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摘 要：对于小学高年级而言，语文阅读教学主要是通过篇章教学，培养学生的语言理解能力、应用能力，提升学生的语文核心素养。基于此，小学语文教师需要注重阅读教学的有效性。从小学语文阅读教学的重要性入手，阐述了高年级语文阅读教学的不足，并给出相应的解决对策，以此提升阅读教学的有效性。
关键词：小学高年级;语文;阅读教学
在小学语文教学中，阅读教学不仅可以培养学生的语言理解能力，还可以培养学生的语感、赏析能力和写作能力，有助于学生语文核心素养的培养。但是在实际的小学高年级语文教学中，教师在教学目标、教学方法和教学评价方面呈现出较多不足，难以开展有效的小学语文阅读教学，影响阅读教学重要作用的发挥。
一、小学高年级语文阅读教学的不足分析
在小学语文教学中，阅读教学的开展可以培养学生的阅读理解能力、阅读欣赏能力、语言表达能力和写作能力，能够引导学生养成良好的阅读习惯，有助于学生语文核心素养的培养，形成终身语文学习的学习观，为学生的未来发展奠定良好的基础，促进学生的全面发展。但是在实际的小学高年级语文阅读教学中，教师受应试教育理念的影响，在教学中过于注重学生答题技巧的培养，导致阅读教学的有效性偏低，难以实现学生语文核心素养培养的目标。具体而言，小学高年级语文阅读教学的不足主要体现在教学目标、教学方法和教学评价三方面。
（一）缺乏合理的教学目标
在小学高年级语文阅读教学中，语文教师主要按照教学参考书的内容设定教学目标，虽然能够确保教学目标和教学内容联系密切，但是并未从学生的学习实际入手，导致教学目标丧失其引导作用。就目前的小学语文教学而言，教师时常制定如下教学目标：“背诵文章中自己喜欢的部分”“抓住重点句段，体会作者思想感情”“通过创设情境，体会作者感情”等内容，这些教学目标的内容具有模糊和笼统的特征，难以使学生认识到学习的主要内容，对阅读教学的开展造成不利影响。另外，还有些语文教师认为教学目标是教师开展教学遵循的要求，不需要向学生展示，这会在很大程度上降低阅读教学的有效性，影响学生的学习效果。
（二）单一的教学方法
受到传统应试教育理念的影响，小学数学教师在开展阅读教学时，大都采用单一的讲解法进行，很容易使语文课堂氛围枯燥乏味，难以调动学生参与课堂学习的积极性，不利于阅读教学的有效开展。在此基础上，有些语文教师认识到单一讲解法的问题，在课堂教学中寻求“新奇”，进行创新教学活动的开展，意在提升课堂教学的有效性。以某教师开展的《詹天佑》课堂教学为例，小学语文教师在课前询问学生崇拜的历史人物，学生在根据自身的想法回答了多个人物;教师又询问学生“最崇拜的历史人物是谁？”由于学生在课前预习过课文后，学生统一回答道：“詹天佑”。上述教学情境十分生硬，教学活动的创设缺乏合理性和有效性，阅读教学效果不佳。
（三）缺乏有效的教学评价
在小学教育中，教学评价的应用可以有效培养学生的学习自信心和反思能力，有助于学生学习兴趣的培养和学习能力的提升。但是在实际的小学语文教学中，大部分教师都忽略了教学评价的重要性，难以发挥教学评价的重要作用。如果学生正确回答教师提出的问题，教师仅能够通过“还不错”“回答正确”等语言进行评价，评价的激励效果不佳;如果学生错误回答教师的问题，教师大都冷漠地回复学生“坐下吧”，或者批评学生的错误，很容易使学生丧失语文学习的兴趣，不利于语文阅读教学的有效开展。
二、小学高年级语文阅读教学的有效性分析
（一）制定合理的教学目标
