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摘 要 高中生信息能力存在各种差异，为让处于各个层次的学生学有收获、学有进步，应采用多种策略：学生学情的分析、分层教学的实施、小组互助学习、心理学知识应用、多样化任务形式。
关键词 差异教学；分层教学；信息课堂
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）15-0089-02
所谓的“差异性教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。差异性教学原则，就要求教师面向全体学生，实行因材施教，缩短学生间的差距，让每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。
1 对差异现象的观察与分析
在信息课堂上布置完课堂实践任务后，有的学生马上领会，完成得又快又好，让你为之惊叹；有的学生磨磨唧唧，让你为之操心；有的学生索性玩起游戏，让你为之叹息……问题到底出在哪儿？每个学生都是独特的个体，有着很大的差异，教师应该意识到这种差异存在的必然。那么，信息技术课堂中学生的差异性主要表现在哪些方面呢？
学生信息技术起点的差异 有的学生具有计算机学习天赋，后天的环境也好，信息技术能力很强，甚至超过教师；有的学生竟然连键盘上的字母都不熟悉。家庭经济条件和学校现代化技术环境的不同是学生产生原有认知水平差异的重要原因。有的家庭拥有电脑，装有宽带，家长使用计算机的层次较高，孩子长期耳濡目染，这相对于家庭没有电脑的学生来说是一种明显的差异。有的不发达地区学校的信息意识不高，对信息技术学科不够重视，地区之间发展的差异，导致学生的信息技术基础差异很大。
学生性格兴趣爱好的差别 有些学生天性活泼、好动，大多悟性高，敢于操作电脑，敢于尝试。而有些性格内向、胆小的学生往往面对电脑畏手畏脚，不敢操作。学生对电脑感兴趣的内容也不尽相同。对全校高中三个年级的调查发现：喜欢玩游戏的占了75%，这些人中以男生居多；有的喜欢电脑绘画，有的喜欢打字聊天，有的对图像处理感兴趣，有的喜欢编程……兴趣不同，产生的学习动机和方式也不同。
动手能力差异 信息技术学科是一门操作性和实践性技能比较强的学科。平时喜欢动手实践的学生，学习起来也十分有优势，教师一点即通，有时还能举一反三，平时不大爱动手、操作技能差的学生处于劣势；有些学生可以跟上教师的思路，在教师的提示下一步步完成操作过程，而有些学生尽管仔细倾听、认真记忆，还是落下一拍。
性别的差异 性别的差异在信息课堂上表现的比较明显。男生的技术能力比较强，比较积极、好动，主导比较强，好表现，喜欢主动教女同学操作。女生比较好静，上课比较认真，喜欢做笔记，审美能力比较强，喜欢处理图像等色彩感觉强的作品。男生的信息作品往往比较粗燥，女生做的网站普遍很漂亮、感性。这些性别的差异是由遗传学的天性使然，也是后天家庭对待男女生教育要求不同使然。
2 基于学生差异的教学策略
分析学生学情——了解差异 教师授课前要充分了解学生的实际情况，了解学生的信息技术的基础、学习兴趣。信息教师跟学生接触时间相对有限，该如何了解学生的情况呢？高一新入学的学生填写学前调查分析表，调查的问题主要涉及学生电脑基础、感兴趣的内容等方面。通过填写调查表，学生可以进行自我评估，教师也可以全方位了解学生的基本情况。在这个基础上开展教学做到有的放矢，制定有效的教学策略，从而实现良好的课堂效果。
采用分层教学方法——照顾差异 分层教学就是针对学生掌握知识的不同情况，设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识。简而言之，按层次安排与之相适应的目标，让每位学生在课堂教学中都能得到最大限度发展。
笔者的一节大市级一等奖公开课“for-next循环语句”，采用的就是分层教学方法。整个课堂教学针对不同层次的学生从三个层面展开，设计不同难度的课堂实践。第一个环节设计的例子是基础应用，两个画圆程序，设计得很简单，很有趣。学生很喜欢，很轻松地完成了。第二个层次是for-next的提高应用。大富翁和穷人的例题，比较简单，90%的学生可以借助教师的分析完成。“百元买百鸡”的问题有一定难度，经过教师的分析和画流程图，70%的学生完成这个例子。第三个层次是探究应用，难度比较大，30%的学生可以掌握，可让学生课外思考拓展，比较有弹性。通过层层推进教学，达到很好的教学效果。整个课堂弹性比较大，覆盖了各个层次的学生，充分照顾了学生的差异。
