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摘要 教师在课堂教学中要千方百计地引导学生参与教学活动，引导学生展开讨论，深层次地思考和感悟出知识的发生、发展的过程，真正发展学生的数学思维。随着基础教育课程改革的不断深入。课堂教学。必须站在时代的高度进行全方位的反思。寻找与时代发展要求相适应的教学方法和途径。课堂教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的动态过程，学生带着自己的知识、经验、思考，参与课堂教学。
关键词 数学思想；学生发展；学生主体
在对课堂教学的实践与反思中，笔者认为：课堂教学过程是以学生为主体、教师为主导共同活动的动态过程。正因为有了学生的参与，突破“预设”的囚笼。变“预设”为“生成”，在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，才使我们的数学课堂异彩纷呈，散发出生命的灵性和无穷的活力。
一、熟练地掌握数学思想和方法
数学思想性高的教学是高质量进行教学的基本保证。在数学课堂教学中，教师面对的是几十名学生，这几十个智慧的头脑会提出各种各样的问题。随着新技术手段的现代化，学生知识面的拓宽，他们提出的许多问题是教师难以解答的。面对这些活泼肯钻研的学生所提的问题，教师只有达到一定的思想深度，才能保证准确辨别各种各样问题的症结，给出中肯的分析；才能恰当适时地运用类比联想，给出生动的陈述，把抽象的问题形象化，复杂的问题简单化；才能敏锐地发现学生的思想火花，找到闪光点并及时加以提炼升华。鼓励学生大胆地进行创造，把众多学生牢牢地吸引住，并能积极主动地参与到教学活动中来，真正成为教学过程的主体：也才能使有一定思想的教学，真正变成高质量的数学教学活动过程。
有人把数学课堂教学质量理解为学生思维活动的质和量，就是学生知识结构、思维方法形成的清晰程度和他们参与思维活动的深度和广度。我们可以从“新、高、深”三个方面来衡量一堂数学课的教学效果。“新”指学生的思维活动要有新意，“高”指学生通过学习能形成一定高度的数学思想，“深”则指学生参与到教学活动的程度。
有思想深度的课。能给学生留下长久的思想激动和对知识的深刻理解，在以后的学习和工作中，他们可能把具体的数学知识忘了，但思考问题的方法将永存。我们进行数学教学的根本目的，是通过数学知识和观念的培养，通过一些数学思想的传授，要让学生形成一种“数学头脑”，使他们在观察问题和提出问题、解决问题的每一个过程中，都带有鲜明的“数学色彩”，这样的数学一定会有真正的实效和长效，真正提高人的素质。
数学课堂教学是教师“表演”的过程，是语言、动作、板书演示、语言交流、情感交流等融于一体的过程。在这过程中，往往既能反映出教师专业基础知识的情况，又能反映出教师对教学理论的掌握情况。同时还可反映出教师的数学思想的有关情况。实践证明，在数学教学中，数学思想、方法已经越来越多地得到人们的重视，特别是在数学教学中。如何使学生较快地理解和掌握数学思想、方法，更是我们广大中学数学教师所关心的问题。
二、以学生发展为中心
传统课堂教学中，教师会用大部分时间讲解课本内容。生怕漏掉一点点，教师的苦心学生难以接受，台下趴桌、聊天、玩手机，五花八门。教育的重点是培养学生的学习、思考能力和自我约束能力，而不是简单的知识灌输如何改变课堂的“一言堂”“讲的多，练的少”的现象?引导学生参与教学过程是有效的途径之一。我们用生动有趣的实例、问题引入。充分调动学生的眼、耳、口、脑、手等多种感官活动，指导学生阅读理解上课内容，或教师讲解要点，培养一批善于表达、乐于助人的学生，采用学生提问、学生解答，或学生上台讲解，台下提问，相互探讨的方式，增强参与效果，为学生提供机会，引导学生人人参与。教师有充分的时间观察、巡视、指导。明确课堂纪律要求，使学生注意力转向学习，有效制止了学生的各种不良行为。学生也有了充分展示自己的平台，大家在相互讨论中学到新知、辨明正误，不断进步，同时感受到和谐的课堂氛围。
三、发挥学生的主体作用
1 创设情境。活跃思维
精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。因此。创设一名学生学习情境，不但能激发学生的学习兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望。而且能活跃学生的思维。从而尽快地进入最佳的学习状态。
2 使学生进行独立思考和自主探索
教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如：讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折，左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。
3 鼓励学生合作交流
