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一、研究的背景
中外教学理论都把英语复习课作为课堂教学的主要组成部分,也是学生英语知识和能力形成、发展和创造能力体现的重要阶段。孔子曰:“温故而知新。”“温故”是指通过复习,梳理已有的知识,使之系统化,达到巩固并能迁移和应用的目的。“知新” 主要有两方面含义,一是指通过复习,在系统化的认识结构中,可以使学习者产生一些新的认识和体验;另一方面,可以使学习者为学习新知识作好准备。
然而, 当前小学英语课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课,复习课成了被改革遗忘的角落,对复习课的研究和指导不足,优秀的复习课不多。不少教师未掌握复习课的课型要求和特点,往往把复习课上成例题课、练习课、讲评课或者是测试课,很多老师片面理解复习,在实践操作中存在很多误区,可借鉴的经验少之又少。
因此, 探讨怎样在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念,用新课程改革的精神主旨重新思考和定位复习课的教学功能以及复习课教学的基本策略,以提高复习课的课堂教学效率迫在眉睫。
二、小学英语话题式复习教学的意义
复习课的教学目的是帮助学生对知识进行更深刻的理解,瑞士儿童心理学家皮亚杰提出,学生的理解通过他们应用知识过程中的创新反映出来。语言教学的理论也表明,语言知识的应用需要立足于特定的情境。而我们进行的“小学英语话题式复习教学研究与实践”课题的研究就是力图通过话题的整合,使学生把语言知识的学习与具体的生活情境相结合, 从学生的生活经验和已有知识背景出发,在复习教学中重视学生的生活体验,把语言学习与学生的生活体验相联系,联系生活教语言,体现“语言源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,以此来激发学生学习英语的兴趣, 提高复习课的有效性。
新课程倡导以探究为核心的多样化的学习方式。话题式教学是目前课堂教学研究的方向之一,它以构建理论为基础,以学生为中心,创造话题情境,通过话题的方式启发思考,实现教学活动中的多向互动。在话题中,可以凸显学生真实的思维过程,教师可以随时把握学生的反馈情况,及时调整,从而使教学始终落在学生的“最近发展区”内。学生在主动构新的认知结构的过程中,使学习活动充满快乐,富有创造性。
话题式复习以语言运用能力为立意,任务性的教学途径,适时的学法点拨,自主学习、合作学习,语法穿插其中,与题海战术相比,知识线更加清晰;同时,减轻了学生的负担;使三维教学目标(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观)得到了很好落实。
三、话题式复习教学的涵义与特点
所谓话题教学,是指教学时以一个话题为中心,以文本为基础进行广泛学习活动的一种教学方式。其目的在于使学生以文本为出发点,通过阅读大量的相关资料,并在参与特定话题的相关活动过程中深入理解此话题的内涵,拓展认知领域,开展思维活动。
话题教学有以下一些特点:
1. 单一性。每堂课或者每个单元适宜选择一个教学话题,这样可以使课堂讨论内容相对集中,有利于提高复习教学效率。同时,充分考虑相邻话题之间的关系。
2. 包容性。教学话题与教学目标应是包容关系,即教学话题只是教学目标之一。
3. 广泛性。教学话题是一个容量较大、能激发学生讨论欲望的教堂中心议题,容量太小就与提问没有多大差别了,而缺乏创意则不能引起学生的兴趣。因此教学话题的广泛性有助于学生思维的发展。
4. 自主性。现代教育理论认为,学习是学习者在其他学习伙伴的帮助下完成的主动意义建构。话题教学中教师要充分发挥学生的自主性、积极性、让学生主动去发现问题、分析研究问题、探寻知识、解决问题,最终培养学生的创新思维能力。
