的歌曲，主要是为了让学生在聆听悲壮而激昂的音乐的同时，达到一种情感上的震撼，进而对抗日战争中的家破人亡的苦难同胞产生同情，担忧祖国的命运，对日本侵略的愤怒，将学生带入到发生的事件中去。（如，九一八事件、南京大屠杀等等。）在日本那妄图灭掉中国，将其沦为自己的殖民地的思想中，中国人民为了自身的幸福、民族的独立，开展了激烈的抗日战争。这样的情感教育，能够培养学生民族责任感以及强烈的爱国主义思想。
三、历史意识的落脚点——评析能力
新课程中的初中历史教学目标是：历史教学应当联系到社会生活的实践中去，并能够充分的利用历史知识加以理解、认知。运用历史教学，初步培养出学生运用历史唯物主义的观点来观察、分析社会实际问题的能力。换句话来说，也就是在教学中应注重学生观察历史、评析历史和对现实认知的能力。学生在认知的过程中，能够用历史的眼光去审视过去，正确的看待现实，从而展望未来，形成良好的历史意识，才是初中历史教学的真正落脚点。
例如：在八年级上册《列强武装侵略与中国人民的反抗》中，在中国历史上，为什么1840年得鸦片战争会是一个转折点，为什么中国会一败涂地？针对鸦片战争的这一切入点，作为老师，引导学生根据已有的知识，从1640到1840的清统治下的中国从政治、军事、对外关系等方面与当时的英国相比，进行多角度分析，学生很容易能得出以下结论：清廷的闭关锁国才是导致中国真正落后的原因。我们，应当抓住机遇，才能在激烈的竞争中，让中国立于不败之地。近代，中国的落后、被动，正是因为统治者不能够随着历史的大流，坚持己见，缺乏历史意识造成的。
总之，想要培养出具有正确、科学的历史意识，需要注重学生的主体地位，懂得去培养学生的分析评价能力，还需要注重其情感教育，最终让学生取得正确的思想、历史观念，逐步的使学生培养出对历史学习的兴趣以及善于思考历史的习惯。
参考文献：
[1]陈立新. 让历史意识真正出场[J]. 吉林大学社会科学学报, 2008,(03)
（作者单位：陕西省城固县藏经寺初级中学）