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[摘 要] 赏识理念是一种适应课程改革的新型教学意识，有利于学困生张扬个性，自由发展，促进学困生自学能力的提高，从而提高课堂教学效益，目前已被大部分教师认可，但往往流于形式：教师居高临下时，学困生生活在地狱；教师俯下身来时，学困生生活在天堂. 这在一定程度上影响着学困生个性的发展和学业成绩的提高. 针对七年级学生活泼、好奇、好胜的特点，在数学课上笔者采用赏识理念教学，构建绿色生态化的数学课堂模式，营造适宜天才成长的绿色生态环境，以期每个学困生都可能成为天才.
[关键词] 绿色生态化；教学设计；“捕鱼”方式；因材施教
赏识理念是一种适应课程改革的新型教学意识，有利于学困生张扬个性，自由发展，促进学困生自学能力的提高，从而提高课堂教学效益，目前已被大部分教师认可，但往往流于形式：教师居高临下时，学困生生活在地狱；教师俯下身来时，学困生生活在天堂. 这在一定程度上影响着学困生个性的发展和学业成绩的提高. 针对七年级学生活泼、好奇、好胜的特点，在数学课上笔者采用赏识理念教学，构建绿色生态化的数学课堂模式，营造适宜天才成长的绿色生态环境，以期每个学困生都可能成为天才.
绿色生态化的教学设计
赏识理念下绿色生态化数学课的教学内容更加贴近学生的生活实际，问题情境更加丰富，学困生展示的时空更加广阔.
例如：在呈现“线段、射线”这一片段时.
设计理念：绿色生态化课堂倡导“构建探究式教学模式”，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验，实施探究式开放教学，让学生主动参与学习活动，构建合作学习的策略，并引导学生在绿色生态化活动中感悟知识的生成与变化.
（一）人行横道线、竹子，这些图形给我们以什么样的形象？
1. 请画出一条线段并加以表示.
2. 请说一说线段有何特征.
3. 猫看见鱼的运动，狗看见骨头的运动，为什么选择直的运动？
4. 一个人过马路到对面的商店去，为什么没有走人行横道呢？
活动的动画，引导学生探究发现；在讨论的过程中，对学生进行思想教育，在日常生活中，不走人行横道要近些，但必须遵守交通规则；在探究发现诸多结论后，注重引导学生归纳、概括.
（二）探照灯、城市夜晚的美景，这些图形给我们以什么样的形象？
1. 请画出一条射线并加以表示.
2. 请说一说射线有何特征.
由“探照灯、城市夜晚的美景”，激发学生的兴趣，引导学生主动参与学习过程，培养学生动手操作和合作交流的能力，从而体验生活化的数学，在情感、态度、感知内容上为深入学习作积极铺垫.
课后反思：在这次数学学习活动中，笔者利用多媒体为学生创设了生动、直观的活动情境，充分调动了学生的兴趣和主动性；采用了探究性教学模式，充分发挥了学生的主体作用，体现了学生自主学习、合作学习、探究学习、操作学习的数学学习策略；用亲身体验的方式来经历数学、探究数学，获取成功的喜悦，充分张扬学困生的个性，让师生在融洽的数学教学反思活动中不断成长，达到人人学到有价值的数学的目的.
绿色生态化的“捕鱼”方式
赏识理念下的数学课堂变“授人以渔”为“师生共同捕鱼”的绿色生态化的方式，笔者营造浓郁的文化氛围，用问题串的形式引领学生探究，从而达到让学困生在绿色的生态环境中获取知识的目的.
例如：数学课文学化，激发学困生的学习情感.
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同. 不识庐山真面目，只缘身在此山中.”这是诗人苏轼对庐山的品评. 在数学里，你想拥有苏轼的感受吗？请准备好围棋、计算器与笔者一起走进数学王国吧.
请动手摆一摆，
（1）图1共用了几枚棋子？图2呢？
（2）图2比图1多用了几枚棋子？图3比图2呢？
（3）第10个“山”字中的棋子个数是______.
（4）你能猜想第n个“山”字中的棋子个数是______.
（5）第50个“山”字中的棋子个数是______.
（6）用502枚棋子能摆成符合本题规律的“山”字吗？若能，是第几个图？若不能，请说明理由.
其实，通过观察、比较，不难发现如下规律：
（1）后一个图比前一个图多用棋子______个.
（2）猜想：第n个“山”字中的棋子个数是______.
绿色生态化的因材施教
“世上没有完全相同的两片树叶”启示我们：要承认个性差异. 绿色生态化因材施教成为赏识理念下数学课型的主角，赋予“一把钥匙开一把锁”以新视角：那就是在尊重、平等的文化氛围中具体因材施教.
（一）分层预习
学优生必须完成对应课时的诊断性练习；而学困生只需搜集新课的实例及基础性练习. 目的是使学困生克服学习数学的畏难情绪，鼓起学习数学的信心.
（二）分层学习
学优生必须掌握问题串中的所有问题并会说明理由；而学困生只需理解问题串中入口小的问题即可. 目的是降低知识的难度，激发学困生学习数学的兴趣.