针对小学高年级语文阅读教学中存在的不足，小学语文教师需要合理制定教学目标，根据新课程标准的要求，结合教材内容和学生发展规律，进行三维度教学目标的制定。其中，知识与技能目标要求学生培养观察能力、独立思考能力以及语文应用能力，还需要学生掌握文章的大意和主要词句;过程与方法目标要求学生掌握学习方法，培养自身的学习能力;在情感与价值观目标中，要求学生根据教材内容培养自身的道德修养，健全学生的人格。以人教版六年級课文《一夜的工作》为例，小学语文教师可以制定如下教学目标：知识与技能目标：要求学生掌握利用动作描绘人物的技能;过程与方法目标：要求学生通过课文的重点词句分析周总理的形象;情感与价值观目标，要求学生学习周总理的良好品质。上述相互关联教学目标的设定，可以有效加深学生对课文的认知，提升教学的有效性。
在此基础上，小学语文教师需要注重教学目标的具象化，从学生发展规律入手，采用明确的语言制定教学目标，抛弃掉传统的“理解文章重点词句”“学习课文的写作手法”等模糊类目标内容，通过具象化教学目标的设定，加强教学目标的指导意义，有助于阅读教学有效性的提升。在上述要求下，小学语文教师在制定教学目标时，需要注重目标行为、行为条件和行为标准三要素的充分展现，实现教学目标的具象化。以人教版教材六年级中的课文《匆匆》为例，在以往的教学目标中，教师会要求学生背诵文章，但是在教学目标描述时较为笼统。针对这一问题，语文教师可以结合上述三要素，将教学目标设定为：要求学生应用联想记忆法或者记忆关键词法进行全篇课文的背诵，并且准确默写课文的第三自然段和第四自然段。在这一教学目标中，背诵和默写属于目标行为、联想记忆法和记忆关键词法属于行为条件、全篇、准确默写属于行为标准，可以为学生的学习提供有效指导。
（二）采用多样化的教学方法
在小学高年级语文阅读教学中，小学语文教师需要根据教学目标及教学内容进行教学方法的选择，确保课堂教学可以全面展示教学内容，提升学生学习及教师教学的有效性。从教学目标角度入手，新课程标准要求小学语文教师注重学生自主学习能力的培养，丰富学生的个性体验。针对这一教学要求，小学语文教师需要在教学提供学生自主探究的机会。以人教版教材中《彩色的非洲》这一课文为例，小学语文教师可以将学生分为若干个小组，要求学生按照小组的形式，进行非洲相关资料的查阅，并在课堂学习中进行展示。在互联网普及的当下，学生可以通过网络进行学习资源的搜集和课后合作探究，全面搜集非洲的相关资料，包括非洲音乐、饮食、风景和风俗习惯等，使学生在课堂学习之前对非洲有初步的认识，使学生更容易理解《彩色的非洲》的内容及情感，提升阅读教学的有效性。 从教学内容角度入手，小学语文教师可以根据课文的内容创设相应的教学情境，引发学生的情感共鸣，有助于学生学习积极性的提升和学习难度的降低，从而提升阅读教学的有效性。教师可以结合课文内容进行生活情境、故事情境或者表演情境的创设，利用多媒体的形象化特征，营造轻松的教学氛围。以人教版教材中《晏子使楚》这一课文为例，小学语文教师可以根据课文中晏子和楚王的三次交锋的内容，创设表演情境，邀请多组学生分别表演三次交锋的场景，使学生切实体会到晏子和楚王的心理，加深学生对文章内容和人物形象的认识，实现提升教学有效性的目标。与此同时，表演活动的开展可以有效调动学生参与课堂的积极性，营造轻松活跃的课堂氛围。小学语文教师需要注重阅读教学的灵活性，采用多样化的教学方法，切实培养学生的语文核心素养。
（三）合理应用多元评价体系
在小学语文阅读教学中，语文教师需要构建多元评价体系，通过生生评价、教师评价、学生自评等方法，提升阅读教学的评价的有效性，为学生和教师提供教学反思的机会，提升阅读教学的有效性。在多元评价体系应用中，小学语文教师需要提高对生生评价的重视，利用学生间的评价，使学生认识到同学的不足和优势，从而审视自身，充分发挥出评价的反思作用。以A教师开展的阅读教学为例，A教师在进行《童年的发现》这一课程的教学时，在课堂提问中要求学生总结作者童年发现胚胎发育规律的过程。第一名学生利用丰富的语言回答了教师的问题，A教师询问其他学生：“你们认可他总结的内容吗？”有学生指出该同学的总结较为烦琐，不够简练，A教师顺势邀请这一同学回答问题;然后，继续询问学生是否认可他总结的内容。通过上述教学流程，可以进一步加深学生对课文的认识，培养学生的归纳能力，还可以前面回答的學生认识到自身的不足，在课堂中实现生生评价。
