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【摘 要】教材是知识的载体，是教育工作者课堂教学的依据。灵活处理教材的编排，能够收到事半功倍的效果。这就要求教师巧妙使用教材，慎重把握教材难易度提出了更高的要求。
【关键词】整合教材；教學内容；教学效果；思维广度；教材难易度
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0192-01
在新课程改革中，课程设置、课程内容和教材编排的更新上，都给教师提供了广阔的使用空间。由此带来了教学观念和教学方式的很大改变，这就要求教师敢于打破原有的教学观、教材观、更加灵活的使用教材。教师不是教教材，而是要用教材教。它不仅是一个教学观念的转变问题，而是一个教学实践的操作问题。9月18日，在县教体局领导的倡导下，我校领导带队和两个片区的学校组织了一次大联盟教研活动，我执教了这堂进位加法课，教学过程中在教材的处理上感受颇深，引发了我一系列的思考。
一、有效的使用教材，把教材作为引导学生思维的素材
教学的过程是教师引导学生思维，启迪学生智慧的过程。教学过程中，教师有效的使用教材，把教材作为引导学生思维的素材。
本堂进位加法课中，新知探究开始，教师提问：35+32从个位加起还是从十位加起，得数会变吗？学生做了之后追问：是不是每道加法题从十位加起都这么方便呢？将计算方法对比，提出质疑，引发学生思维，激发了学生求知的探索欲望。
二、引导学生主动探索，巧妙地拓展思维广度
思维广度是指某些知识纵向和横向的联系。教学中，教师不应当局限于教材，而应当引导学生善于利用直观的学具小棒，主动探索，数形有机结合，顺利完成从形象到抽象的过度。
这节进位加法课的新知探究活动中，教师通过让学生摆一摆，合一合，想一想，说一说摆小棒的过程，建立进位表象，再让学生把摆小棒的过程迁移到竖式计算中体现出来。学生通过数形结合学习活动的积极参与，轻松解决了“个位相加满十，向十位进一”，的难点突破。
三、有效的整合教学内容
在教学活动中，把握大纲，尊重大纲，潜心研究教材，精通全套教材，充分利用教材资源优势，弥补教材不足，是新时期教学对教师的更高要求。
本节课的教学中，学生在摆小棒之前就有学生直呼会做了，所以在教材的处理上萌发了下面的想法。教学例题1（35+3）中，建议让学生先摆小棒再计算，在摆的过程中理解5根和3根小棒相加，而不是5根和3捆小棒相加，从形象到抽象来理解算理；教学例题2（35+32）时，要解决先摆什么？再摆什么？数形结合理解算理；例题3也就是本堂课中，学生已经有了竖式计算的经验，教师完全可以打破常规，大胆放手让学生先尝试计算，学生得出的答案可能有62，也可能有72的，到底哪一种答案是对的呢？再反过来拿小棒摆一摆，明白算理，验证72才是正确答案。这种从抽象到形象的过程也不失为一种很好的教学手段。甚至于可以根据班级个体的具体情况，对于情况比较好的班级，可以把例题2和例题3放在一起来上，我想会更有利于学生的思维提升。
四、灵活处理教材，用活教材
在备课过程中，教师要能够透视教材，真正读懂教材，研究教材。教学中能够娴熟地驾驶教材，灵活的使用教材。
本堂进位加法课，练习中错题的设计，是在第一题学生做一做时，教师巡视，及时收集学生中的错题，个位相加满十不进位的；个位相加刚好满十不写0占位；两位数加一位数时数位没有对齐等问题。教师把学生的这些错题板书在黑板上，一一解决，错题来源于学生，真正体现了学生的主体地位。比教师简单的使用教材上的改错题更接地气，更实用，效果也更佳。
五、深挖教材的深度，凝聚优质教学资源
教材的深度是指促使学生人生发展的影响程度。一方面是指教材的思想深度，一方面是指思维的深度。深挖教材中对学生人生发展真正有用的东西。
本堂进位加法课最后一道练习题：□里可以填哪些数中，第一小题教师侧重引导学生有序思考，第二小题侧重引导学生思考：十位得数是8，个位相加一定就是多少？这样的教学设计，可以及时发现和捕捉有利于学生发展，能够提升人生命价值的教学内容。
总之，由于低年级学生的年龄小，注意力不能长久集中，抽象思维也不成熟，或由于个体的差异，对算理的理解不能一步到位等种种现象。无形中就对教师在教学中采用什么样的教学手段，如何挖出教材，整合教材，灵活使用教材，来克服这些困难提出了更高的要求。教师要根据学生的实际情况，以学生为主体，以教材为知识载体，敢于打破常规，灵活处理教材，才能够在教学中收到较好的教学效果！
