电教手段教学直观形象、生动活泼，具有极强的感染力和演示力，它可以突破时间与空间的限制，具有化静为动、化无形为有形的作用，使教学内容更形象、更生动。在教学实践中，本人借助电教媒体，快捷、清晰、动态地展现知识的形成过程。下面我就从三个方面谈谈如何发挥电教媒体在低年级数学课堂教学中的作用。
　　一、运用电教手段，激情引趣
　　兴趣是学生学习的基础，是学生积极主动学习的起点，是获得知识的开始。低年级学生年龄小、好奇好动，对事物的内部联系，对学习的目的、意义缺乏认识，还处在直接兴趣阶段。而且低年级学生以形象思维为主，因此具有直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的电教媒体能激活低年级数学课堂教学。
　　例如在教学“9减几”时，我设计了这样的开场白：“同学们，今天老师给你们带来了一位客人。”(出示花仙子姐姐的画面，同时放录音，播出花仙子姐姐那甜甜的声音)“你们认识我吗？我叫花仙子，大家叫我花仙子姐姐，我给你们带来了许多礼物。(出示小动物头像)你们喜欢这些小动物吗？不过，它们特别聪明，都住在数学宫里。数学宫里有三座大门楼，每座大门楼上都有数学题(即新授内容)，如果你能解答出门上所有的题，大门就会打开，让你自己去挑选你所喜欢的小动物。你们有信心学会解答这些题目吗？”
　　利用多媒体如此导入新课，直观形象、生动有趣，不仅吸引了学生的注意力，极大地激发了学生的学习兴趣和求知欲，而且使学生进入最佳的学习状态，迫切希望得到解决问题的办法。
　　二、运用电教手段，培养思维能力
　　数学具有高度的抽象性、严密的逻辑性和应用的广泛性，通过电教手段能够把大量直观材料展现在学生面前，能呈现事物发生发展变化的全过程，使教学中空间、抽象、费解的概念与法则变得具体、直观、易理解。从而引导学生从多角度观察、感知、探究，培养数学的思维能力，使学生主动发现新的规律。
　　例如在教学“求比一个数多几的应用题：有黄花６朵，红花９朵，红花比黄花多几朵？”时，我采用复合片，先出示６朵黄花，９朵红花，再覆盖活动片，将红花与黄花同样多的部分覆盖住，引导学生认真观察图，使学生清晰可辨红花由两部分组成：一部分“和黄花同样多”，另一部分是“红花比黄花多的朵数”。接着启发学生积极思考，进而概括出计算方法：要求“红花比黄花多几？”，就要从９朵红花中去掉与黄花同样的红花朵数，也就是“红花比黄花多的”，用减法计算，即９-６=３(朵)。这样通过直观演示，把抽象的数学知识形象、生动、逼真地展现出来，既丰富了学生的感性认识，又强化了形象思维，揭示了数学的本质特征，从而培养了学生的思维能力。
　　三、运用电教媒体，增效减负
　　新授结束后，如果学生兴趣犹存，运用灵活的电教手段由浅入深、循序渐进地进行课内练习，能逐步完善学生的认知结构，并且通过学生思考练习，达到认知结构清晰的目的。在应用题教学中，发挥投影能增大练习密度，使得一题多解、一题多变、一题多用，一图多编、一式多编等练习形式充分利用。通过投影，能组织大量的变通题，起到了小黑板难以起到的作用，大幅度提高了课堂练习密度。练习密度增大，学生的学习积极性提高，就会练得主动，从而收到事半功倍的效果。这样，教师可不必布置或少布置课后作业，减轻了学生的作业负担。
　　实践证明：在低年级数学教学中运用电教手段，除上述各种效果外，还可以帮助学生展开思维，培养表达、想象的能力，有效地提高数学课堂效率。
　　
　　（高邮市送桥中心小学）