采用小组互助学习——缩小差异 小组互助学习是将全班的学生按照不同的分类分成各个小组，可以将水平大致相当的学生编排在一组，可以将不同类别和层次的学生混合搭配，也可以男女生搭配，兼顾男女生的差异。基础好的、学习兴趣浓厚的学生可以担任小组长，发挥带动作用，感染其他学生；基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱、以弱促强的格局。
笔者在高二年级会考复习阶段采用小组互助学习方法，取得良好的效果。笔者将四个学生分一组，一个优等生A，三个不及格的学生BCD；优等生A完成好自己的练习后，BCD学生有问题就向A组长请教。经过两周左右的时间，再次测试，BCD学生因为有了帮助取得很大的进步，由三十几分提升到六十几分，而A学生帮助别人反复强化了学习内容，成绩也提高到95以上。通过这种方法帮助差生努力提高成绩，减少差距，效果非常好，会考班级连续多年100%合格。
应用心理学的知识——超越差异 应用心理学可以超越所有学生差异，让学生得到普遍的提升，激发所有学生的能量。心理学把每个学生看作具有无限潜能的人，有无限发展的可能性，充分尊重每个学生。笔者应用心理学知识，课前精心选择具有激励作用的好歌曲，让课堂洋溢着温馨、祥和的氛围。有时候课堂上做心理游戏或者健脑操，深深打动学生的心，他们内心饱满而充实，往往带来更高效的课堂。
多样化的任务形式——丰富差异 多样化的任务是为了达到一个教学目标，学生可以在一个范围之内根据自己的兴趣自由地选择任务。这样就充分考虑了学生的个体兴趣差异，充分发展他们的个性。在教学“Flash曲线运动”一课时，笔者布置给学生的任务是：选择制作一个曲线运动的动画送给同学。可选择的动画：翻跟头的飞机、飞翔的小鸟、飘落的枫叶、飞舞的蝴蝶、回家的小熊。面对这么多丰富多彩可选择的乐趣，学生乐开了怀，纷纷选择自己感兴趣的任务，兴致勃勃地动手了。教师采用多样化的任务形式，课堂生机勃勃，会发现不同学生的创造力是如此丰富，他们有你意向不到的潜力。教师释放了五彩斑斓的任务气球，收获的也是五颜六色的果实。
3 结束语
综上所述，面对学生的不同差异，教师要合理对待，有效引导，采取不同的策略，从而推动课堂朝着高效率发展。让学生发挥各自的优势，取得相应的进步，为不断提高学生的信息素养和信息操作技能而努力。
（备注：此文获苏州教育学会二等奖。）
参考文献
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001： 26.
关键词 差异教学；分层教学；信息课堂
中图分类号：G633.67 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2014）15-0089-02
所谓的“差异性教学”是指教师根据学生的心理特点和不同的个性，为满足学生个别学习的需要而采用某种形式或手段进行的教学。差异性教学原则，就要求教师面向全体学生，实行因材施教，缩短学生间的差距，让每位学生都有选择适合自己学习和发展的机会。
1 对差异现象的观察与分析
在信息课堂上布置完课堂实践任务后，有的学生马上领会，完成得又快又好，让你为之惊叹；有的学生磨磨唧唧，让你为之操心；有的学生索性玩起游戏，让你为之叹息……问题到底出在哪儿？每个学生都是独特的个体，有着很大的差异，教师应该意识到这种差异存在的必然。那么，信息技术课堂中学生的差异性主要表现在哪些方面呢？
学生信息技术起点的差异 有的学生具有计算机学习天赋，后天的环境也好，信息技术能力很强，甚至超过教师；有的学生竟然连键盘上的字母都不熟悉。家庭经济条件和学校现代化技术环境的不同是学生产生原有认知水平差异的重要原因。有的家庭拥有电脑，装有宽带，家长使用计算机的层次较高，孩子长期耳濡目染，这相对于家庭没有电脑的学生来说是一种明显的差异。有的不发达地区学校的信息意识不高，对信息技术学科不够重视，地区之间发展的差异，导致学生的信息技术基础差异很大。
学生性格兴趣爱好的差别 有些学生天性活泼、好动，大多悟性高，敢于操作电脑，敢于尝试。而有些性格内向、胆小的学生往往面对电脑畏手畏脚，不敢操作。学生对电脑感兴趣的内容也不尽相同。对全校高中三个年级的调查发现：喜欢玩游戏的占了75%，这些人中以男生居多；有的喜欢电脑绘画，有的喜欢打字聊天，有的对图像处理感兴趣，有的喜欢编程……兴趣不同，产生的学习动机和方式也不同。
动手能力差异 信息技术学科是一门操作性和实践性技能比较强的学科。平时喜欢动手实践的学生，学习起来也十分有优势，教师一点即通，有时还能举一反三，平时不大爱动手、操作技能差的学生处于劣势；有些学生可以跟上教师的思路，在教师的提示下一步步完成操作过程，而有些学生尽管仔细倾听、认真记忆，还是落下一拍。