在此基础上，小学语文教师对学生评价时，需要注重鼓励性语言的应用，培养学生语文学习的兴趣和自信心，有助于阅读教学有效性的提升。以B教师开展的阅读教学为例，B教师在进行《晏子使楚》的表演情境教学时，利用如下语言进行评价：“同学们表演得出乎我的意料，好像真正的晏子和楚王穿越回来，向我们展示了当时的情境。”“××同学的楚王表演方式很新奇，有创意”等，对学生的学习有很大的激励作用，有助于教学效果的提升。需要注意的是，对于学生在阅读学习中表现出的错误想法，教师需要利用合理的语言引导学生，使其正确理解文章内容。比如，在进行人教版教材中《地震中的父与子》为例，有学生认为文章中父亲不听从警察的劝告，会对自身和其他人造成伤害，从而得出父亲自私的结论，针对这一现象，教师可以通过如下评价语言进行引导：“××的视角选的很独特，但是我们通读全文，从文章的细节和结尾进行全面分析，你再体会父亲这一角色是否自私。”
综上所述，小学高年级语文阅读教学的有效性会对学生的未来发展产生直接影响，小学语文教师需要改进教学汇总的不足。通过本文的分析可知，小学语文教师需要制定合理的教学目标，采用多样化的教学方法，合理应用多元评价体系，提升小学高年级语文阅读教学的有效性，培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]魏秋萍.小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策探究[J].中国校外教育，2018（16）：82.
[2]梁守燕.如何增强小学高年级语文课程教学的有效性[J].中国农村教育，2018（6）：30-31.
[3]刘杨.浅谈小学语文高年级阅读教学的设计与实践[J].中国校外教育，2017（S1）：106.
编辑 段丽君
关键词：小学高年级;语文;阅读教学
在小学语文教学中，阅读教学不仅可以培养学生的语言理解能力，还可以培养学生的语感、赏析能力和写作能力，有助于学生语文核心素养的培养。但是在实际的小学高年级语文教学中，教师在教学目标、教学方法和教学评价方面呈现出较多不足，难以开展有效的小学语文阅读教学，影响阅读教学重要作用的发挥。
一、小学高年级语文阅读教学的不足分析
在小学语文教学中，阅读教学的开展可以培养学生的阅读理解能力、阅读欣赏能力、语言表达能力和写作能力，能够引导学生养成良好的阅读习惯，有助于学生语文核心素养的培养，形成终身语文学习的学习观，为学生的未来发展奠定良好的基础，促进学生的全面发展。但是在实际的小学高年级语文阅读教学中，教师受应试教育理念的影响，在教学中过于注重学生答题技巧的培养，导致阅读教学的有效性偏低，难以实现学生语文核心素养培养的目标。具体而言，小学高年级语文阅读教学的不足主要体现在教学目标、教学方法和教学评价三方面。
（一）缺乏合理的教学目标
在小学高年级语文阅读教学中，语文教师主要按照教学参考书的内容设定教学目标，虽然能够确保教学目标和教学内容联系密切，但是并未从学生的学习实际入手，导致教学目标丧失其引导作用。就目前的小学语文教学而言，教师时常制定如下教学目标：“背诵文章中自己喜欢的部分”“抓住重点句段，体会作者思想感情”“通过创设情境，体会作者感情”等内容，这些教学目标的内容具有模糊和笼统的特征，难以使学生认识到学习的主要内容，对阅读教学的开展造成不利影响。另外，还有些语文教师认为教学目标是教师开展教学遵循的要求，不需要向学生展示，这会在很大程度上降低阅读教学的有效性，影响学生的学习效果。