【关键词】整合教材；教學内容；教学效果；思维广度；教材难易度
【中图分类号】G623.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）01-0192-01
在新课程改革中，课程设置、课程内容和教材编排的更新上，都给教师提供了广阔的使用空间。由此带来了教学观念和教学方式的很大改变，这就要求教师敢于打破原有的教学观、教材观、更加灵活的使用教材。教师不是教教材，而是要用教材教。它不仅是一个教学观念的转变问题，而是一个教学实践的操作问题。9月18日，在县教体局领导的倡导下，我校领导带队和两个片区的学校组织了一次大联盟教研活动，我执教了这堂进位加法课，教学过程中在教材的处理上感受颇深，引发了我一系列的思考。
一、有效的使用教材，把教材作为引导学生思维的素材
教学的过程是教师引导学生思维，启迪学生智慧的过程。教学过程中，教师有效的使用教材，把教材作为引导学生思维的素材。
本堂进位加法课中，新知探究开始，教师提问：35+32从个位加起还是从十位加起，得数会变吗？学生做了之后追问：是不是每道加法题从十位加起都这么方便呢？将计算方法对比，提出质疑，引发学生思维，激发了学生求知的探索欲望。
二、引导学生主动探索，巧妙地拓展思维广度
思维广度是指某些知识纵向和横向的联系。教学中，教师不应当局限于教材，而应当引导学生善于利用直观的学具小棒，主动探索，数形有机结合，顺利完成从形象到抽象的过度。
这节进位加法课的新知探究活动中，教师通过让学生摆一摆，合一合，想一想，说一说摆小棒的过程，建立进位表象，再让学生把摆小棒的过程迁移到竖式计算中体现出来。学生通过数形结合学习活动的积极参与，轻松解决了“个位相加满十，向十位进一”，的难点突破。
三、有效的整合教学内容
在教学活动中，把握大纲，尊重大纲，潜心研究教材，精通全套教材，充分利用教材资源优势，弥补教材不足，是新时期教学对教师的更高要求。
本节课的教学中，学生在摆小棒之前就有学生直呼会做了，所以在教材的处理上萌发了下面的想法。教学例题1（35+3）中，建议让学生先摆小棒再计算，在摆的过程中理解5根和3根小棒相加，而不是5根和3捆小棒相加，从形象到抽象来理解算理；教学例题2（35+32）时，要解决先摆什么？再摆什么？数形结合理解算理；例题3也就是本堂课中，学生已经有了竖式计算的经验，教师完全可以打破常规，大胆放手让学生先尝试计算，学生得出的答案可能有62，也可能有72的，到底哪一种答案是对的呢？再反过来拿小棒摆一摆，明白算理，验证72才是正确答案。这种从抽象到形象的过程也不失为一种很好的教学手段。甚至于可以根据班级个体的具体情况，对于情况比较好的班级，可以把例题2和例题3放在一起来上，我想会更有利于学生的思维提升。
四、灵活处理教材，用活教材
在备课过程中，教师要能够透视教材，真正读懂教材，研究教材。教学中能够娴熟地驾驶教材，灵活的使用教材。
本堂进位加法课，练习中错题的设计，是在第一题学生做一做时，教师巡视，及时收集学生中的错题，个位相加满十不进位的；个位相加刚好满十不写0占位；两位数加一位数时数位没有对齐等问题。教师把学生的这些错题板书在黑板上，一一解决，错题来源于学生，真正体现了学生的主体地位。比教师简单的使用教材上的改错题更接地气，更实用，效果也更佳。
五、深挖教材的深度，凝聚优质教学资源
教材的深度是指促使学生人生发展的影响程度。一方面是指教材的思想深度，一方面是指思维的深度。深挖教材中对学生人生发展真正有用的东西。
本堂进位加法课最后一道练习题：□里可以填哪些数中，第一小题教师侧重引导学生有序思考，第二小题侧重引导学生思考：十位得数是8，个位相加一定就是多少？这样的教学设计，可以及时发现和捕捉有利于学生发展，能够提升人生命价值的教学内容。
总之，由于低年级学生的年龄小，注意力不能长久集中，抽象思维也不成熟，或由于个体的差异，对算理的理解不能一步到位等种种现象。无形中就对教师在教学中采用什么样的教学手段，如何挖出教材，整合教材，灵活使用教材，来克服这些困难提出了更高的要求。教师要根据学生的实际情况，以学生为主体，以教材为知识载体，敢于打破常规，灵活处理教材，才能够在教学中收到较好的教学效果！