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高三的学习十分关键，这一年决定着学生的梦想是否能实现。教师作为对学生帮助最大的教育者，怎样做才能够调动学生学习的积极情绪，确保学生以轻松的心态来学习？为学生创造成功的机会，增强学生的自信心，积极引导学生学习，做好这些，才能有效激发学生积极的学业情绪，促成学生梦想的实现。
一、创造积极愉悦的课堂氛围
教师是成年人，可以很好地把握自己的情绪。要激发学生积极的学业情绪，教师在课堂上首先要做到精神饱满、积极热情、精力充沛。人际沟通时，相互交往的两者情绪将会互相感染，教师不管带着怎样的情绪走进课堂，教学中这种情绪都会快速投射在学生中。因此教师上课前要将自身的情绪调整为积极的情绪，平复对教学存在影响的琐事。高三学生已经进入了自律自学阶段，教师并没有必要在上课中一直注意保持课堂的严肃气氛，而应更加重视对学生积极热情的学习情绪的激发。教师只有具备了良好的教学状态，学生才可以以情绪高昂的面貌学习，实现教师快乐教学，学生快乐学习的目的。只有在充满积极情绪的课堂氛围中，学生才可以保持灵敏的反应，并且对教学知识具备深刻的记忆，提升自我学习的效能。
二、缓解学生的高考负担
由于马上要面对高考，高三学生和教师的压力都很大。很多学校更是加大了师生的高考压力，以考试促进学习，通过密集型的考试来增加学生的学习量，促使学生认真学习。适量的练习确实可以使一些孩子紧张起来，且在考试前扎实地复习应当掌握的知识。但这种做法如果过度，不仅不科学，反而会增加师生的负担，不能收到预期效果。量变与质变虽然是存在一定联系的，但学生成绩的提升和考试频率的增加之间并不是正相关联系，练习量的增加不一定会促进质变。语文学科的成果主要来自学生长时间积累的大量基础知识，是由语文学科特点决定的，不是可以借助多次的考试及练习就能够达到。语文学科要想突破自身的成绩瓶颈，获得成绩的进一步提升，就要不断思考自身的基础知识，并且持续地反思及顿悟，这一能力的提升无法由教师代替或是通过大量的考试来达到。大量的生活观察和课外阅读的积累才可以获得稳固的语文基础知识，对此教师要减轻学生考试和练习负担，要引导学生进行正确的知识积累，逐步提高语文素养。高密度的考试会使学生产生学习的疲劳感，进而产生对学习和考试的厌烦，身心俱疲，不再重视考试成绩，考试反而变得可有可无。教师应当站在学生的角度上来制定语文知识积累及相应的知识计划，遵循教学规律，引导学生不断思考，并且为知识的积累创造机会，最终达到质变。
三、为学生提供成功的机会
大部分高三学生在高压学习中会产生茫然及厌烦心理，这和教师不甚合理的教学方法有一定关联。在高三教学过程中，教师需要向学生提供更多的成功机会，对学生的学习热情和积极性实行积极的调动，使学生感受到学习过程中的成功带来的喜悦之情，使学生感到一定的满足。因此，教师要积极主动地为学生创造任何可以成功的机会，给予学生小台阶、跳一跳就可以够得着的指导方法，并且要求学生制定出较低的符合自己认知的目标，展开对自身学习的规划，不要过多追求偏难、大量、较怪的题目，要为自己创造良好的心理收获感。另外教师有时还要适当降低平时的考试难度，保证学生可以获得优秀的分数，体验成功的喜悦，从而激发学生的热情，使得学生对自身的学习信念更加坚定，具有不断向前的动力，克服一切消极情绪。教师和学生可以用充足的时间对自己的过去进行反思，并做好未来的规划。
四、创新课堂评价，帮助学生获得积极体验
一个人对自己将来会成长到什么样并不清楚，也不知道自己的潜能有多少，增强个体积极的体验并且发展其积极的人格和力量，是促成人的一生成长的关键。在课堂教学中学生保持愉悦需要教师营造宽松、民主、和谐的课堂氛围；学生在学习中获得成就感就要依靠教师的精心组织和引导。因此教师在教学中更要擅长使用教学评价带来的激励效果，及时、科学地鼓励和肯定学生，提升学生的学习积极性，促使学生的知识内化及不断成长。
高三不但要注重评价学习结果，还要注重对学习能力及方法的评价。教学评价在发挥激励作用的同时，还要渗透于整个学习过程。课堂中不但要对整个课堂取得的教学成果实行关注，更要观察学生的学习过程表现，对学生在课堂中的闪光点做出评价。评价中不仅要对正确回答的学生做出正确性评价，还要针对学生的感悟能力、解题思路、语言表达等多方面能力展开积极评价。此外，还要对学生实施个性化的评价。学生是具有差异性的，在同样的外在刺激下会产生较大的差异和体验，因此要结合学生的个性特点对其展开评价，如对反省能力较强的学生可以稍作指点，对敏感自卑的学生，要多用积极向上的语言。教师要促使学生在评价中获得积极体验并且不断向前发展，让学生获得成长。