性别的差异 性别的差异在信息课堂上表现的比较明显。男生的技术能力比较强，比较积极、好动，主导比较强，好表现，喜欢主动教女同学操作。女生比较好静，上课比较认真，喜欢做笔记，审美能力比较强，喜欢处理图像等色彩感觉强的作品。男生的信息作品往往比较粗燥，女生做的网站普遍很漂亮、感性。这些性别的差异是由遗传学的天性使然，也是后天家庭对待男女生教育要求不同使然。
2 基于学生差异的教学策略
分析学生学情——了解差异 教师授课前要充分了解学生的实际情况，了解学生的信息技术的基础、学习兴趣。信息教师跟学生接触时间相对有限，该如何了解学生的情况呢？高一新入学的学生填写学前调查分析表，调查的问题主要涉及学生电脑基础、感兴趣的内容等方面。通过填写调查表，学生可以进行自我评估，教师也可以全方位了解学生的基本情况。在这个基础上开展教学做到有的放矢，制定有效的教学策略，从而实现良好的课堂效果。
采用分层教学方法——照顾差异 分层教学就是针对学生掌握知识的不同情况，设置各个层次的学生在教学活动中所要达到的不同的学习目标，从而有针对性地教给学生不同水平层次的知识。简而言之，按层次安排与之相适应的目标，让每位学生在课堂教学中都能得到最大限度发展。
笔者的一节大市级一等奖公开课“for-next循环语句”，采用的就是分层教学方法。整个课堂教学针对不同层次的学生从三个层面展开，设计不同难度的课堂实践。第一个环节设计的例子是基础应用，两个画圆程序，设计得很简单，很有趣。学生很喜欢，很轻松地完成了。第二个层次是for-next的提高应用。大富翁和穷人的例题，比较简单，90%的学生可以借助教师的分析完成。“百元买百鸡”的问题有一定难度，经过教师的分析和画流程图，70%的学生完成这个例子。第三个层次是探究应用，难度比较大，30%的学生可以掌握，可让学生课外思考拓展，比较有弹性。通过层层推进教学，达到很好的教学效果。整个课堂弹性比较大，覆盖了各个层次的学生，充分照顾了学生的差异。
采用小组互助学习——缩小差异 小组互助学习是将全班的学生按照不同的分类分成各个小组，可以将水平大致相当的学生编排在一组，可以将不同类别和层次的学生混合搭配，也可以男女生搭配，兼顾男女生的差异。基础好的、学习兴趣浓厚的学生可以担任小组长，发挥带动作用，感染其他学生；基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱、以弱促强的格局。
笔者在高二年级会考复习阶段采用小组互助学习方法，取得良好的效果。笔者将四个学生分一组，一个优等生A，三个不及格的学生BCD；优等生A完成好自己的练习后，BCD学生有问题就向A组长请教。经过两周左右的时间，再次测试，BCD学生因为有了帮助取得很大的进步，由三十几分提升到六十几分，而A学生帮助别人反复强化了学习内容，成绩也提高到95以上。通过这种方法帮助差生努力提高成绩，减少差距，效果非常好，会考班级连续多年100%合格。
应用心理学的知识——超越差异 应用心理学可以超越所有学生差异，让学生得到普遍的提升，激发所有学生的能量。心理学把每个学生看作具有无限潜能的人，有无限发展的可能性，充分尊重每个学生。笔者应用心理学知识，课前精心选择具有激励作用的好歌曲，让课堂洋溢着温馨、祥和的氛围。有时候课堂上做心理游戏或者健脑操，深深打动学生的心，他们内心饱满而充实，往往带来更高效的课堂。
多样化的任务形式——丰富差异 多样化的任务是为了达到一个教学目标，学生可以在一个范围之内根据自己的兴趣自由地选择任务。这样就充分考虑了学生的个体兴趣差异，充分发展他们的个性。在教学“Flash曲线运动”一课时，笔者布置给学生的任务是：选择制作一个曲线运动的动画送给同学。可选择的动画：翻跟头的飞机、飞翔的小鸟、飘落的枫叶、飞舞的蝴蝶、回家的小熊。面对这么多丰富多彩可选择的乐趣，学生乐开了怀，纷纷选择自己感兴趣的任务，兴致勃勃地动手了。教师采用多样化的任务形式，课堂生机勃勃，会发现不同学生的创造力是如此丰富，他们有你意向不到的潜力。教师释放了五彩斑斓的任务气球，收获的也是五颜六色的果实。
3 结束语
综上所述，面对学生的不同差异，教师要合理对待，有效引导，采取不同的策略，从而推动课堂朝着高效率发展。让学生发挥各自的优势，取得相应的进步，为不断提高学生的信息素养和信息操作技能而努力。
（备注：此文获苏州教育学会二等奖。）
参考文献
[1]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2001： 26.