如图5，用等腰直角三角板画∠AOB=45°，并将三角板沿OB的方向平移到如图所示的虚线处后绕点M逆时针方向旋转22°，则三角板的斜边与射线OA的夹角α为______.
请动手做一做：
（1）∠2=______°；（2）∠1=______°；
（3）OA与MN的位置关系是：______.
很显然，∠2=45°-22°=23°，∠1=45°-23°=22°，而MN∥OA，故∠α=∠1=22°.
（三）分层练习 学优生必须独立完成这一问题并能有条理地表达；而学困生可以合作完成. 目的是使学困生构建良好的学习心态.
问题：将一副三角板按如图6所示的方式叠放，则图中∠BOC的度数为______.
？摇？摇？摇？摇
动手摆一摆：
（1）∠1=______°；（2）∠2=______°；
（3）∠AOB=______°；
（4）∠BOC=______°.
善思的你能猜想一下∠BOC与∠A，∠2的数量关系吗？相信你能行！
（四）分层作业
学优生必须回答这些问题并画出图形；学困生只需用三角板拼出即可. 目的是让学困生体验克服困难后的喜悦.
问题1：用一副三角板可以直接得到30°，45°，60°，90°四种角，利用一副三角板可以拼出另外一些特殊角，如75°，120°等，请你拼一拼，使用一副三角板还能拼出哪些小于平角的角？这些角的度数是______.
动手拼一拼：
（1）45°-30°=______；（2）45° 60°=______；（3）45° 90°=______；（4）60° 90°=______；（5）30° 45° 90°=______.
问题2：你能用三角板拼出各式各样的图形吗？比如用两块同样大小且含角60°的三角板，把它们相等的边拼在一起（两块三角板不重叠），可以拼出______个四边形，试一试，你肯定行！
（五）分层测试
学优生必须圆满回答问题方可得满分；而学困生只需正确回答问题中的一半即可得满分. 目的是让学困生体验成功的乐趣.
请你用“生长新知识”的方式，尝试解决以下问题：
如图7，在纸板Rt△ABC中，∠C=90°，AC=4，BC=3，在纸板Rt△ABC的外部拼接一个合适的直角三角形纸板，使得拼成的图形是一个等腰三角形，如图所示. （要求：在两个备用图中分别画出两种与示例不同的拼接方法，并在图中标明拼接的直角三角形纸板的最短直角边长）
概言之，赏识理念下绿色生态化数学课堂模式的构建，源于绿色生态化的教学设计、绿色生态化的“捕鱼”方式、绿色生态化的因材施教. 有利于提高学困生的听课效率；使学困生变被动学习为主动学习；培养学困生的良好学习习惯；构建学困生健康的学习心态、健全的人格. 使师生在宽松、和谐、民主、尊重的绿色氛围中共同“捕鱼”，从而提升数学的亲和力，达到教育、教学双赢的目的.
[关键词] 绿色生态化；教学设计；“捕鱼”方式；因材施教
赏识理念是一种适应课程改革的新型教学意识，有利于学困生张扬个性，自由发展，促进学困生自学能力的提高，从而提高课堂教学效益，目前已被大部分教师认可，但往往流于形式：教师居高临下时，学困生生活在地狱；教师俯下身来时，学困生生活在天堂. 这在一定程度上影响着学困生个性的发展和学业成绩的提高. 针对七年级学生活泼、好奇、好胜的特点，在数学课上笔者采用赏识理念教学，构建绿色生态化的数学课堂模式，营造适宜天才成长的绿色生态环境，以期每个学困生都可能成为天才.
绿色生态化的教学设计
赏识理念下绿色生态化数学课的教学内容更加贴近学生的生活实际，问题情境更加丰富，学困生展示的时空更加广阔.
例如：在呈现“线段、射线”这一片段时.
设计理念：绿色生态化课堂倡导“构建探究式教学模式”，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验，实施探究式开放教学，让学生主动参与学习活动，构建合作学习的策略，并引导学生在绿色生态化活动中感悟知识的生成与变化.
（一）人行横道线、竹子，这些图形给我们以什么样的形象？
1. 请画出一条线段并加以表示.
2. 请说一说线段有何特征.
3. 猫看见鱼的运动，狗看见骨头的运动，为什么选择直的运动？
4. 一个人过马路到对面的商店去，为什么没有走人行横道呢？
活动的动画，引导学生探究发现；在讨论的过程中，对学生进行思想教育，在日常生活中，不走人行横道要近些，但必须遵守交通规则；在探究发现诸多结论后，注重引导学生归纳、概括.
（二）探照灯、城市夜晚的美景，这些图形给我们以什么样的形象？
1. 请画出一条射线并加以表示.
2. 请说一说射线有何特征.
由“探照灯、城市夜晚的美景”，激发学生的兴趣，引导学生主动参与学习过程，培养学生动手操作和合作交流的能力，从而体验生活化的数学，在情感、态度、感知内容上为深入学习作积极铺垫.
