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【摘 要】作为高职院校，其计算机基础课程在教学方面要突出对学生的职业性和实用性的培养，对其专业学习和今后工作起到帮助和推动的作用。通过对高职院校计算机基础课程的教学现状进行分析，提出对相关问题的改进方法。
【关键词】高职院校；计算机课程；教学研究
高等职业教育是为我国培养高技能人才的主力军。高技能人才是指那些具有较强实践操作能力的人员，所以高技能人才的培养不同于其他类型的人才培养。要培养出高技能，就要在培养过程中突出其职业性和实用性的培养，尤其注重培养其具体的操作水平，在操作过程中体现创造精神。
1.高职院校计算机基础课程的教学现状
第一，遍布各专业，成为各专业学生的必修课。
随着现代计算机技术应用领域的的飞速发展，信息数据和信息量在不断的急剧增加，社会各领域对计算机应用的日新月异，势必对高等职业院校计算机基础课程提出新的挑战和要求。现在和未来计算机将逐步改变人们的生活方式和工作方式，给人们带来前所未有的革命，成为人们生活、工作、学习中不可缺少的工具，计算机应用能力将是人们的生存能力之一。搞好高等职业院校计算机基础课程教学，对其专业学习和今后工作起到帮助和推动的作用。目前，在全国的各高职院校的各个专业，计算机基础课程已成为必修课。
第二，课程体系不能及时更新。
高职院校的计算机基础教学的课程体系一般仍停留在计算机发展历史、计算机组成部件以及基础办公软件上，往往是先学习理论知识，再辅以基本应用操作，而这些理论知识，学生早已在高中甚至初中阶段学习过，实践操作往往是在较老版本的软件上进行，不能及时更新升级。
第三，考试存在问题。
考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种重要手段，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要保障之一。考试的主要职能，一是在一阶段教学结束后检测学生的学习成绩，评价现阶段学生知识水平与能力状况；二是检测教师教学与学生学习之间互相融合的综合效果，通过考试结果为改进教学提供必要的依据。目前，高等职业学院在计算机基础课程的考试工作中存在不少需要改进的问题，考评方法相对老旧：大多只单纯的采用笔试或机试，不能综合考评出学生的学习成果。并且不论是哪种考评方式，试题基本都是前几年试题的改版，无法体现技术的发展变革。考试的不严格或质量不高，使很多期末拿高分的同学，也未必能通过相关等级考试，造成了明显的理论脱离实际。
2.改进高职院校计算机基础课程的教学方法
2.1实施分层教学，因材施教
计算机基础课程所面对的学生水平参差不齐，有的学生在初高中阶段已经系统的学习过相关的知识，具备很好的操作水平；有的学生只会基本的操作，如开关机等；有的学生根本没有接触过计算机，没有任何的操作经验。在这样的情况下，如果按照统一的标准进行教学或实训，将造成部分学生没兴趣，不想做；部分学生听不懂，无法发，不能达到理想的教学目标。故而，需要根据学生计算机水平的不同，因材施教，实施分级教学，使得基础好的学生有事做，基础不好的学生能够做。具体的作法是，先对授课学生进行基础测评，掌握学生的基础程度；再将授课内容及操作内容分为易、中、难；最后对应学情和课情布置不同的完成梯度，在都完成简单题的基础上，重点照顾基本不好的学生完成中等难度的题目，同时以分数鼓励学生完成有难度的题目。
2.2以不同专业人才培养目标，安排合理的授课内容
计算机基础课程作为全院的必修课，开设在各个不同专业，而各专业的人才培养目标是不尽相同的，故而课程不应内容一致，要求一致，应该按照所学专业，合理安排课程内容，更好的为其专业的人才培养目标服务。例如，对于财会、经管专业的学生，需要具备一定的数据处理能力，可以在教学过程中增加EXCEL、ACCESS等内容的课时量；对于文秘、办公自动化专业的学生，需要具备较强的文字处理和排版能力，可以在教学过程中增加WORD排版、打字练习以及PPT制作的课时量；对于电气等工科专业的学生，需要具备制图、程序设计能力，可以在教学过程中增加CAD、VB等方面的课时量。这样安排课程内容，使得学生能够将计算机技术运用到自己的专业中，更有利于激发学生的学习热情。