5. 合作性。由于话题教堂强调小组讨论和组际的交流与互动,所以合作学习成为课堂教堂主要的组织策略。教师评价学生行为时,不是只依据个体的进步程度,而是注重一个小组的整体进步,每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力,突出了学生之间的相互合作,使学生个人目标与群体目标之间密切联系。由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养学生团结协助的精神,发展积极向上、民主科学的良好心理品质。
6. 探究性。教学话题的答案由学生讨论探究自然会得出,教师不要急着把它点出来。通过动态的信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进,这样话题往往在互动、互惠的讨论中从观点分散趋向共识。
四、小学英语话题式复习课的教学建议
在教学中,要围绕一个主要话题开展听说读写活动,把复习内容分为几大板块,各部分的教学目的明确,既相互联系又相互独立。教师既可以按照教材中各板块的顺序进行教学,也可以根据学生的实际需要和学习习惯,打乱顺序对各板块重新整合;既可以按照课型,整合学生用书和练习册中相应的板块,分别设计听说课、阅读课、写作课和语言知识课等,也可以按其内在联系,把不同类型的板块整合在一起,如将听说部分和写作部分整合成一节综合语言运用课,把输入输出相结合,以听说作铺垫,写作为成果。在归纳整理话题复习内容时,一般要注意:
(一)全面分析教材,罗列归纳要点
整理归纳时要充分发挥学校英语教研组的集体力量,对各册教材要重新学习、再分析,认真研究每个单元的教学目标,详细罗列每册的词汇、句型、语法、时态、文化常识、语音和音标等方面的知识,按照不同目标要求分组。
(二)综合整合要点,以话题的形式进行提炼
在罗列归纳要点的基础上,以话题的形式进行分类整合。根据教材的内容和学生的实际情况,分成若干个大话题板块,大话题板块又可以分为若干个小的话题,以此方式将要复习的知识要点有机地融入到话题中,进行听说读写各项语言技能训练,再配合相应的少而精的训练习题进行巩固强化和拓展。
复习是整个教学中不可缺少的一个环节,也是十分重要的环节。在复习课中,我们教师要面向全体学生,有准备、有重点地进行知识的整合、归类,既巩固所学过知识,真正发挥复习课的作用,从而促进学生学习和运用语言的能力。
责任编辑 赵霭雯
中外教学理论都把英语复习课作为课堂教学的主要组成部分,也是学生英语知识和能力形成、发展和创造能力体现的重要阶段。孔子曰:“温故而知新。”“温故”是指通过复习,梳理已有的知识,使之系统化,达到巩固并能迁移和应用的目的。“知新” 主要有两方面含义,一是指通过复习,在系统化的认识结构中,可以使学习者产生一些新的认识和体验;另一方面,可以使学习者为学习新知识作好准备。
然而, 当前小学英语课堂教学改革更多关注的是新授课、练习课,复习课成了被改革遗忘的角落,对复习课的研究和指导不足,优秀的复习课不多。不少教师未掌握复习课的课型要求和特点,往往把复习课上成例题课、练习课、讲评课或者是测试课,很多老师片面理解复习,在实践操作中存在很多误区,可借鉴的经验少之又少。
因此, 探讨怎样在复习课教学中体现“以学生发展为本”的新理念,用新课程改革的精神主旨重新思考和定位复习课的教学功能以及复习课教学的基本策略,以提高复习课的课堂教学效率迫在眉睫。
二、小学英语话题式复习教学的意义
复习课的教学目的是帮助学生对知识进行更深刻的理解,瑞士儿童心理学家皮亚杰提出,学生的理解通过他们应用知识过程中的创新反映出来。语言教学的理论也表明,语言知识的应用需要立足于特定的情境。而我们进行的“小学英语话题式复习教学研究与实践”课题的研究就是力图通过话题的整合,使学生把语言知识的学习与具体的生活情境相结合, 从学生的生活经验和已有知识背景出发,在复习教学中重视学生的生活体验,把语言学习与学生的生活体验相联系,联系生活教语言,体现“语言源于生活、寓于生活、用于生活”的思想,以此来激发学生学习英语的兴趣, 提高复习课的有效性。