（二）单一的教学方法
受到传统应试教育理念的影响，小学数学教师在开展阅读教学时，大都采用单一的讲解法进行，很容易使语文课堂氛围枯燥乏味，难以调动学生参与课堂学习的积极性，不利于阅读教学的有效开展。在此基础上，有些语文教师认识到单一讲解法的问题，在课堂教学中寻求“新奇”，进行创新教学活动的开展，意在提升课堂教学的有效性。以某教师开展的《詹天佑》课堂教学为例，小学语文教师在课前询问学生崇拜的历史人物，学生在根据自身的想法回答了多个人物;教师又询问学生“最崇拜的历史人物是谁？”由于学生在课前预习过课文后，学生统一回答道：“詹天佑”。上述教学情境十分生硬，教学活动的创设缺乏合理性和有效性，阅读教学效果不佳。
（三）缺乏有效的教学评价
在小学教育中，教学评价的应用可以有效培养学生的学习自信心和反思能力，有助于学生学习兴趣的培养和学习能力的提升。但是在实际的小学语文教学中，大部分教师都忽略了教学评价的重要性，难以发挥教学评价的重要作用。如果学生正确回答教师提出的问题，教师仅能够通过“还不错”“回答正确”等语言进行评价，评价的激励效果不佳;如果学生错误回答教师的问题，教师大都冷漠地回复学生“坐下吧”，或者批评学生的错误，很容易使学生丧失语文学习的兴趣，不利于语文阅读教学的有效开展。
二、小学高年级语文阅读教学的有效性分析
（一）制定合理的教学目标
针对小学高年级语文阅读教学中存在的不足，小学语文教师需要合理制定教学目标，根据新课程标准的要求，结合教材内容和学生发展规律，进行三维度教学目标的制定。其中，知识与技能目标要求学生培养观察能力、独立思考能力以及语文应用能力，还需要学生掌握文章的大意和主要词句;过程与方法目标要求学生掌握学习方法，培养自身的学习能力;在情感与价值观目标中，要求学生根据教材内容培养自身的道德修养，健全学生的人格。以人教版六年級课文《一夜的工作》为例，小学语文教师可以制定如下教学目标：知识与技能目标：要求学生掌握利用动作描绘人物的技能;过程与方法目标：要求学生通过课文的重点词句分析周总理的形象;情感与价值观目标，要求学生学习周总理的良好品质。上述相互关联教学目标的设定，可以有效加深学生对课文的认知，提升教学的有效性。
在此基础上，小学语文教师需要注重教学目标的具象化，从学生发展规律入手，采用明确的语言制定教学目标，抛弃掉传统的“理解文章重点词句”“学习课文的写作手法”等模糊类目标内容，通过具象化教学目标的设定，加强教学目标的指导意义，有助于阅读教学有效性的提升。在上述要求下，小学语文教师在制定教学目标时，需要注重目标行为、行为条件和行为标准三要素的充分展现，实现教学目标的具象化。以人教版教材六年级中的课文《匆匆》为例，在以往的教学目标中，教师会要求学生背诵文章，但是在教学目标描述时较为笼统。针对这一问题，语文教师可以结合上述三要素，将教学目标设定为：要求学生应用联想记忆法或者记忆关键词法进行全篇课文的背诵，并且准确默写课文的第三自然段和第四自然段。在这一教学目标中，背诵和默写属于目标行为、联想记忆法和记忆关键词法属于行为条件、全篇、准确默写属于行为标准，可以为学生的学习提供有效指导。
（二）采用多样化的教学方法