2.3精讲多练，以练为主，加强能力培养
作为一门操作性强的基础性课程，为了培养学生的计算机应用能力和实际动手能力，需要精讲多练，侧重练习。以往是讲课程分为理论课和上机课，比例为1：1，学生在理论课上不愿听，上机课用到理论知识需要重新讲，影响了授课效率。目前，讲课程整体搬到一体化教师，边讲边练，从练中讲，提高了学生学习的专注度。另外，加强实践教学，从实际问题的解决讲到相关的理论知识，既提高学生学习兴趣，又使学生解决实际问题的能力得到加强。
2.4改革并建立完善的考试制度
高职计算机基础课程的考试应侧重在能力的考核，计算机操作水平对后续课程的影响，所以需要改革并且建立完善的考试制度。以往多采用笔试与上机相结合的考试模式，无法突出能力考核，应该着重考核计算机知识的实际应用，如Word 图文混排，Excel 制表和PowerPoint 演示等。加强平时考核，做到每练有记录，每练有分数，随时掌握学生的学习情况。同时可以采取以证代考，以国家或省级的计算机等级考试成绩代替期末考试成绩。
3.结语
综上所述，目前高职院校的计算机基础课程教学还存在着许多问题，有许多需要改进的地方。作为一名从事该领域的教师要注意抓住其精髓，突出其特点，努力改进教学方法，增强学生所学知识的实用性，让学生成为有较高素质的技能型人才。
【参考文献】
［１］教育部高等学校计算机教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)[M].高等教育出版社，2006.
［２］晏争农,郑晓芳.高职非计算机专业计算机课程的教学思考[J].教育与职业，2007(36):124-125．
［３］杨明.高职计算机基础课程教学的现状与对策[J].长春工业大学学报(社会科学版)，2009，21(6):116-117.
［４］易金波.浅析高职计算机基础课程教学的现状[J].科技信息，2010(16):165.
［５］李响.浅谈高职计算机基础课程教学改革[J].教育探索，2011(12):42-43.
【关键词】高职院校；计算机课程；教学研究
高等职业教育是为我国培养高技能人才的主力军。高技能人才是指那些具有较强实践操作能力的人员，所以高技能人才的培养不同于其他类型的人才培养。要培养出高技能，就要在培养过程中突出其职业性和实用性的培养，尤其注重培养其具体的操作水平，在操作过程中体现创造精神。
1.高职院校计算机基础课程的教学现状
第一，遍布各专业，成为各专业学生的必修课。
随着现代计算机技术应用领域的的飞速发展，信息数据和信息量在不断的急剧增加，社会各领域对计算机应用的日新月异，势必对高等职业院校计算机基础课程提出新的挑战和要求。现在和未来计算机将逐步改变人们的生活方式和工作方式，给人们带来前所未有的革命，成为人们生活、工作、学习中不可缺少的工具，计算机应用能力将是人们的生存能力之一。搞好高等职业院校计算机基础课程教学，对其专业学习和今后工作起到帮助和推动的作用。目前，在全国的各高职院校的各个专业，计算机基础课程已成为必修课。
第二，课程体系不能及时更新。
高职院校的计算机基础教学的课程体系一般仍停留在计算机发展历史、计算机组成部件以及基础办公软件上，往往是先学习理论知识，再辅以基本应用操作，而这些理论知识，学生早已在高中甚至初中阶段学习过，实践操作往往是在较老版本的软件上进行，不能及时更新升级。
第三，考试存在问题。
考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种重要手段，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要保障之一。考试的主要职能，一是在一阶段教学结束后检测学生的学习成绩，评价现阶段学生知识水平与能力状况；二是检测教师教学与学生学习之间互相融合的综合效果，通过考试结果为改进教学提供必要的依据。目前，高等职业学院在计算机基础课程的考试工作中存在不少需要改进的问题，考评方法相对老旧：大多只单纯的采用笔试或机试，不能综合考评出学生的学习成果。并且不论是哪种考评方式，试题基本都是前几年试题的改版，无法体现技术的发展变革。考试的不严格或质量不高，使很多期末拿高分的同学，也未必能通过相关等级考试，造成了明显的理论脱离实际。