为了促使学生合作交流。在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习。并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。
关键词 数学思想；学生发展；学生主体
在对课堂教学的实践与反思中，笔者认为：课堂教学过程是以学生为主体、教师为主导共同活动的动态过程。正因为有了学生的参与，突破“预设”的囚笼。变“预设”为“生成”，在预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，才使我们的数学课堂异彩纷呈，散发出生命的灵性和无穷的活力。
一、熟练地掌握数学思想和方法
数学思想性高的教学是高质量进行教学的基本保证。在数学课堂教学中，教师面对的是几十名学生，这几十个智慧的头脑会提出各种各样的问题。随着新技术手段的现代化，学生知识面的拓宽，他们提出的许多问题是教师难以解答的。面对这些活泼肯钻研的学生所提的问题，教师只有达到一定的思想深度，才能保证准确辨别各种各样问题的症结，给出中肯的分析；才能恰当适时地运用类比联想，给出生动的陈述，把抽象的问题形象化，复杂的问题简单化；才能敏锐地发现学生的思想火花，找到闪光点并及时加以提炼升华。鼓励学生大胆地进行创造，把众多学生牢牢地吸引住，并能积极主动地参与到教学活动中来，真正成为教学过程的主体：也才能使有一定思想的教学，真正变成高质量的数学教学活动过程。
有人把数学课堂教学质量理解为学生思维活动的质和量，就是学生知识结构、思维方法形成的清晰程度和他们参与思维活动的深度和广度。我们可以从“新、高、深”三个方面来衡量一堂数学课的教学效果。“新”指学生的思维活动要有新意，“高”指学生通过学习能形成一定高度的数学思想，“深”则指学生参与到教学活动的程度。
有思想深度的课。能给学生留下长久的思想激动和对知识的深刻理解，在以后的学习和工作中，他们可能把具体的数学知识忘了，但思考问题的方法将永存。我们进行数学教学的根本目的，是通过数学知识和观念的培养，通过一些数学思想的传授，要让学生形成一种“数学头脑”，使他们在观察问题和提出问题、解决问题的每一个过程中，都带有鲜明的“数学色彩”，这样的数学一定会有真正的实效和长效，真正提高人的素质。
数学课堂教学是教师“表演”的过程，是语言、动作、板书演示、语言交流、情感交流等融于一体的过程。在这过程中，往往既能反映出教师专业基础知识的情况，又能反映出教师对教学理论的掌握情况。同时还可反映出教师的数学思想的有关情况。实践证明，在数学教学中，数学思想、方法已经越来越多地得到人们的重视，特别是在数学教学中。如何使学生较快地理解和掌握数学思想、方法，更是我们广大中学数学教师所关心的问题。
二、以学生发展为中心
传统课堂教学中，教师会用大部分时间讲解课本内容。生怕漏掉一点点，教师的苦心学生难以接受，台下趴桌、聊天、玩手机，五花八门。教育的重点是培养学生的学习、思考能力和自我约束能力，而不是简单的知识灌输如何改变课堂的“一言堂”“讲的多，练的少”的现象?引导学生参与教学过程是有效的途径之一。我们用生动有趣的实例、问题引入。充分调动学生的眼、耳、口、脑、手等多种感官活动，指导学生阅读理解上课内容，或教师讲解要点，培养一批善于表达、乐于助人的学生，采用学生提问、学生解答，或学生上台讲解，台下提问，相互探讨的方式，增强参与效果，为学生提供机会，引导学生人人参与。教师有充分的时间观察、巡视、指导。明确课堂纪律要求，使学生注意力转向学习，有效制止了学生的各种不良行为。学生也有了充分展示自己的平台，大家在相互讨论中学到新知、辨明正误，不断进步，同时感受到和谐的课堂氛围。
三、发挥学生的主体作用
1 创设情境。活跃思维
精彩的课堂开头，往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且会使学生把学习当成一种自我需要，自然地进入学习新知识的情境。因此。创设一名学生学习情境，不但能激发学生的学习兴趣，激起学生好奇的心理，促使学生由“好奇”转化为强烈的求知欲望。而且能活跃学生的思维。从而尽快地进入最佳的学习状态。
2 使学生进行独立思考和自主探索
教学应为学生提供自主探索的机会，让学生在讨论的基础上发现知识。比如：讲授“轴对称图形”时，出示松树、衣服、蝴蝶、双喜等图形，让学生讨论这些图形具有的性质。学生经过讨论得出“这些图形都是沿一条直线对折，左右两边都是对称的，这些图形的两侧正好能够重合……”学生自己得出了“轴对称图形”这个概念。
3 鼓励学生合作交流
为了促使学生合作交流。在教学组织形式和教学方法上要变革，由原来单一的班级授课制转向班级授课制、小组合作学习多种教学的自制形式。教师可指导学生在小组中从事学习活动，借助学生之间的互动，有效地促进学生的学习。并以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标。