教师要采取所有可以使用的资源及方法，调动并培养学生的学习积极性。基于积极心理学理论，我们要把其中与学生相关的认知、情感等知识研究得更为透彻。我们要充分借助积极心理学并且将之运用在教学实践中，帮助高三学生在语文教学中获得积极快乐的学习体验，促成他们的健康成长。
作者单位：江苏扬州市新华中学。
一、创造积极愉悦的课堂氛围
教师是成年人，可以很好地把握自己的情绪。要激发学生积极的学业情绪，教师在课堂上首先要做到精神饱满、积极热情、精力充沛。人际沟通时，相互交往的两者情绪将会互相感染，教师不管带着怎样的情绪走进课堂，教学中这种情绪都会快速投射在学生中。因此教师上课前要将自身的情绪调整为积极的情绪，平复对教学存在影响的琐事。高三学生已经进入了自律自学阶段，教师并没有必要在上课中一直注意保持课堂的严肃气氛，而应更加重视对学生积极热情的学习情绪的激发。教师只有具备了良好的教学状态，学生才可以以情绪高昂的面貌学习，实现教师快乐教学，学生快乐学习的目的。只有在充满积极情绪的课堂氛围中，学生才可以保持灵敏的反应，并且对教学知识具备深刻的记忆，提升自我学习的效能。
二、缓解学生的高考负担
由于马上要面对高考，高三学生和教师的压力都很大。很多学校更是加大了师生的高考压力，以考试促进学习，通过密集型的考试来增加学生的学习量，促使学生认真学习。适量的练习确实可以使一些孩子紧张起来，且在考试前扎实地复习应当掌握的知识。但这种做法如果过度，不仅不科学，反而会增加师生的负担，不能收到预期效果。量变与质变虽然是存在一定联系的，但学生成绩的提升和考试频率的增加之间并不是正相关联系，练习量的增加不一定会促进质变。语文学科的成果主要来自学生长时间积累的大量基础知识，是由语文学科特点决定的，不是可以借助多次的考试及练习就能够达到。语文学科要想突破自身的成绩瓶颈，获得成绩的进一步提升，就要不断思考自身的基础知识，并且持续地反思及顿悟，这一能力的提升无法由教师代替或是通过大量的考试来达到。大量的生活观察和课外阅读的积累才可以获得稳固的语文基础知识，对此教师要减轻学生考试和练习负担，要引导学生进行正确的知识积累，逐步提高语文素养。高密度的考试会使学生产生学习的疲劳感，进而产生对学习和考试的厌烦，身心俱疲，不再重视考试成绩，考试反而变得可有可无。教师应当站在学生的角度上来制定语文知识积累及相应的知识计划，遵循教学规律，引导学生不断思考，并且为知识的积累创造机会，最终达到质变。
三、为学生提供成功的机会
大部分高三学生在高压学习中会产生茫然及厌烦心理，这和教师不甚合理的教学方法有一定关联。在高三教学过程中，教师需要向学生提供更多的成功机会，对学生的学习热情和积极性实行积极的调动，使学生感受到学习过程中的成功带来的喜悦之情，使学生感到一定的满足。因此，教师要积极主动地为学生创造任何可以成功的机会，给予学生小台阶、跳一跳就可以够得着的指导方法，并且要求学生制定出较低的符合自己认知的目标，展开对自身学习的规划，不要过多追求偏难、大量、较怪的题目，要为自己创造良好的心理收获感。另外教师有时还要适当降低平时的考试难度，保证学生可以获得优秀的分数，体验成功的喜悦，从而激发学生的热情，使得学生对自身的学习信念更加坚定，具有不断向前的动力，克服一切消极情绪。教师和学生可以用充足的时间对自己的过去进行反思，并做好未来的规划。
四、创新课堂评价，帮助学生获得积极体验
一个人对自己将来会成长到什么样并不清楚，也不知道自己的潜能有多少，增强个体积极的体验并且发展其积极的人格和力量，是促成人的一生成长的关键。在课堂教学中学生保持愉悦需要教师营造宽松、民主、和谐的课堂氛围；学生在学习中获得成就感就要依靠教师的精心组织和引导。因此教师在教学中更要擅长使用教学评价带来的激励效果，及时、科学地鼓励和肯定学生，提升学生的学习积极性，促使学生的知识内化及不断成长。
高三不但要注重评价学习结果，还要注重对学习能力及方法的评价。教学评价在发挥激励作用的同时，还要渗透于整个学习过程。课堂中不但要对整个课堂取得的教学成果实行关注，更要观察学生的学习过程表现，对学生在课堂中的闪光点做出评价。评价中不仅要对正确回答的学生做出正确性评价，还要针对学生的感悟能力、解题思路、语言表达等多方面能力展开积极评价。此外，还要对学生实施个性化的评价。学生是具有差异性的，在同样的外在刺激下会产生较大的差异和体验，因此要结合学生的个性特点对其展开评价，如对反省能力较强的学生可以稍作指点，对敏感自卑的学生，要多用积极向上的语言。教师要促使学生在评价中获得积极体验并且不断向前发展，让学生获得成长。
教师要采取所有可以使用的资源及方法，调动并培养学生的学习积极性。基于积极心理学理论，我们要把其中与学生相关的认知、情感等知识研究得更为透彻。我们要充分借助积极心理学并且将之运用在教学实践中，帮助高三学生在语文教学中获得积极快乐的学习体验，促成他们的健康成长。
作者单位：江苏扬州市新华中学。