2.改进高职院校计算机基础课程的教学方法
2.1实施分层教学，因材施教
计算机基础课程所面对的学生水平参差不齐，有的学生在初高中阶段已经系统的学习过相关的知识，具备很好的操作水平；有的学生只会基本的操作，如开关机等；有的学生根本没有接触过计算机，没有任何的操作经验。在这样的情况下，如果按照统一的标准进行教学或实训，将造成部分学生没兴趣，不想做；部分学生听不懂，无法发，不能达到理想的教学目标。故而，需要根据学生计算机水平的不同，因材施教，实施分级教学，使得基础好的学生有事做，基础不好的学生能够做。具体的作法是，先对授课学生进行基础测评，掌握学生的基础程度；再将授课内容及操作内容分为易、中、难；最后对应学情和课情布置不同的完成梯度，在都完成简单题的基础上，重点照顾基本不好的学生完成中等难度的题目，同时以分数鼓励学生完成有难度的题目。
2.2以不同专业人才培养目标，安排合理的授课内容
计算机基础课程作为全院的必修课，开设在各个不同专业，而各专业的人才培养目标是不尽相同的，故而课程不应内容一致，要求一致，应该按照所学专业，合理安排课程内容，更好的为其专业的人才培养目标服务。例如，对于财会、经管专业的学生，需要具备一定的数据处理能力，可以在教学过程中增加EXCEL、ACCESS等内容的课时量；对于文秘、办公自动化专业的学生，需要具备较强的文字处理和排版能力，可以在教学过程中增加WORD排版、打字练习以及PPT制作的课时量；对于电气等工科专业的学生，需要具备制图、程序设计能力，可以在教学过程中增加CAD、VB等方面的课时量。这样安排课程内容，使得学生能够将计算机技术运用到自己的专业中，更有利于激发学生的学习热情。
2.3精讲多练，以练为主，加强能力培养
作为一门操作性强的基础性课程，为了培养学生的计算机应用能力和实际动手能力，需要精讲多练，侧重练习。以往是讲课程分为理论课和上机课，比例为1：1，学生在理论课上不愿听，上机课用到理论知识需要重新讲，影响了授课效率。目前，讲课程整体搬到一体化教师，边讲边练，从练中讲，提高了学生学习的专注度。另外，加强实践教学，从实际问题的解决讲到相关的理论知识，既提高学生学习兴趣，又使学生解决实际问题的能力得到加强。
2.4改革并建立完善的考试制度
高职计算机基础课程的考试应侧重在能力的考核，计算机操作水平对后续课程的影响，所以需要改革并且建立完善的考试制度。以往多采用笔试与上机相结合的考试模式，无法突出能力考核，应该着重考核计算机知识的实际应用，如Word 图文混排，Excel 制表和PowerPoint 演示等。加强平时考核，做到每练有记录，每练有分数，随时掌握学生的学习情况。同时可以采取以证代考，以国家或省级的计算机等级考试成绩代替期末考试成绩。
3.结语
综上所述，目前高职院校的计算机基础课程教学还存在着许多问题，有许多需要改进的地方。作为一名从事该领域的教师要注意抓住其精髓，突出其特点，努力改进教学方法，增强学生所学知识的实用性，让学生成为有较高素质的技能型人才。
【参考文献】
［１］教育部高等学校计算机教学指导委员会.关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)[M].高等教育出版社，2006.
［２］晏争农,郑晓芳.高职非计算机专业计算机课程的教学思考[J].教育与职业，2007(36):124-125．
［３］杨明.高职计算机基础课程教学的现状与对策[J].长春工业大学学报(社会科学版)，2009，21(6):116-117.
［４］易金波.浅析高职计算机基础课程教学的现状[J].科技信息，2010(16):165.
［５］李响.浅谈高职计算机基础课程教学改革[J].教育探索，2011(12):42-43.