新课程倡导以探究为核心的多样化的学习方式。话题式教学是目前课堂教学研究的方向之一,它以构建理论为基础,以学生为中心,创造话题情境,通过话题的方式启发思考,实现教学活动中的多向互动。在话题中,可以凸显学生真实的思维过程,教师可以随时把握学生的反馈情况,及时调整,从而使教学始终落在学生的“最近发展区”内。学生在主动构新的认知结构的过程中,使学习活动充满快乐,富有创造性。
话题式复习以语言运用能力为立意,任务性的教学途径,适时的学法点拨,自主学习、合作学习,语法穿插其中,与题海战术相比,知识线更加清晰;同时,减轻了学生的负担;使三维教学目标(知识与能力、过程与方法、情感态度价值观)得到了很好落实。
三、话题式复习教学的涵义与特点
所谓话题教学,是指教学时以一个话题为中心,以文本为基础进行广泛学习活动的一种教学方式。其目的在于使学生以文本为出发点,通过阅读大量的相关资料,并在参与特定话题的相关活动过程中深入理解此话题的内涵,拓展认知领域,开展思维活动。
话题教学有以下一些特点:
1. 单一性。每堂课或者每个单元适宜选择一个教学话题,这样可以使课堂讨论内容相对集中,有利于提高复习教学效率。同时,充分考虑相邻话题之间的关系。
2. 包容性。教学话题与教学目标应是包容关系,即教学话题只是教学目标之一。
3. 广泛性。教学话题是一个容量较大、能激发学生讨论欲望的教堂中心议题,容量太小就与提问没有多大差别了,而缺乏创意则不能引起学生的兴趣。因此教学话题的广泛性有助于学生思维的发展。
4. 自主性。现代教育理论认为,学习是学习者在其他学习伙伴的帮助下完成的主动意义建构。话题教学中教师要充分发挥学生的自主性、积极性、让学生主动去发现问题、分析研究问题、探寻知识、解决问题,最终培养学生的创新思维能力。
5. 合作性。由于话题教堂强调小组讨论和组际的交流与互动,所以合作学习成为课堂教堂主要的组织策略。教师评价学生行为时,不是只依据个体的进步程度,而是注重一个小组的整体进步,每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力,突出了学生之间的相互合作,使学生个人目标与群体目标之间密切联系。由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围,培养学生团结协助的精神,发展积极向上、民主科学的良好心理品质。
6. 探究性。教学话题的答案由学生讨论探究自然会得出,教师不要急着把它点出来。通过动态的信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进,这样话题往往在互动、互惠的讨论中从观点分散趋向共识。
四、小学英语话题式复习课的教学建议
在教学中,要围绕一个主要话题开展听说读写活动,把复习内容分为几大板块,各部分的教学目的明确,既相互联系又相互独立。教师既可以按照教材中各板块的顺序进行教学,也可以根据学生的实际需要和学习习惯,打乱顺序对各板块重新整合;既可以按照课型,整合学生用书和练习册中相应的板块,分别设计听说课、阅读课、写作课和语言知识课等,也可以按其内在联系,把不同类型的板块整合在一起,如将听说部分和写作部分整合成一节综合语言运用课,把输入输出相结合,以听说作铺垫,写作为成果。在归纳整理话题复习内容时,一般要注意:
(一)全面分析教材,罗列归纳要点
整理归纳时要充分发挥学校英语教研组的集体力量,对各册教材要重新学习、再分析,认真研究每个单元的教学目标,详细罗列每册的词汇、句型、语法、时态、文化常识、语音和音标等方面的知识,按照不同目标要求分组。
(二)综合整合要点,以话题的形式进行提炼
在罗列归纳要点的基础上,以话题的形式进行分类整合。根据教材的内容和学生的实际情况,分成若干个大话题板块,大话题板块又可以分为若干个小的话题,以此方式将要复习的知识要点有机地融入到话题中,进行听说读写各项语言技能训练,再配合相应的少而精的训练习题进行巩固强化和拓展。
复习是整个教学中不可缺少的一个环节,也是十分重要的环节。在复习课中,我们教师要面向全体学生,有准备、有重点地进行知识的整合、归类,既巩固所学过知识,真正发挥复习课的作用,从而促进学生学习和运用语言的能力。
责任编辑 赵霭雯