课后反思：在这次数学学习活动中，笔者利用多媒体为学生创设了生动、直观的活动情境，充分调动了学生的兴趣和主动性；采用了探究性教学模式，充分发挥了学生的主体作用，体现了学生自主学习、合作学习、探究学习、操作学习的数学学习策略；用亲身体验的方式来经历数学、探究数学，获取成功的喜悦，充分张扬学困生的个性，让师生在融洽的数学教学反思活动中不断成长，达到人人学到有价值的数学的目的.
绿色生态化的“捕鱼”方式
赏识理念下的数学课堂变“授人以渔”为“师生共同捕鱼”的绿色生态化的方式，笔者营造浓郁的文化氛围，用问题串的形式引领学生探究，从而达到让学困生在绿色的生态环境中获取知识的目的.
例如：数学课文学化，激发学困生的学习情感.
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同. 不识庐山真面目，只缘身在此山中.”这是诗人苏轼对庐山的品评. 在数学里，你想拥有苏轼的感受吗？请准备好围棋、计算器与笔者一起走进数学王国吧.
请动手摆一摆，
（1）图1共用了几枚棋子？图2呢？
（2）图2比图1多用了几枚棋子？图3比图2呢？
（3）第10个“山”字中的棋子个数是______.
（4）你能猜想第n个“山”字中的棋子个数是______.
（5）第50个“山”字中的棋子个数是______.
（6）用502枚棋子能摆成符合本题规律的“山”字吗？若能，是第几个图？若不能，请说明理由.
其实，通过观察、比较，不难发现如下规律：
（1）后一个图比前一个图多用棋子______个.
（2）猜想：第n个“山”字中的棋子个数是______.
绿色生态化的因材施教
“世上没有完全相同的两片树叶”启示我们：要承认个性差异. 绿色生态化因材施教成为赏识理念下数学课型的主角，赋予“一把钥匙开一把锁”以新视角：那就是在尊重、平等的文化氛围中具体因材施教.
（一）分层预习
学优生必须完成对应课时的诊断性练习；而学困生只需搜集新课的实例及基础性练习. 目的是使学困生克服学习数学的畏难情绪，鼓起学习数学的信心.
（二）分层学习
学优生必须掌握问题串中的所有问题并会说明理由；而学困生只需理解问题串中入口小的问题即可. 目的是降低知识的难度，激发学困生学习数学的兴趣.
如图5，用等腰直角三角板画∠AOB=45°，并将三角板沿OB的方向平移到如图所示的虚线处后绕点M逆时针方向旋转22°，则三角板的斜边与射线OA的夹角α为______.
请动手做一做：
（1）∠2=______°；（2）∠1=______°；
（3）OA与MN的位置关系是：______.
很显然，∠2=45°-22°=23°，∠1=45°-23°=22°，而MN∥OA，故∠α=∠1=22°.
（三）分层练习 学优生必须独立完成这一问题并能有条理地表达；而学困生可以合作完成. 目的是使学困生构建良好的学习心态.
问题：将一副三角板按如图6所示的方式叠放，则图中∠BOC的度数为______.
？摇？摇？摇？摇
动手摆一摆：
（1）∠1=______°；（2）∠2=______°；
（3）∠AOB=______°；
（4）∠BOC=______°.
善思的你能猜想一下∠BOC与∠A，∠2的数量关系吗？相信你能行！
（四）分层作业
学优生必须回答这些问题并画出图形；学困生只需用三角板拼出即可. 目的是让学困生体验克服困难后的喜悦.
问题1：用一副三角板可以直接得到30°，45°，60°，90°四种角，利用一副三角板可以拼出另外一些特殊角，如75°，120°等，请你拼一拼，使用一副三角板还能拼出哪些小于平角的角？这些角的度数是______.
动手拼一拼：
（1）45°-30°=______；（2）45° 60°=______；（3）45° 90°=______；（4）60° 90°=______；（5）30° 45° 90°=______.
问题2：你能用三角板拼出各式各样的图形吗？比如用两块同样大小且含角60°的三角板，把它们相等的边拼在一起（两块三角板不重叠），可以拼出______个四边形，试一试，你肯定行！
（五）分层测试
学优生必须圆满回答问题方可得满分；而学困生只需正确回答问题中的一半即可得满分. 目的是让学困生体验成功的乐趣.
请你用“生长新知识”的方式，尝试解决以下问题：
如图7，在纸板Rt△ABC中，∠C=90°，AC=4，BC=3，在纸板Rt△ABC的外部拼接一个合适的直角三角形纸板，使得拼成的图形是一个等腰三角形，如图所示. （要求：在两个备用图中分别画出两种与示例不同的拼接方法，并在图中标明拼接的直角三角形纸板的最短直角边长）
概言之，赏识理念下绿色生态化数学课堂模式的构建，源于绿色生态化的教学设计、绿色生态化的“捕鱼”方式、绿色生态化的因材施教. 有利于提高学困生的听课效率；使学困生变被动学习为主动学习；培养学困生的良好学习习惯；构建学困生健康的学习心态、健全的人格. 使师生在宽松、和谐、民主、尊重的绿色氛围中共同“捕鱼”，从而提升数学的亲和力，达到教育、教学双赢的目的.