在小学高年级语文阅读教学中，小学语文教师需要根据教学目标及教学内容进行教学方法的选择，确保课堂教学可以全面展示教学内容，提升学生学习及教师教学的有效性。从教学目标角度入手，新课程标准要求小学语文教师注重学生自主学习能力的培养，丰富学生的个性体验。针对这一教学要求，小学语文教师需要在教学提供学生自主探究的机会。以人教版教材中《彩色的非洲》这一课文为例，小学语文教师可以将学生分为若干个小组，要求学生按照小组的形式，进行非洲相关资料的查阅，并在课堂学习中进行展示。在互联网普及的当下，学生可以通过网络进行学习资源的搜集和课后合作探究，全面搜集非洲的相关资料，包括非洲音乐、饮食、风景和风俗习惯等，使学生在课堂学习之前对非洲有初步的认识，使学生更容易理解《彩色的非洲》的内容及情感，提升阅读教学的有效性。 从教学内容角度入手，小学语文教师可以根据课文的内容创设相应的教学情境，引发学生的情感共鸣，有助于学生学习积极性的提升和学习难度的降低，从而提升阅读教学的有效性。教师可以结合课文内容进行生活情境、故事情境或者表演情境的创设，利用多媒体的形象化特征，营造轻松的教学氛围。以人教版教材中《晏子使楚》这一课文为例，小学语文教师可以根据课文中晏子和楚王的三次交锋的内容，创设表演情境，邀请多组学生分别表演三次交锋的场景，使学生切实体会到晏子和楚王的心理，加深学生对文章内容和人物形象的认识，实现提升教学有效性的目标。与此同时，表演活动的开展可以有效调动学生参与课堂的积极性，营造轻松活跃的课堂氛围。小学语文教师需要注重阅读教学的灵活性，采用多样化的教学方法，切实培养学生的语文核心素养。
（三）合理应用多元评价体系
在小学语文阅读教学中，语文教师需要构建多元评价体系，通过生生评价、教师评价、学生自评等方法，提升阅读教学的评价的有效性，为学生和教师提供教学反思的机会，提升阅读教学的有效性。在多元评价体系应用中，小学语文教师需要提高对生生评价的重视，利用学生间的评价，使学生认识到同学的不足和优势，从而审视自身，充分发挥出评价的反思作用。以A教师开展的阅读教学为例，A教师在进行《童年的发现》这一课程的教学时，在课堂提问中要求学生总结作者童年发现胚胎发育规律的过程。第一名学生利用丰富的语言回答了教师的问题，A教师询问其他学生：“你们认可他总结的内容吗？”有学生指出该同学的总结较为烦琐，不够简练，A教师顺势邀请这一同学回答问题;然后，继续询问学生是否认可他总结的内容。通过上述教学流程，可以进一步加深学生对课文的认识，培养学生的归纳能力，还可以前面回答的學生认识到自身的不足，在课堂中实现生生评价。
在此基础上，小学语文教师对学生评价时，需要注重鼓励性语言的应用，培养学生语文学习的兴趣和自信心，有助于阅读教学有效性的提升。以B教师开展的阅读教学为例，B教师在进行《晏子使楚》的表演情境教学时，利用如下语言进行评价：“同学们表演得出乎我的意料，好像真正的晏子和楚王穿越回来，向我们展示了当时的情境。”“××同学的楚王表演方式很新奇，有创意”等，对学生的学习有很大的激励作用，有助于教学效果的提升。需要注意的是，对于学生在阅读学习中表现出的错误想法，教师需要利用合理的语言引导学生，使其正确理解文章内容。比如，在进行人教版教材中《地震中的父与子》为例，有学生认为文章中父亲不听从警察的劝告，会对自身和其他人造成伤害，从而得出父亲自私的结论，针对这一现象，教师可以通过如下评价语言进行引导：“××的视角选的很独特，但是我们通读全文，从文章的细节和结尾进行全面分析，你再体会父亲这一角色是否自私。”
综上所述，小学高年级语文阅读教学的有效性会对学生的未来发展产生直接影响，小学语文教师需要改进教学汇总的不足。通过本文的分析可知，小学语文教师需要制定合理的教学目标，采用多样化的教学方法，合理应用多元评价体系，提升小学高年级语文阅读教学的有效性，培养学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]魏秋萍.小学高年级语文阅读教学存在的问题及对策探究[J].中国校外教育，2018（16）：82.
[2]梁守燕.如何增强小学高年级语文课程教学的有效性[J].中国农村教育，2018（6）：30-31.
[3]刘杨.浅谈小学语文高年级阅读教学的设计与实践[J].中国校外教育，2017（S1）：106.
编辑 段丽君